阅读——提高学生语文素养的金钥匙
加强阅读教学指导,奠定终身学习基础论文
加强阅读教学指导，奠定终身学习的基础阅读是一把提高学生语文素养的金钥匙，在语文教学中要重视阅读教学，是全体语文教师的共识。
据此作为一位语文教师向青少年提供多种多样内容丰富的课外读物，重视培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，引导他们开展生动活泼的读书活动，是语文教师义不容辞的责任和义务。
可在具体的教学过程中，由于诸多因素的制约，语文教师很难实现自己的阅读教学的目标。
那么如何在当前的教育形势下加强阅读教学提高学生素养呢？下面我结合自己的教学实践谈谈看法，与大家交流。
一、广泛筛选，推荐有益的读物不少学校非常重视阅读教学，开设了专门的阅读课，开放了课外时间，鼓励学生广泛阅读，但在学生阅读书目上疏于管理，缺乏指导，以至于收效不佳。
如果学生在教师那里得不到应有的阅读信息和必要的指导，势必会通过其他途径来满足阅读渴望。
当今的社会是一个信息泛滥的社会，各种各样的信息充斥着人们的视听。
在经济利益的驱使下，一些书商炮制了大量的低劣的书籍、图片、音像制品，面对大量有害无益的谢谢，许多成年人尚且不知如何取舍，更何况思想、人格尚未成熟的青少年呢？青少年在阅读时往往良莠不分，既浪费了有限的时间，又受到了精神伤害。
这就要求我们语文教师要以高度的社会责任感和历史使命感，把大量中外名著科普读物、文学作品尚在成长的学生们，让他们在有限的时间内最大限度的受益。
我在教学中，给学生出具一些优秀的课外读物书目：四大名著、《唐宋诗词》、《朱自清散文》、《读者文摘》、《余秋雨文集》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾孙漂流记》、《战争与和平》等，鼓励学生购买或借阅，并将学生征订的报刊杂志集中在一起组建“班级读书角”，制定科学的图书管理制度和借阅制度。
这样的图书资源实现了共享，缓解了农村中学学生课外读物不足与阅读需求之间的矛盾，同时激发学生读书的热情，让学生从中汲取中外文化的营养。
二、学会思考，培养质疑的习惯语文阅读教学的现状是许多学生读书不思考，一味吸取，许多学生读书无疑，专待老师讲解，这也是长期以来阅读教学质量不高的一个重要的原因。
语文课外阅读论文
浅谈语文课外阅读浓厚的课外活动阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力。
大量阅读课外书籍，让学生接触大量的语文材料是提高语文能力最有效的途径。
加强课外阅读指导，才能从整体上增强学生的语文素养。
一、培养阅读兴趣，让学生爱读书。
俗话说”兴趣是最好的老师”，课外阅读同样也应激发学生的兴趣。
有了兴趣，学生才会主动地阅读课外读物。
只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。
用”兴趣”“乐趣”这两把”金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
激发学生阅读兴趣的方法有许多，我是通过”讲故事”、”办手抄报”、”知识竞赛”、”成语接龙”等生动活泼、形式多样的活动来激发学生读课外读物的兴趣的。
在这么多的活动中，要属”讲故事”最能让学生感兴趣了。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，个个挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味，如痴如醉。
故事听多了，对课外阅读的兴趣也就有了。
除了老师讲学生听，还可以让学生互讲互评，每学期末再评出”故事大王”三四名并给他们一些奖励。
这样就能让讲述者感到成功的快乐，从而更加热爱课外阅读；让听者在一个个趣味盎然的故事中感受课外阅读的魅力，从而也喜欢上课外阅读。
二、拓宽书源渠道，使学生有书读。
1、取得家长的支持。
要有良好的阅读效果就必须有书源，现在的孩子经常买玩具买零食，却较少买书，对于这种情况，老师要做好家长的思想工作，向家长宣传课外阅读的重要性，让家长常常带孩子上书店、少儿图书馆，每年为孩子订阅一两种少儿刊物。
2、建立班级图书角。
为了弥补学生书源的不足，教师建议每个学生为班级捐一两本好书，组织学生自己管理借阅。
同时建议同学们把家中的藏书拿到班级来交换。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用”流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
“大阅读”提升学生语文素养
“大阅读”提升学生语文素养作者：施晓玲来源：《教育·教学科研》2020年第04期苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量是我教育的真谛之一。
”随着我国全民阅读活动的不断深入，绝大多数中小学掀起了“大阅读”活动的热潮。
“大阅读”即海量阅读。
有人说，在阅读中会遇到最好的自己。
对于小学生来说，大量阅读，不仅会滋养心灵，同时还会提升阅读素养，丰富一个人语文积累，提升语感能力、语言能力，树立终身阅读理念等。
在此，笔者结合小学语文“大阅读”活动教学实践，进行了如下几方面探究。
通过延伸阅读，加强语言积累提升小学生的阅读素养，语言积累是重要的基础。
作为阅读者，只有在明确自己阅读需求的前提下，才能有目的的阅读。
在教学中要结合课文语言拓展学生的阅读积累，从中感受汉语言的魅力所在。
比如，在《荷花》一课的教学中，在预习环节，要求学生去搜集一些关于荷花的诗句，并通过阅读欣赏感受诗人是怎么来描写荷花的，从中感受语言的神奇。
同学们在课前作了充分的预习，在课堂教学开始前的交流中，列举杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，谈到这首诗的语言很有气势，给人壮美、境界阔大之感。
还有王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。
