面向全体学生

面向全体学生，尊重个体差异作者：刘琴 (小学英语四川广安小学英语一班) 评论数/浏览数： 4 / 155 发表日期：2010-11-12 23:57:26英语教学要“面向全体学生，尊重个体差异,满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习英语的积极性，培养学生掌握和综合运用语言知识的能力。

”一、问题的提出人类社会的每一个群体都是由个性各异的个体组成，正是由于千姿百态的个性差异，才使群体具有了丰富的内涵。

从人类社会发展的历史来看，也正是由于不同的个体在教育、文化、军事、医药等各个不同领域表现出了不同的个性特长和创造力，才推动了人类社会的不断进步。

特别是进入二十一世纪后，随着科学技术的快速发展，社会需求日益呈现出多元化趋势，要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才，以满足社会不断发展的需求。

小学教育作为公民素质的基础教育，要面向每一个受教育者，使之具备作为一个公民的基本素质。

因此，小学教育在面向全体学生的同时，必须尊重学生的个体差异，培养具有个性特长的人才。

英语课程是小学教育的基础课程，《英语课程标准》指出,英语教学要“面向全体学生，尊重个体差异,满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习英语的积极性，培养学生掌握和综合运用语言知识的能力。

”新课程标准的实施推动了新一轮小学英语教学改革的热潮，各地纷纷探讨新的教学模式和教学策略，并取得了一定的成果。

但由于现阶段我国绝大部分学校仍然班级规模大，英语课时少，以师生互动为主的传统英语课堂教学方式致使教师无法在课堂上照顾到学生的个体差异。

我们更多地关注学生的共性，而缺少对学生的差异研究。

重视英语知识结构的形成，而比较忽视学生的学习策略、情感态度、文化意识等个性特征的发展。

再加上师资缺乏，一个英语教师往往担任多个班级的教学，在课后也很难对每个学生的学习情况进行检查并及时辅导，绝大部分家长也没有能力对学生进行辅导，导致学生两极分化的现象较其他学科严重。

学生缺少用英语交流的机会和环境，用英语进行交流能力低的现象比较普遍。

学生的差异是客观存在的，每个个体都是多种相对独立智能错综复杂的组合，有自己的优势智能领域和弱势智能领域。

个体不同的智能特点，决定了其有着不同的发展需求。

个体的不同需求和群体的共同需求同时作用在课堂教学过程中，对教育教学效果产生影响。

我们只有根据学习个体的不同潜能、不同需求，选择不同的学习方法和评价方式，努力做到因材施教，尽可能发展学生的优势智能，弥补弱势智能，最大限度使每一个学生都在原有基础上得到充分发展，才能谈得上面向了全体学生。

也只有这样，我们的教学才是高效的，使每个学生都有平等的发展机会，也才能真正促进每个人最大限度的发展，从而真正实现素质教育。

英语是一门工具学科，英语能力更能检验“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的培养目标。

基于上述认识，我们决定开展《“面向全体学生，尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究》，试图从理论和实践两个层面探索和研究上述问题。

二、课题的界定英语教学要面向全体学生，这是素质教育的必然要求。

不管他们的性别、年龄、生理特点、智力水平、知识结构、文化背景、成长环境、家庭状况是否存在差异，也不管他们对英语学科是否感兴趣，教师都应该赋予他们同等的学习英语的机会，使所有的学生都能接受良好的教育，以提高他们的英语素养。

群体是由一个个特征鲜明的个体组成，没有对每个个体的深入了解，就谈不上对学生的整体把握，也就无从使我们的英语教学面向全体学生。

从这个角度来看，了解学生的个体差异是面向全体学生的基础。

学生个体差异是指学生在成长过程中受各种内外因素的交互影响，而在学习和社会生活中显示出来的彼此各不相同的个性特征，主要体现在学生个体间的差异和个体内的差异。

学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，主要表现在学生智力、性格、兴趣、能力、心理发展水平的差异。

学生的个体间的差异还表现在发展速度上，不同个体掌握知识的速度也存在着差异，表现为有的学生对某一知识能很快理解并灵活运用，而有的学生则需要一个相当长的时间过程，需要教师耐心等待并进行必要的辅导。

