园本教研促发展特色教学呈亮点

园本教研促发展特色教学呈亮点福州旗汛口幼儿园周妙珍林宁宁园本教研，是以先进的教育理念为指导，以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进幼儿发展和教师成长为宗旨的研究，它是一种理论指导的实践性研究。

园本教研，是幼儿园更新教育观念、改进教学方法，提升教师专业水平，全面提高幼儿园教育质量的重要途径。

为了着眼于幼儿园的可持续发展，我们坚持立足于教育教学，依托园本教研制度，扎实推进幼儿园的课程改革。

一、创新管理，营造园本教研的氛围创新管理为园本教研提供了有力保障，完善“以园为本”的教研制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。

1、创新园本教研的制度管理为了规范园本教研工作，我园制定了园本教研的管理方案，明确规定了园本教研的宗旨与原则、任务与要求、计划与决策、组织与实施、总结与改进、检查与评价等六项内容。

我们将园本教研的总体策略归纳为“四点”，这“四点”为“立足点”、“着眼点”、“切入点”和“生长点”。

一是园本教研的“立足点”——在于解决课堂教学的实际问题；二是园本教研的“着眼点”在于促进教师理论和实践的结合；三是园本教研的“切入点”在于教学方法的不断改进；三是园本教研的“生长点”就是提倡教师教学改革创新出“精品”。

从教研组方面，我们着力于教研组“角色”的转换，把教研组的职责明确为：“服务一线教师，切实有效地指导教学；当好课程改革的领路人和带头人，帮助一线教师总结教学经验、分析存在问题、研究解决办法，指导幼儿园开展课程改革；落实园本教研、开发园本课程、执行课程计划；督促协作体按计划开展协作研究活动，解决教学中的共性问题，真正做到同教研、共学习、齐进步”。

2、创新园本教研的平台管理为了鼓励教师积极投身园本教研，我们提出了教学业务中的“八个一”管理制度，即每周解决一个“课题问题”；每周开展一次“公开活动交流”；每周写一篇“教学反思”，每月写一篇“案例分析”，每学期设计和实施一个“优质教育活动”，每学期撰写一篇“课改论文”，每学期交一本“课改学习笔记”，每学期撰写一份“课改总结”。

为营造良好的教研氛围，保障园本教研的全面顺利进行，我园坚持改革创新，突破了传统的单一教学研究方式，坚持做到“五个一”的教研制度：每周一次“集体教研学习”；每月一次“教研会议”；每月一次“教学资源分享”；每季度一次“课题阶段小结”；每学期每人上一节“园级探索课”，教师都以参与者姿态积极地参与到园本教研中，形成了和谐的教研学习氛围。

二、反思教学，推进园本教研的发展反思教学，是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是开展“园本教研的基本要素。

我园开展园本教研工作以来，一直把反思教学作为一个重要教研内容来抓，在教研活动中经常组织教师对如何进行反思进行专题研讨，树立教师的反思意识，提升教育教学能力。

教师通过对教育实践的反思活动，可以检审自己的教学行为，拷问自己的教学思想，从而不断提高自身的教学技能。

教师对教学问题的反思，有效地提高了教师对教学的预测能力、分析能力、教学调控能力、应变能力、总结能力和评价能力，使教学经验逐步形成理论化，在教学中起到强有力的指导作用。

（这一部分感觉比较大而空）为了促进教师同伴之间的互动与交流，幼儿园规定每学期每位教师听课不少于20节，要求教师互听互评，听课教师提出自己的观点与困惑，与执教教师交流互动，取长补短，达到互相学习，相互促进的目的。

同时，幼儿园各班级、年段之间广泛开展交流和沟通，让教师们就一个活动中的某一个环节，教学过程中幼儿的某一个问题，探究活动中的某一个细节提出质疑，由教育专家、幼儿园行政、骨干教师、教师同行等，做出教学操作优化的建议和方案，因事因人及时即地解决问题。