运用比喻、拟人的写法，“开”字由静到动，传神地表现了人面与荷花相映的情态……在接下来的教学中，注意在此基础上加深学生对课文语言的体验，如为学生出示课件：“荷花挤挤挨挨，像一个碧绿的大圆盘”，然后提问：“挤挤挨挨”是什么意思？说明荷花是怎样的呢？“白荷花在这些圆盘之间冒出来”，这句话中哪个字堪称神来之笔呢？你用心读一读，“冒”给了你什么样的感受？通过不断的阅读，学生对于课文语言的理解更加深入透彻，课文阅读中重点难点问题就顺理成章地解决了，学生可以通过阅读悟出文章的内在含义，标志着阅读素养的提高。
丰富题材，提升语言能力“大阅读”活动的关键点是“读”，大阅读就是海量阅读。
教师可以结合学生的识字能力、理解能力、时间状况等，引领学生去阅读感兴趣的文章，不管哪一方面，只要自己喜欢就可以去阅读。
夯实阅读指导提高语文素养
《 语 文课 程标准》 要求 ５ － ６ 年级 的学 生利用图书馆 、 网络等信 息渠道尝试 进行探究性 阅读 ， 扩展 自己的阅读 面 ， 课外 阅读 量不 少于 １ ０ ０ 万字 ； 《 标 准》 也强调 要“ 全 面提高学生的语文素质 ” 。这 对语文 教师而言 ， 可谓 是个 必须探究 的新课题 。为此 ， 常年教高 年级的笔者 围绕《 大纲》 和《 标准》 ， 以“ 夯 实阅读指 导 提高语文素 养” 作为探 索的新 课题 。现就此谈谈如下几点体会 。 １ 开展读 书读报活动 ， 激发课 外阅读 兴趣 “ 书， 是打 开知 识 宝库 的金 钥匙 ” 、 “ 书报 为 良友 ， 知识 自然 有” ， 这 样的格 言 ， 道理 千真万确 。为此 ， 笔 者组织学生 开展读书 读报活动 ， 把语文的课堂教学与书 、 报的课外 阅读 指导有机结合 、 延伸渗透 ， 让学生饱尝“ 甜 头” ， 畅通课 外阅读 渠道 ， 从课外 阅读 中 攫取大量 的信息 ， 丰富 自己的经验 ， 拓展 自己的视 野 ， 从而达到提 高 自己的语文素质 。 然而 ， 学习是一种艰苦 的脑力劳动 。小学生受发展水平 的局 限， 内控力弱 ， 要使他ｔ ｆ ］ Ｊ Ｊ Ｎ＊ ￣ ｌ 完 成某 项学习任务 ， 需要给他们帮助 和力量 。而“ 兴趣” 是最好 的老师 ， 是学习 的直接动力 。对 阅读感 兴趣 ， 就会减 轻疲 劳感 ， 这 也是学生 坚持 课外 阅读的情 感基 础。 因此 ， 在鼓励 学生 多 阅读 课外读 物时 ， 经 常借助 图书 室“ 新 书推 荐” 栏 目及时 向学生推荐好书 、 新 书。只有有了学生喜爱读的书 ， 才会吸 引学 生的眼球 ， 留住他们 的脚步 。中华读书 网在 ２ ０ ０ ０ 年７ 月 ７日公布 的中 国儿 童阅读兴趣 的调 查结果显 示有 以下 几类 图 书受到孩子们 的欢迎 ： ①卡通 、 童话 最受孩子青睐 ； ②科技百科 书 是“ 畅销 书” ； ③古代 文学读物重受 欢迎 ； ④ 动手类 书籍 让孩子爱
课外阅读心得体会(15篇)
课外阅读心得体会(15篇)课外阅读心得体会1一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。
阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。
可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。
于是在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。
我主要做了以下几件事：1、动员每位同学买一些合适的书。
订了书报之后教学生怎样阅读。
如利用《语文报》可以读（好的__、诗歌可以朗读），可以看，可以摘录，可以剪贴（按相关知识点），可以做（相关练习），还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。
2、每周拿出一节课供学生自由阅读。
在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。
不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的'阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。
3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。
这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。
我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去，这是大大出乎我意料的2、阅读课上，鸦雀无声，一看吓一跳，他们正在忘我地做作业！3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。
不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。
反思之后，应尽量做好以下几点：1、作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。
2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好__，也可以让学生朗读他自己读到的好__，并谈点阅读感想，进行介绍交流。
3、建设读书型班级。
鼓励每个学生都有自己的藏书库，并在班级书柜进行不定期的交流，以形成“人人有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。
课外阅读心得体会2只有多读书，读透书，语言积累到一定程度，__就会写得好，这样落实到笔下，运用起来才能得以应手。
一把打开阅读之窗的金钥匙——阅读力：儿童语文学习的核心素养
《 爸爸的花儿谢 了》 与孩子们一 同赏析 。在这一过程中 ， 孩子们对 《 城南旧事》 的插 曲《 离别 》 深有感触 ， 我们又把这段音乐用到 了周 的“ 国旗下讲 话” 中。如此立体化 的了解之后 ， 孩子们把书读厚 了， 他们不再 觉得那只是独 立的一篇课文 ， 他们想要读 到更多小