学生个体差异不单表现为学生个体间的差异，其实，在同一个体内部差异也是存在的。

哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智力理论”认为：作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力（语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能），它们错综复杂、有机地以不同方式不同程度组合在一起，构成了学生不同的个性特长。

“尊重学生个体差异” 就是承认要学生客观存在的差异性、不平衡性及独特性，敏锐地发现学生潜在的发展能力，使每个学生都能以自己的速度获得最大发展。

《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野）、学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）和文化意识（文化理解、跨文化交际、意识和能力）等素养整体发展的基础上。

语言学习是一种实践性非常强的活动，学生综合语言运用能力的形成显然是不可能仅靠课堂教学的四十分钟完成，这就需要我们拓宽儿童学习英语的时间和空间，组织学生开展英语语言实践活动，有意识的创设运用英语进行表达、交流等语言实践的环境。

综上所述，“面向全体学生，尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究就是要深入了解每一个学生的个性特征，关注学生的个体差异，努力提供适应不同类型儿童的学习资源、学习速度和学习策略指导，优化课堂教学过程和课外语言实践活动环境，使每一个学生都能得到最大的发展。

三、研究目标和研究内容（一）研究目标通过本课题的研究，我们希望达到如下目标：1、建立“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”，根据教学规律和实践需要构建该模式实事求是的价值观系统、实效性与实用性并重的操作系统和具有针对性的保障系统。

２、在建模、用模和验模过程中，师生的教与学行为发生明显变化：教师能熟练运用“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”并形成整体性与个体性相融合的教学风格；学生的英语学科素养在达到学校统一标准的前提下，鼓励他们形成个性化的学习策略和学习方法。

（二）研究内容：1、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”的价值观系统、操作系统和保障系统研究。

２、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”实效性与实用性的实验研究。

３、小学生英语学习个体差异测定方法的研究。

４、小学生英语课外实践活动内容的研究。

５、提高小学生英语学习兴趣的策略研究。

６、小学生英语学习分类指导策略的研究。

（1）小学英语特长生培养策略的研究。

（2）小学英语后进生转化策略的研究。

四、理论依据我们要特别注意以下理论对研究过程的指导作用：1、建模理论。

在本研究中，“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法”，它是一般原理与具体条件、原理的共性与具体的个性相结合而形成的结构性的“解决特定问题”（查有良）的活动方式。

本研究力图通过对这种活动方式的研究与运用，“把一大批坚定的拥护者吸引过来，并指导这些拥护者进行解难题活动”（王策三），以更有效地对建立教学模式产生积极作用，提高教学模式下课堂教学的质量和效率。

2、素质教育理论。

素质教育的核心就是要面向全体学生，促进学生的全面发展。

素质教育的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。

人的全面发展，包括个性的全面发展，还包括身体素质等多方面的发展。

发展个性，要求确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。

这恰恰是为了使人能更自觉、更充分、更主动地去全面提高基本素质。

发展个性的前提是承认学生的个别差异。

从这个意义上来说，实施素质教育就必须充分了解学生的个别差异及其发展潜能。

教师既要充分发展学习成绩优异的学生的才能，又要帮助学习困难、成绩较差、社会适应性弱的学生，扬其所长，补其所短，为每个学生的发展提供有利的条件。

3、因材施教理论。

我国古代教育家、思想家孔子提出了因材施教的教学原则,他承认学生存在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性差异有的放矢地进行教育，即育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。

美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

4、差异教育理论。

差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展。

差异教育理论为分层教学提供了方法论的指导。

5、合作学习理论。

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。

我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

6、多元智能理论。

哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳认为:支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。

多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。

7、建构主义理论。

建构主义认为,学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据自己的知识经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己意义的过程。

一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。

学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

这一理论为我们揭示了学生认知发展水平差异对后续学习的影响。

8、《义务教育英语课程标准》。

《义务教育英语课程标准》明确了英语教学的基本理念、目标、内容和方法，是英语教学的基本依据。

五、研究的基本思路和方法（一）研究的基本思路1、成立课题组。

明确研究人员的权利和任务，形成分工协作的工作模式。

对课题组成员进行培训，通过集体学习、专题报告、个案分析、小组讨论、个人自学与个别交流等多形式相结合，促进课题成员提高理论修养，激发研究的热情，掌握研究的方法。