例如在《猜猜我有多爱你》活动中，执教教师对如何更贴切地体现爸爸对宝宝的爱这一方式，存在困惑。

执教教师在平行班开展了同一活动，请教师们一起观摩研讨，集思广益，从而得出最佳方案，在随后的公开教学中受到了同行和专家的好评。

同样的举措在教学中切实解决了不少问题，有效地提高了教学效能。

三、案例研究，拓展园本教研的思路在园本教研实践中，我们认识到案例研究就是一种十分有效的方法。

我们以此为载体，引导教师探索教育教学的基本原理、规律、方法和技巧，这种方式看得见，摸得着，鲜活、具体、实在，老师们在与自身教学实践的比较中，自我反思、领悟和改进。

为此，我们在教研工作中推广案例研究，如组织同年龄段的不同班级开展“幽默和笑声”典型教育活动案例的公开观摩活动，并提倡成功和失败案例的对比研究，引起了广大教师的浓厚兴趣。

在案例研究中我们具体做法为：（1）形成案例。

要求教师每个月要完成一篇教学案例，（2）选择案例。

组织者要精心挑选具备典型性的教学事件，帮助教师能以点带面、举一反思地掌握理论，每一学年出一本“优秀案例”。

（3）准备讨论。

要求组织者被组织者双方都作好充分准备，主要围绕以下三方面的问题来引导教师对案例进行反思：第一主要解决什么问题？第二解决问题的理论依据是什么？第三存在什么问题，如何做可以更好？（4）讨论案例。

分二步走，先在小组中讨论，然后在全园中讨论。

在集体讨论时，重要的是要抓住集中问题的焦点讨论，让教师充分发表意见，然后回到最初反思的问题上，并再一次回答这些问题。

比如，在案例“区域活动的指导”上，我们采取“拟定问题——集体研讨——提出建议”三阶段进行案例研讨。

第一阶段：寻找问题教师普遍认为“区域活动比集中教学更难组织”，“怎样避免教师疲于奔跑在各区中进行无谓的指导？”。

“怎样使区域活动真正成为幼儿自主学习活动的场所？”。

是我园目前一个急需解决的问题。

第二阶段：集体研讨在区域活动的观摩中，先由执教老师在活动前介绍区域设置的构想与教学预设，研讨的侧重点是区域活动材料投放的适宜性、层次性等，教师根据执教老师预设的目的，观察幼儿在活动中的情况，进行分析，提出针对该案例的问题，并寻找问题根源，在尝试排除问题的过程中发现问题，从教学理论与教学实践相结合的层面上指出不足、提出改进的建议，从而使教师明确区域活动的指导方向，提高组织能力。

第三阶段：形成共识在园长、专家多次与教师在区域的创设、环境的布置、材料的投放、幼儿的活动情况，以及如何与主题活动整合等方面不断进行调整、尝试，使每个区域的内容和提供的材料多元化，并根据主题活动或领域活动的内容调整区域。

教师在实践反思中领悟到区域活动的指导要领：1、主班教师负责指导新增重点区域，关注新增的材料孩子是否感兴趣，难易程度，孩子是否经过自己的努力就能完成，配班教师则负责指导其它区域，两位教师互相配合，使每一位进“区”学习的孩子都能得到发展。

2、材料的提供注意具有层次性，满足不同层次孩子的需要。

3、观察和解读幼儿的行为，不断调整教育策略。

四、一课多研，挖掘园本教研的价值我们开展“一课多研”形式的园本教研，如中班的综合活动《幽默与笑声》，三位老师执教同一个教材，然后再集中研讨，老师们觉得很有收获。

第一轮园本教研：由王建搈教师执教大班健康活动《我们喜欢幽默》，执教者选择的内容有幽默故事（教师提供材料、幼儿自己收集）、欣赏漫画《三毛流浪记》、播放幽默电视片段《憨豆起床记》。