２ 怎 样 达 成 阅 读 力 叶圣 陶先 生说 过 ： 阅读是什么一 回事？是吸收 。好像每天吃
饭吸 收营养一样 ， 阅读就是吸收精神上 的营养 。想要孩子乖乖地 吃饭 ， 当然要让饭菜有吸引力 ， 所 以提高阅读力 应做 到以下几 点 ：
２ ． １ 挖 掘 阅读 兴 趣 的能 力
每个 人 的阅读 点不 同 ， 我们无法 强求 ， 但 我们可 以去 寻找各 自的兴趣点 。因此 ， 老师可 以引导孩子们发现这个点 。 以笔者执教穆 旦的《 苍蝇》 一文为例 。用对 比法让学 生观察 现实 中的苍蝇什 么样子 ， 给人 留下什 么印象 ， 尔后去找诗 中苍蝇 与之 不同之处 ， 再让 学生换成第一人 称的方式读 文 （ 文 中用第二 人称 代指 苍蝇 ） ， 换位 思考 ， 让 学生有 切肤之 感 。一 种熟 知的事 物， 往往勾 不起孩子们 的兴趣 ， 但如果能 够在熟悉 的常识 的事物 基础 上找 出不 同 ， 或 引出矛盾 ， 自然孩子 们就愿意去探 索文本背 后 的秘 密 。 ２ ． ２ 学 会 通 读 的能 力 古 人云 ： “ 读 书百遍 ， 其义 自见 。 ” 通读是最基本 的 阅读方 式 ， 没有通读 就无 法真正了解 文意 ， 理解文章 的主 旨。如果没有对文 本 的基础认识 ， 又何谈 把文章读深 ， 读厚 呢？但通读并 不是泛泛 而读 ， 如果遇到有读不懂 的地方 ， 切不可囫囵吐枣 ， 而是要联系上 下文 ， 理清线索 ， 甚 至重读一遍 或几遍 。在这个 过程中 ， 孩子们可 以通过教辅 书籍 、 各类工具书 ， 请 教老师或同学 ， 网上查 阅等多种 方式 ， 以辅助通读能力的提高 。
猜读——培养语文综合能力的一把金钥匙
＠霆国屑 蜜厕魁圜窗魑 圃
◎江 苏 ／ 熔 亮 夏
边 的文字 ：
外祖母 ， 在你 没 来 以前 ， 我仿
佛 是躲 在 黑 暗 中睡觉 ，但 你 一 出
现， 就把 我 叫醒 了， 我领 到 光 明 把
的地 方， 用一根 不断的线把我 周 围 的一切连 结起 来 ， 织成五光十 色的
・ 物 的要 求 等 等 ） ，展 开想 象 和联 ： 想 ， 学生 在反 复熟 读 涵泳 中 ， 让 获 ： 得 身 临其 境 、 会其 中之感 ， 审 神 在 ： 美愉 悦 中 陶冶情 感 。 涵泳 时 ， 学生
： 了诵读者的性情 ，还令之诵过不 ： 忘 ，其精妙的构思特色和独特的 ： 表 现风 格也 潜 移默化 地影 响 着诵 ・ 读 者 。 日积 月 累 ，腹 有诗 书气 自 “
： 行 。 于读 书， 指视 书如 水， 用 则 全身 ： 心 地 投 入 书 中 “ 味体 察 ”达 到 玩 ， ：“ 文若 己出” 的境 界 。 ００ 广东 ２１ 年 ： 高考 备考 要求 学 生古 诗文 背诵 篇 ： 目共 ７ 篇 （ ）笔 者 要求 学生 在 １ 首 ， 一 背诵 前 ，先用 涵泳 法 品味 理解 深 ： 思 ，这 比为记 忆而 记忆 效 果好 得 ： 多。 理解品读是记忆 的前提 ， 只有
更觉 婉约 含蓄 ， 耐人 寻味 。 笔者 让 学生结合 自己的体验 和审美 趣 味 ， 作者 心 中的妻 子 形象 ， 描述 虽 然 他 们描 述 的形 象 千 姿 百态 ， 但
： 的不同感受 ，体会小屋主人 的内 － 在素质 、 气度 、 情趣和风格 。再通 ： 过 “ 泳 法 ”情 读 、 涵 ， 意读 、 美读 ， 并 ： 调 动有 关知 识 （ 会 背景 、 景 状 社 写
送给孩子一把阅读的金钥匙——给学生正确的阅读指导
叶 志 芬
的 金 钥 匙
给 学 生 正确 的 阅读 三 实验 小学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 阅 读 常 常 被 看 做 是 人 类 打 开 通 向 理 性 世 界 大 门 的钥 匙 。 阅 读 是 一 种 基 本 智 力 技 能 。这 种 技 能 是 取 得 学 业 成 功 的先 决 条件 ， 是 由一 系列 行 为 和过 程 构 成 的 总合 。 阅 读 是语 言 和 思维 相 互 作 用 的一 种 复 杂 的智 力 活 动 。 由此 获 得 重 要 信 息 。 从 而提 高认识世界 、 改造 世界 的 能力 。 因此在实践中 。 我发现 ， 当 没有 课业负担时 ， 学生 十 分 乐 意 阅 读 课 外 读 物 。 并 且 阅读 的 面非 常 广， 各种 类别 都 涉 及 。 然 而 一 旦 阅 读 与 作业 、 与考试挂上钩后 ． 学 生 这 种 主 动 阅读 的兴 趣 就会 大 打 折 扣 ．甚 至 变 得 厌 恶 各 类 课外读物 。 提 倡 阅读 ， 是与文本 、 与作 者 的一 次 次 的心 灵 对 话 ， 是 获 得 我 们 无 法 亲 身 经 历 的体 验 。这 与 看 一 遍 文 学 导 读 是 不 同 的 。学 校 、 老 师 应 该 理 性 看 待 阅读 ． 给 学 生 更 多 时 间 自由 阅 读， 把 阅 读 的 主 动 权交 给学 生 。 教师要改变观念 。 为 阅读 摆 正 位 置 人 的认 知 与 自我 需 要 紧 密 联 系 ， 只有 当这种 “ 需要 ” 转 化 为愿望时 ， 才 能进 发 出 强 烈 的 内驱 火 花 ， 形 成 积 极 的追 求 。在 “ 应试教育 ” 的大环境下 ， 阅读教学 明显带有 浓厚 的“ 技术 化 ” 倾向， 教 师如庖 丁解牛般 ， 把 一篇篇文章从字 、 词、 句、 篇 到 中 心思想 、 段 落 大 意 … … 娴 熟 细致 地 解 剖 ． 深入地“ 鉴赏” ． 精 心地 “ 把玩 ” ， 反复地“ 历练” ， 醉 心 于 细枝 末 节 的 零 碎 知识 ， 讲解 不厌 其多 、 不厌其深 ， 而 很 少 拿 出 时 间指 导 学 生 自主 阅 读 ． 体 悟 整体 美感 ， 品 味 文 章 的 语 言 文 字 。在 死 气 沉 沉 、 匪 夷 所 思 的练 习题 中， 阅读 成 了任 务 ， 吃力而被动。 原 本 应 该享 受 到 的读 书 乐 趣成 了索 然 无 味 的题 海 训 练 。 