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例谈高中生物情境教学

在我国，对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的，缺乏深度和系统性，有待进一步的研究。王策三先生曾指出说：“我想，这不是说，情境教学已经完善了……情境教学是逐步发展起来的，必然会不断有新的发展。”虽然情境教学遇到了一些困难，但随着课程改革的不断深化，我国的高中生物情境教学一定会得以完善。

一、创设问题情境

要使学生能不断地发现问题、提出问题，增强他们的问题意识，在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突，引起学生探究的好奇心，从而使学生“想问”。例如，“减数分裂”是高中生物的教学重点，也是难点。那么究竟如何激发学生的探究兴趣呢？在导言中，我首先提出：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”接着，引导学生根据人的生殖发育过程，分析不同细胞的染色体数量。学生很快发现：若通过有丝分裂形成两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为46条，受精后形成的受精卵的染色体数则为92条，增加了一倍。这样将会直接导致生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。显然，有性生殖细胞的形成并不是通过有丝分裂。这个时候，学生也同时发现原有的知识不能解决问题，产生了学习新知识的强烈欲望。教师此时要抓住时机追问：“要保证子代与亲代保持染色体不变其关键是什么？”学生很容易答出：“产生的两性生殖细胞的染色体数减半”。教师及时把这个问题抛给学生，把课堂和时间让给学生自主探究，适时给学生一些指导，最后引导学生归纳总

结，构建并完善新的知识结构。

二、创设生活情境

如果与其他学科相比较的话，生物学科的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分、完整的利用我们生活中的生动具体的事实、问题来呈现教学情景。例如，讲到免疫的时候，我们可以创设儿时去医院打防疫针的情境；讲到病毒的知识，我们可以创设SARS流行时的情境；讲到呼吸作用，我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。当然也有些知识，距离学生比较远，对于这些可以通过类比的方法来创设情境。克隆人的伦理问题，学生可能很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？由于这些现象都发生在学生的身边，很容易让他们产生共鸣，所以学生在分析时，特别有兴致。随着一个又一个现象的解释，学生们深感学习生物知识的用处，当学生感觉到所学的知识有用时，又会进一步加深学生探索自然和生活的乐趣，知识与兴趣愿望形成了正反馈。这样的学习才是理想中的学习。

三、创设直观情境

在教学中，教师应借助直观手段创设情境，尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们所不理解的知识。通过展示挂图、实物模型以及动植物标本或多媒体课件。再配以生动的语言讲解，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应、运用视觉媒体的形象感觉，使学生感受到许多形象的生物学科知识。

例如，《分子与细胞》主要是从微观的角度去阐述和分析生命现象。讲述了细胞的化学成分，细胞的各个组成部分及它们的功能的基础知识，抽象的东西很多。例如，真核细胞的亚显微结构的知识，虽说并不难懂，但由于条件限制，无法让学生观察到真核细胞的亚显微结构。再加上名词概念多而且集中，造成了学生学习困难。在具体的教学中我们可运用动、植物细胞亚显微结构彩色挂图以及模型或者复合投影片分别加以化解。又如，在讲述动、植物细胞有丝分裂过程的时候，单靠挂图无法体现该过程的动态的连续变化，若照本宣科更难用语言表达明白。在教学中，不妨采用flash动画并配合精练的语言讲解，使学生把握有丝分裂各期的变化特点。同时要点明有丝分裂只是一个动态的连续变化过程，并无明显的时期界限。

我们还可以播放电视录像片《细胞分裂》，将无法在短时间内想象的有丝分裂的动态过程呈现给学生，起到巩固作用。最后引导学生用坐标曲线表示出有丝分裂各期染色体、DNA含量的变化，概括出有丝分裂的重要特征：亲代细胞的染色体经过复制以后，再平均分配到两个子细胞中去。运用直观情境创设方法有机组合、合理安排，可使抽象的知识直观化，化静为动，使学生的思维活化。

四、创设实验情境

实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。所以在我们的生物课堂教学中，一定要做好演示实验。通过创设实验教学情境，可以很好的激起学生探究的热情。高中生物课本中，演示实验不多，教师应充分挖掘，精心

设计组织一些实验，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，加强对生物学概念原理的理解与认可。例如，在“影响淀粉酶活性的条件”这一知识点的教学过程中，为使学生学会探究的过程，通过实验掌握影响淀粉酶活性的知识及实验的基本技能，可以进行以下实验：

准备：质量分数为2%的新鲜淀粉酶溶液，质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，质量分数为5%的盐酸，质量分数为5%的氢氧化钠溶液，试管，量筒，大、小烧杯，滴管，试管夹，酒精灯，石棉网，三脚架，温度计，火柴，热水，蒸馏水，冰块，碘液，斐林试剂。

方法：把学生分成甲乙两个小组，每组人数约为全班学生的二分之一。每组做实验中的一种处理，并作记录。

实验结束以后，我要求学生先在小组内相互交流各自的实验情况、实验结果，通过分析形成初步的意见，然后在班会上提出与其他同学一起讨论。在学生相互交流的过程中，教师应参加讨论，并逐步引导学生从数据中寻找和发现规律性的东西。最后的结论与分析大致如下：淀粉酶的活性受不利条件的影响，使其催化作用不能发挥；只有在适当的温度、pH值下，淀粉酶的才能发挥催化作用。

在这一阶段，让学生回顾一下自己的探究过程，看看哪些掌握了，哪些没有掌握，哪些是今后探究要注意的，哪些是值得进一步探究的。

五、结语

总之，情境不是教学内容的漂亮外衣，不能盲目追求情境的趣味性、活动性和新奇性，而忽略学科性、体验性和价值性。基于问题解决模式、基于探究模式、基于小组合作模式和基于试验模式的情境教学都应该遵循