教研中我们着重研讨“幽默”这一活动内容是否适合幼儿，是否适合幼儿园的领域教育活动？活动目的是让幼儿知道幽默给人们带来快乐，逐步形成幽默乐观、开朗性格。

研讨中，执教者认为本次活动定位是健康教育活动，孩子们听完故事或看完片子都会笑起来，孩子已经感受到了幽默带来了快乐，活动目标基本实现了，活动中不要刻意要求孩子去理解作品，要把主要的精力放在思考“孩子在活动中得到了什么？”“每个孩子都快乐了吗？”教师们一致认为把幽默作品放在集中教育活动中孩子是可以理解、接受的，但选材要贴近孩子生活。

而园长、专家认为幽默不但给孩子快乐、欢笑，而且笑后应让孩子理解作品的含义。

感受——理解——表现是学习幽默作品教学的过程和目的，把《幽默与笑声》定位在综合活动更恰当。

在本次园本教研活动后，我们组织教师学习《什么是幽默》、《幼儿幽默感的培养》等文章，做到“理论先行”。

通过学习，让教师知道因为幽默可以给人带来欢乐，幽默可以缩短人们之间的距离，使人们之间多了一份信任。

如何培养幼儿幽默性格，要寻找出最恰当、最适宜的培养幼儿幽默感的方法与途径。

第二轮园本教研：由朱佳琳老师执教，着重在于在活动中如何让幼儿“感受——理解——表现”来设计活动。

如何提高幼儿幽默感，形成乐观性格。

研讨中执教者认为，本次活动的目的是在笑声中让幼儿理解故事含义，本次活动选择的内容以幽默故事为主，有孩子带来的幽默作品在小组交流，有老师选择的幽默故事，但整个活动孩子比较沉，感觉孩子笑得不开心，原因在那里？教师们则认为内容的选择要符合幼儿得年龄、贴近幼儿的生活，才能使幼儿“有言可发”、“有感而发”，本次有的幽默作品孩子们对其含义不能完全理解，因为孩子生活经验少，无法理解作品就无法快乐起来。

而一味要求孩子讲幽默故事，分组讲述幽默故事教学形式太单一。

园长、专家评点是该活动是在理解基础上让幼儿体验幽默作品，从中让幼儿感到快乐，方向做法是对的，但如何引导幼儿理解，表现需要用心去思考和设计。

幽默艺术的表现，可通过多种形式让幼儿感受、表现。

第三轮园本教研：“幽默与笑声”由林华老师执教。

它的目标是：体验幽默作品带来的轻松与快乐；感受幽默的多种表现方式，能初步理解幽默作品的含义。

本次研讨话题为：本次活动幽默作品的选择是否适宜？教师在活动中对幼儿的引导、支持是否到位？这三次活动的层层递进，让教师们明确了开展该类型教学时教材选择的适宜性、实施方法的准确性、孩子接受的难易性，真正实现了案例教研的目的。

所以每一次结合“一课多研”的园本教研，老师常常会想：我给孩子留下足够的思考空间了吗？，教学活动中达到情感的交流与互动了吗？……这样的问题在园本教研上常常铭刻在老师的心里，使教师带着问题去反思，带着反思的结果去实践。

五、专业引领，提升园本教研的水平。

在教学研讨中，我们发现有些教师的活动中似乎有幼儿的自主学习、幼儿的操作体验和合作学习等，但有些只是停留于表面上的自主学习、操作体验及合作学习；一部分教师在专题培训后还不能很快把培训到的理论真正运用到日常的教育教学之中。

我们反思这一现象的原因，觉得理论转化为实践还缺少“专业引领”。

目前，与省、市教育专家、教授及科研员，省教育厅、市教育局教研室教研员的合作以及形成我园教研活动“专业指导”的主要力量，并已逐步形成一种平等互动的关系，为我园的园本教研提供专业支持。

与幼儿园骨干教师合作类型的共同体所进行的研究也最能体现园本教研的基本要求，在教师的成长和专业化发展过程中起到最直接的作用，对提升教师的教学效能有着积极的意义。