这种 令 人 疲 倦 的 阅 读 必 然 使 学 生对 阅 读 产 生 厌 恶 和畏 惧 ， 学 生又 怎 么 会 真 心 喜欢 阅读 呢 ？ 所 以 培 养 学 生 的 阅 读兴 趣 还 是 应 该 从 课 内 阅读 教 学 着 手 ． 让 学 生 享受 阅 读 中 的 心 灵体 验 、 激情 燃 烧 、 思想 碰 撞 及 精 神 对话 ． 以此 构筑 属 于 学 生 的 充实 而高 尚的 精 神 世界 。在 阅读 中 ， 我 试 着 对 学 生 阅 读 进 行 一 些指 导 和 调 整 。 一 方 面 可 以 促进 学生 对 所 学 知 识 的 巩 固矫 正 ， 另 一 方 面 可 以形 成 较 明 朗 的 知识 体 系 。 二、 教师 要跟 上 变化 。 给 学 生 正 确 的 指 导 正 确 的 指 导 是 掌 握 方 向 的舵 ， 正如航行需要 一个方 向． 阅 读 需 要 在 正 确 的 指 导 下 进 行 。 为此 ， 家长 、 老 师 应 该 合 力 做 这 件事 ， 不 要 把 孩 子 的课 外 阅 读 放 在 一 个 看 似 开 明 实 为 听 之 任 之 的三 不 管 区 域 。 老 师 要 时 刻 关 注 文 化 信 息 ． 及 时 了 解 学 生 关心什 么 ， 兴趣 如何 ， 以便有针对 性地 推荐好 书。另外 ， 还 要 注 意 对 学 生 正 确 良好 读 书 习 惯 的 培 养 ， 使 学 生 所 看 的 各 类 书 都 能 成 为 他 自身 文 化 素 养 的 一 部 分 。 家 长 应 该 积 极 与 学 校 、 老师配合 ， 关 注 孩 子 的课 外 阅 读 ， 给予一 定的支持 和帮助 。 为 孩 子 课 外 阅 读 创 设 良好 的 环 境 。 在 探 讨 中 ， 试 图 让 学 生 在 之 后 的 阅读 中 获 得 更 新 、 更全 面的理解 ， 而往往在这 个过程 中 ． 自 己也 能 得 到一 定 的 启 示 。 三、 教师 要利用资源 。 给 学 生 阅读 以 引 荐 如 果 学 生 的 课 外 阅 读 仅 仅 依 靠 家 里 的 藏 书 ．那 是 远 远 不 够 。要 利 用 起 身 边 可 利 用 的资 源 ， 扩 大 学 生 的 阅 读视 野 。私 底
分析如何通过“广泛阅读”提升语文素养
分析如何通过“广泛阅读”提升语文素养《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。
”可以说一本好书能影响一个人的一生，因为它对人类的精神活动起着潜移默化的作用，影响着一个人的价值观、审美观、道德观和人生观。
小学阶段是整个教育阶段的基础，对小学生而言，从小养成读书的习惯，至关重要。
事实也证明，如今的素质教育给学生提供了广阔的阅读空间，广泛阅读已成为了学生的必须课。
小学语文教师应引领学生亲近书籍，通过开展丰富多彩的阅读活动，激发阅读热情，营造阅读氛围，培养阅读技巧，让学生在阅读中与大师对话，与经典为伍，在“广泛阅读”中提升语文素养。
八年的语文教学实践告诉我：小学生笔下的那一篇篇青涩幼稚，一篇篇索然无味甚至支离破碎的习作，究其原因是学生脑中缺乏构建故事的语言，其阅读面狭窄，阅读能力有限，不愿表达更不会表达。
因此认为只有从小开始，增加学生的阅读量，才能取得更多的发展。
1 开展阅读活动，激发阅读兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
的确，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学习积极性最活跃的心理成份。
学生只有有了阅读兴趣，才能从内心深处对广泛阅读产生主动需求，才能投身到广泛的阅读中去。
因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，帮助学生用兴趣这把金钥匙打开知识宝库的大门。
小学语文教师要以“趣”字为导向，组织开展多种形式丰富的阅读活动，充分调动学生阅读的积极性，使学生在活动中有意识地寻找自己的所需知识，鼓励学生从读物中获得课本中并不知晓的知识和经验，让丰富的知识流入每个学生的大脑，流入每位学生的心田。
譬如班里经常开展“蜜蜂采蜜忙、读书小明星、经典诵读、小型图书展览”等阅读活动，丰富了语文知识的积累，扩大了语文阅读量，激发了广泛阅读的兴趣。
除此之外，语文教师还要充分发挥榜样的作用，因为榜样的力量是无穷的。
小学生模仿性强，崇拜心理重。
一把打开阅读之窗的金钥匙
一把打开阅读之窗的金钥匙摘要：阅读力是儿童语文学习的核心素养，阅读力的形成需要孩子明晰阅读的实质，综合学生挖掘阅读兴趣的能力、学会通读的能力、阅读理解的能力、阅读与运用结合的能力，以期形成一种合力，帮助孩子们更好地提高阅读能力，埋下文学的种子。
关键词：阅读力兴趣通读理解金钥匙中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.204听、说、读、写是小学阶段孩子们必须掌握的四种基本技能，而“读”在其中扮演着一个承上启下的关键作用。
只能听而不能读，那只是流于肤浅的被动汲取；只能说而不能读，也只会是缺少心灵对话的空谈；只能写而不能读，必定是言之无物、空乏其身的鸡肋。
如何培养孩子们高效的阅读能力，让他们在语文学习中找到金钥匙？这就需要语文学习中的核心素养——阅读力。
1 培养阅读力的目的《语文课程标准》指出：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学任务中，占有重要地位。
阅读教学质量，决定着语文教学质量，关系到教学目标是否圆满完成。
阅读力的培养恰好能帮助孩子们更准确地感悟文本，更深度地感受生活，提高阅读质量。
2 怎样达成阅读力叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。
想要孩子乖乖地吃饭，当然要让饭菜有吸引力，所以提高阅读力应做到以下几点：2.1 挖掘阅读兴趣的能力每个人的阅读点不同，我们无法强求，但我们可以去寻找各自的兴趣点。
因此，老师可以引导孩子们发现这个点。
以笔者执教穆旦的《苍蝇》一文为例。
用对比法让学生观察现实中的苍蝇什么样子，给人留下什么印象，尔后去找诗中苍蝇与之不同之处，再让学生换成第一人称的方式读文（文中用第二人称代指苍蝇），换位思考，让学生有切肤之感。
一种熟知的事物，往往勾不起孩子们的兴趣，但如果能够在熟悉的常识的事物基础上找出不同，或引出矛盾，自然孩子们就愿意去探索文本背后的秘密。
以读代讲 提高学生语文素养
难” “ 悲伤 ” 很 。通 过 细 细 品 读 ，学 生 对 “ ” 字 叠 用 也 苦
心 地 读 ，做 到 能 够 读 通 顺 、读 连 贯 。能 达 到 五 “ ” 不 ，不 添 字 、不 错 字 、不 掉 字 、不 重 字 、不 破 句 。这 五 个 “ ” 不 字 看 起 来 简 单 。但 要 让 全 班 同 学 都 达 到 这 种 水 平 并 不 容
例 如 ，教 学 《 贵 的 教 科 书》 一 课 （ 断 ） 可这 样 珍 片 ， 用 插 问式 引读 ： “ （ 读 ） 当 时 ，我 们 的 学 习 条 件 非 生 先 ：
段 阅读有 这样 的要求 ：喜欢阅读 ，感受 阅读 的乐趣 。
对 于 新 教 材 中 的 许 多 课 文 ，教 师 不 仅 可 以 用 语 言 导
读 代 讲 是 阅 读 教 学 的 重 要 手 段 和 有 效 方 法 ，读 是 理 解 课 文 内 容 的 有 效 途 径 。 阅 读 教 学 的 凭 借 是 课 文 ，每 篇 课 文 都 有 很 多 东 西 （ 形 式 到 内容 ，从 局 部 到整 体 ，从 文 内到 从 文 外 ） 要 理 解 ．而 读 恰 好 又 是 完 成 理 解 的 必 由之 路 。因 需 此 ，要 把 读 当作 理 解 、领 悟 和 吸 收 阅读 客 体 材 料 的手 段 。
饿 得 哭 泣 。 一 句 中 的 “ 苦 ” 这 个 词 语 学 生 不 懂 。 为 ” 苦 此 ，笔 者 没 有 抽 象 地 下 定 义 ，而 是 引 导 学 生 结 合 上 下 旬 反 复 诵 读 ，仔 细 体 味 ，结 果 学 生 豁 然 明 白 ： “ 苦 ” 在 苦 这 里 不 是 说 嘴 里 有 苦 味 儿 ，是 说 等 得 “ 辛 苦 ” “ 艰 很 很
浅谈怎样提高语文阅读能力
内容 ， 感受作 者的思想感情 。 自由结合学习小组共 同 讨论课文 的结构层次 ， 并给各小节Ｄ １ ］ ｓ ｂ 标题。 教给学 生 鉴赏诗歌 、 散文 的方法 ， 教学生 理清作者 的思路 ， 教学生如何去欣赏 、 鉴 赏美文 中精彩 的内容 ， 分析课 文的艺术特色 ， 了解作 品中的故事情节 ， 体会 人物形 象 的艺 术 魅 力 。 同时 ， 要 做 到 因材 施 教 ， 分层教学 ， 让 每个学生乐学 、 爱学、 会学 。对于不同层次的学生提 出不同的要求 ，对于不 同题材和体裁的课文内容要 选 择不 同 的 角度 进 行 阅读 ， 采 取 不 同 的教 学 方 法 ， 使 各个层 次的学生都学得好 。 当然 ， 这就要求我们对每 个层次的学 生的情况做到心 中有数 ，分别要有 比较 明确的 目标 和要求 ，让每个学生都在活动中得到不 同 程 度 的训 练 和 提 高 。
惯。
一
文， 在深入阅读时 ， 要 留有 足 够 的 时 间让 学 生 调 动 各 种感官 ， 读出感觉 ， 读 出味道 ， 读 出情趣 。 学生在 良好 的个性化 阅读 氛围 中， 就会积极地思 考 ， 去 把握 、 分 析和赏析课 文 ， 使阅读成为个 人化 的行 为 ， 只有学生 主动 、 自由地个性化阅读 ， 才能在其 中形成 自己独特 的阅读感受 。
、
激 发 阅读 兴 趣
“ 兴趣是最好 的老师。 ” 对于阅读教学 ， 应该以学 生 的需 要 为突 破 口 ， 采 取 多种 形 式 ， 调 动 学 生 的 积 极 性， 激发他们的阅读兴趣。 “ 知 之 者不 如好 之 者 ， 好 之 者不如乐之者 ” ， 所 有智力方 面的工作 ， 都依赖 于兴 趣， 由此可见 ， 兴趣是引导学生提升阅读能力的金钥 匙。长期 以来 ， 受应试教育思想 的束缚 ， 考什么就教 什么 ， 教什么就练什 么 ， 一切 围绕考试转 ， 学 生陷入 汪洋题海 中 ， 苦不堪言 。 指导学生进行课外 阅读被置 于可有可无的境地 ， 成为一句束之高阁的空 口号。 在 培养 中学生阅读兴趣 的过程 中，老师要善于发现学 生的好奇心和兴趣 点 ， 并 以此为基点 ， 把好奇心逐渐 转变成阅读兴趣。 比如 ， 对于酷爱动漫的学生 ， 可 以 从阅读漫画书着手 ； 对于喜欢历史的学生 ， 则可 以从 阅读人物传记开始。 在培养学生 阅读兴趣 的过程中 ， 发 现 学 生 兴 趣 点 是举 足 轻重 的一 步 ，只有 针 对 学 生 的兴趣 ， 结合学生个性特点 ， 顺势 而为 ， 因材施教 ， 方 能让学生全身心投入到阅读 中 ， 发现 阅读的魅力 ， 并 乐在其 中。
着眼阅读细节 给力素养提升——提高学生语文素养的研读方法例谈
三、 抓实 训练 。 培养 双基 能 力
．
语 文课 程 是开 放而 富 有创新 活 力 的 ，适 度 的文 本 拓展 与 训练 更能 开 阔学 生 的视野 ，提 高 学生 的语 文 素养和 实 践
生面对这“ 无边落木萧萧下” 的情景 ， 他一定想到 了自己， 他 会 感 到凄 凉 、 悲怆 ， 甚 至 于绝 望。 母 亲这 一 “ 挡” ， 告诉 我 们母
师： 这 个动作 是给 儿 子 的— —
却 与众 不 同 ， 抓住 这句 话 来训 练学 生 的写 作能 力 。 师： 这一 句话 其 实也 就是 四 个字 ， 是什 么？
生： 秋 天 来 了。
生： 这 个动作 是给 儿 子 的一 个希 望 。 师： 母 亲挡住 绝望 ， 留下 了希 望。母 爱是 呵护 ， 母 爱是 引
二、 生 发联 想 。 孕 育 朗读 语感 古希 腊 生物 学家 普 罗塔 戈说 ： “ 头 脑 不是 一个 要 被填 满 的容 器 ， 而 是 一把 需要 被点 燃 的火 把 。 ” 唤 醒生 活 的积 累 ， 牵
生３ ： 九月， 从 田野里第一枝成熟的稻稳开始 ， 热闹的秋
天就 来 了。 这样 的 教师 是善 于发 现 的 ， 善于 挖掘 的 ， 一句原 本 简 单 的句 子 ， 在 教 者 的 引导 下 ， 变 成 了活 生 生 的例 子 。 成 了 学生 学 习语文 的 工具 。这 才是 真正 的 训练 ， 真 正 的发展 。 识文 本 、 促 能力 是 一种细 功 夫 、 慢功 夫 。从 细微 之 处人
抑 扬顿 挫 的朗 读 ，折射 出 学生 们对 语言 的 领悟 树叶黄 了， 落下来 了， 就意味 着一个生命的结
束。 古 人说 ： “ 自古逢 秋 悲寂 寥 。 ” 秋 天让 人 非常 难过 ， 感到 哀 伤 。“ 一 声梧 叶 一声秋 ， 一 点 芭蕉一 点愁 。” 身有残 疾 的 史铁
提高学生语文素养的实践与体会
教 学 中 ，设境 激 趣 ，创 设适 宜 过程有时是枯燥乏味 的。因此 ，要不 失时机 的创办一些有趣 的活动 ，如用 多媒体演示猜字谜 、成语接龙等活动
的奠基作用 。在语文教学 中，培养学 的环境 ，适宜 的场合 ，适宜 的气氛 ，
生 的人文素质 ，教育学生形成高 尚的 使学生很快进入课文所述意境之 中，
类文 明尤 其 是本 民族 精 神 发展 的窗 此 ，教师在 日常教学工作中督促指导 思维 。 户 。语文学科在促进学生形成 良好 的 学生养成好的学习习惯 。 个 性和 健 全 的人 格 ，促 进 学生 德 、 智、体 、美的和谐发展上 ，起着重要
１ ． 创设情境，激 发兴趣 ３ ． 体验成功 ，激 发兴趣 语 文 知识 的积 累 和 能力 提 高 的
人文理想和 审美追求 与语文 知识 的传 与作 者和 书 中主人 公 产 生感 情 上 的 来激 发学生积 累字 、词的兴趣；运 用
授 同等重要 。语文素养是一种 以语文 共 鸣 。根 据 课 型特 点 ，利 用 电教媒 录音进 行朗读 背诵 ，阅读理解 训练； 能力为核心的综合素养，语 文素养 的 体 、直 观 教具 等 形式 来 创设 生 动 的 创建诗词协会 ，举办读书节 ，开展 阅 要素包括语 文知识、语言积 累、语 文 教学情 境，营造氛围 ，使学生在 兴趣 读能力和演讲 比赛等活动 ，使学生从 能力、语文学习方法 和习惯， 以及 思 盎然中学习，从而加深体会文章的思 中体会到竞争的激情和成功 的快乐 ， 维能力、人文素养等 。那么 ，如何提 想 内容和情感意境 。如教学朱 自清 的 大大激发学生学习语 文的浓 厚兴趣 。
习惯。如，勤查工具书的习惯，读书 巧，精心设计阅读教学中的提问，做 学生接触语文学科开始 ，语文 教师就 看 报 的 习惯 ，不动 笔 墨 不读 书 的 习 到问题设计巧妙、科学、学生易于回 有义务让学生明确语文学习的任务，
阅读教学的意义
阅读教学的意义作者：诸利慧来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第18期阅读可以激活学生的创新思维，提高语文素养，是“积累”的重要手段。
一、阅读教学激活学生的创新思维创造思维是创新力的核心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，在阅读教学中激活学生的创新思维，培养和发展学生的创造力是现代教育的出发点和归宿。
学校教育是实施素质教育，培养创新型人才的主阵地，语文教学是整个基础教育中必不可少的一部分，也是培养学生创新能力的重要渠道。
学生的创造潜能包括创新精神、创新意识和创新思维，其中，创新思维是核心。
创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。
因此，培养学生的创新能力，关键在于激活学生求新、求异的思维能力，它能使学生运用自己的智慧和能力积极、独立思考问题，主动探究知识，多角度，多方面，创造性地解决问题。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在阅读教学中，教师应该运用各种方法，把握各种机缘去激活学生的创新思维，让学生自己手执金钥匙去开启智慧的大门，只有这样，创新思维才会源源不断。
二、加强阅读训练，提高语文素养读，必须抓住重点、难点、教学点和疑点去读，每一次读，解决什么问题，达到什么目的，老师心里应清楚，学生心里要明白。
在感知和理解课文内容的过程中，要指导学生边读边设疑，鼓励学生发现问题，提出问题，再将发现的问题贯穿于阅读教学的全过程。
如《翠鸟》一文，在读时，要掌握翠鸟的外形特点、动作特点和住处特点。
学生在读时，要明白翠鸟的这些特点是怎样的，课文是如何写的。
其次，让学生质疑、翠鸟的外形和它捕鱼的动作有什关系？带着这个问题去阅读、理解，就能让学生准确地把握课文的重点，使学生读有所悟，读有所获。
加强学生的阅读训练，是优化课堂教学的重要一环，又是让学生自主、生动地参与学习的重要途径。
在阅读中，既训练了学生的语言和思维，又能有效地促进学生很好地运用语言知识进行交流和写作，提高读文素养。
三、阅读是“积累”的重要手段“积累”是指对祖国语言文字的积累和吸收，它既是学习语文的重要方法，也是提高读写能力的有效手段。
阅读名著提高了我的语文素养
2011年新乡市中学语文名著阅读小论文阅读名著提高了我的语文素养读《朝花夕拾》有感书是打开知识大门的金钥匙，又是人类进步的阶梯，更是全人类的营养品。
读好书，读名著，会使我找到生活的阳光，找到飞翔的翅膀。
我爱读书，更重要的是它给我带来了知识的营养和无穷的乐趣。
按照我的读书计划，每学期至少要读1-2本好书或名著。
读经典名著，使我能真正体验到文学的博大精深。
本学期我读完了一部鲁迅先生的名著《朝花夕拾》，初中课本里学过鲁迅先生有名的文章《从百草园到三味书屋》，本篇文章不仅语言优美，同时通过对童年的回忆，表达出作者热爱自然，向往自由的童真童趣。
这篇优美的散文就是鲁迅的名著《朝花夕拾》其中的一篇。
通过细读，我知道在《朝花夕拾》中收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的10篇文章。
这本书是鲁迅先生晚年的作品，而这部散文集中所写的，又全是鲁迅先生幼年时期的事情。
主要是勾起作者对童年的追忆，一切感受都是那么天真烂漫，令人回味无穷。
在《朝花夕拾》中，鲁迅先生大量使用了对比和讽刺的手法。
如在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活，接着再写道“我”不得不告别百草园去三味书屋上学。
前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活，体现了鲁迅先生对旧社会私塾的不满。
所写的文章也体现出了鲁迅先生的文字魅力所在，它看上去很朴实，甚至比较口语化，却能吸引众多读者，就是因为这样的朴实，让人感觉很亲切，就像他站在你面前跟你诉说着什么似的，“说”到兴奋处，文字又会变得非常热烈，这就让人能够从中品味和感受鲁迅生活的点点滴滴。
我喜欢这部名著的原因，就是作者能以一个孩子的眼光看世界，读起来让人感到异常的亲切，充满激情，又是对童年往事的回忆，与我产生了心中的共鸣。
我现在已经远离了童年，进入了青少年，每天都在忙忙碌碌的学习之中，有时还做着甜美的童年之梦，对童年的诸多往事，还记忆犹新。
我家住在农村，村庄周围是大片大片的田野，小时候经常去田野里享受春天的阳光，捉蝴蝶、放风筝、挖野菜、捉泥鳅，随爷爷、奶奶去村外散步，一切都沉醉在大自然的怀抱之中；小时候，和小伙伴一起做“麻麻饭”、捉迷藏、跳皮筋、“杀羊羔”等游戏，沉醉在无拘无束的自由空间之中。
小学语文老师学生发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家分享我在小学语文教学中的点滴感悟。
作为一名小学语文老师，我深感肩上的责任重大。
语文是人类的母语，是文化传承的重要载体，更是我们开启智慧之门的金钥匙。
在这里，我想从以下几个方面谈谈我的教学体会。
一、热爱教育事业，关爱每一个学生作为一名语文老师，首先要热爱教育事业，把教育事业作为自己终身追求的事业。
我们要坚信，每一个孩子都是一颗璀璨的星星，只要我们用心去关爱、去引导，他们一定能发出耀眼的光芒。
在教学中，我们要关心每一个学生的成长，尊重他们的个性，关注他们的需求，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。
二、注重课堂氛围，激发学生学习兴趣课堂是教师传授知识、学生吸收知识的重要场所。
我们要努力营造一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在课堂上感受到学习的乐趣。
为此，我们可以从以下几个方面入手：1. 丰富教学手段，提高课堂趣味性。
运用多媒体、实物、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习水平，制定相应的教学策略，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 培养学生的合作精神。
鼓励学生在课堂上互相帮助、共同进步，培养学生的团队协作能力。
4. 创设情境，让学生身临其境。
通过创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、注重基础知识，培养语文素养语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生语文素养的培养。
以下是我的一些做法：1. 重视阅读教学。
阅读是提高学生语文素养的重要途径。
我们要引导学生多读书、读好书，养成良好的阅读习惯。
2. 加强写作训练。
写作是语文素养的重要组成部分。
我们要通过多种形式的写作训练，提高学生的写作能力。
3. 注重口语交际。
口语交际是语文素养的体现。
我们要鼓励学生在课堂上大胆发言，提高口语表达能力。
4. 培养学生审美情趣。
语文教学要关注学生的审美需求，让学生在语文学习中感受美、体验美。
四、关注学生心理健康，促进学生全面发展作为一名语文老师，我们要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习、生活中遇到的问题。
让孩子在阅读中成长 张利娜
让学生在阅读中成长南阳市镇平县金陵外国语学校张利娜阅读能力，是人们运用自己的知识、经验、顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
前苏联教育家苏霍林斯基曾说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读。
”他还称阅读能力为“掌握知识的技能。
”小学生具备了一定的阅读能力，就如同拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受的美的感染，情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
但是，农村小学因受办学条件、社会家庭、环境等影响，小学生阅读现状不容乐观，其主要表现在：学生阅读兴趣低落，阅读面狭窄，阅读习惯差，阅读方法不得当等，基于这些现状，我校教研组确立如何“培养学生阅读能力”这一课题，本着“研究——实践”“实践——研究”的思路，积极投身于对此课题的研究。
在课堂教学中，我紧紧围绕培养学生的阅读习惯，增强学生的阅读能力，提高学生的语文素养为目标，做了一些有益的探索与实践，现将具体做法抛之于众，以求引玉。
一、激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生积极主动阅读的基础。
从心理学角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
”的确，对于小学生来说，兴趣是强大的内驱力。
只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动参与学习，才不觉得学习是一种负担。
因此，做为一名语文教师要善于做一个书海的导航人，重视培养学生的阅读兴趣，用兴趣这把钥匙开启学生心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
在教学实践中，我抓住了小学生容易被感兴趣的事物所吸引这一心理特征，想尽一切办法调动学生的学习积极性，以此激发学生的阅读兴趣。
如在教《一夜的工作》一课时，课前我收集了一些与文本有关的资料，在导入新课时，我深情朗诵一位小学生在周总理诞辰100周年纪念日写的一首小诗——《你是这样的人》，勾起学生对周总理的回忆，进而引出课题，然后再引导学生针对课题进行质疑，让他们带着疑问去读书。
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阅读——提高学生语文素养的金钥匙
发表时间：2019-02-18T14:39:33.917Z 来源：《素质教育》2019年4月总第305期作者：张玉花[导读] 阅读是人类获取知识的主要渠道，是一把提高学生语文素养的金钥匙。
青海省西宁市韵家口小学810000
摘要：阅读是人类获取知识的主要渠道，是一把提高学生语文素养的金钥匙。
在语文教学中，加强阅读教学是全体语文教师的共识，阅读教学对实施素质教育和提高学生素质、陶冶学生心灵、培养健全人格具有重要作用。
关键词：新课程阅读教学角色转换
一、阅读视角的转换
长期以来，语文教学总是试图通过少数经典范文的反复通读、感悟、嚼烂，让学生举一反三，读懂天下文章。
对于此种弊端，一位特级教师曾一针见血地指出：“我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在变异为一门纯粹的技能培训课，使阅读很难走出恶性循环的怪圈。
”阅读本质不是技能训练，而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。
要通过受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
二、阅读教学中的角色问题
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生的学习始终处于被动地位。
学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边活动仍然限定在“传授—接受”的模式内，致使我们的教师在教学上严重轻视实践、发现、体验、感悟等活动。
《语文课程标准》提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自已学习的个人观念体系。
学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说:“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”在阅读活动中，教师的角色不妨变一下，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们发言，耐心地引导他们求疑问难；教师要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自己思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、探索、发现、体验。
学生认识活动的强度和力度，要比单纯接受知识大得多。
教师要充分利用、借助多媒体音画创设情境，使学生进入氛围，犹如身临其境，耳闻其声、目睹其事，从而被陶醉，使学习兴趣达到最佳状态。
教师可充分发挥提问的目的性和技巧性、艺术性，引导学生进入氛围。
在阅读活动中，课文中的人物、情节、事物总会有自己的好恶感情，要让学生说出来，这比教师不厌其烦地分析结果好得多。
正如《语文课程标准》中提到的“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在整个阅读活动中，“学生是学习和发展的主体。
教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用，表现为导在活动前，引在活动中，评在活动后。
指明导的形式，不是直接明示，而是间接暗示，教师适当适时指明导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动中的任务，达到“教是为了不教”的目的。
三、阅读活动中的时空定位
毋庸置疑，阅读在语文教学中占有越来越重要的地位，而课外阅读作为培养学生阅读能力的重要途径和手段，一直被广大语文教师所重视。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
许多语文教师在大力提倡课外阅读的同时还应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
目前，阅读活动呈开放式学习态势，渗透在社会大家庭里，渗透在丰富多彩的活动中，正如曹雪芹所言：“处处留心皆学问。
”开放性的阅读改变不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，社会化和生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。
班级或学习小组要经常组织开展与阅读有关的各项活动。
如建立班级图书馆，互相推荐读物。
读物的种类和类型要尽可能广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。
教师要定期作专题性讲座指导，以提高学生的阅读水平，并有计划地开展读书交流活动，使学生在交流讨论中加深对读物的理解。
通过学生大量的阅读，查找资料来认识体验。
学生一旦冲破空间的桎梏，就会如鱼得水，定会焕发蓬勃的读书生机，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开放生活大书橱”，去体验复杂有序的生活真谛。
我们的教师应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”，交给学生一把开启智慧宫殿的钥匙，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]吴洁荣拓展课外阅读，助力[J].教育（周刊），2017，（5）：72-73。
[2]廖元刚给学生一把“自能读书”的金钥匙[J].好家长，2017，（50）：104。