理实一体化 教学模式 案例
中职学前教育专业“理实一体化”教学案例分析word精品文档6页
中职学前教育专业“理实一体化”教学案例分析中职学生文化基础薄弱，学习动力匮乏、没有良好的学习习惯是教育界公认的事实，学前教育专业的学生也不例外。
但作为一名未来的幼师，要求既具有专业素质，又具备实际的工作能力。
传统的教学模式太过于重视对课本理论知识的掌握，忽略了学生操作能力的培养，这已不能满足新形势下学前教育发展的要求，因此教师必须更新教学观念，转变课堂教学行为。
理实一体化的课堂教学模式正符合当代学生学习的特点和社会发展的需求。
理实一体化即理论实践一体化，它突破以往理论与实践相脱离的现象，强调充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
通过设定教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能的培养框架，突出对学生动手能力和专业技能的培养。
教师将理论知识融于实践教学中，让学生在做中学、学中做，在学与练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，师生互为一体，这种方式大大地激发了学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
案例叙述：一、时间：2015年4月15日二、地点：学前教育专业多媒体教室三、事情：（一）上课附教案：帮助幼儿更有效地处理社会性情绪情感的策略（〈幼儿社会教育与活动指导〉）教学目标：1.帮助幼儿认识自己和他人的情绪；允许幼儿表达自己的真实情感；积极回应，满足幼儿的情感需求；多用情绪对话处理日常情绪事件是处理幼儿情绪情感的有效方法。
2.通过对案例的深入学习、讨论，掌握几种有效帮助幼儿处理情绪情感的策略。
3.能积极思考，体验学习的快乐；能树立科学的幼儿园社会教育观。
教学重点：掌握几种有效帮助幼儿处理情绪情感的策略。
教学难点：会运用学习的理论知识处理幼儿园小朋友常见的情绪情感问题。
教学过程：（一）总结导入1.上节课学习的主要内容。
2.本节课要学习的内容及学习的方式。
（二）教学步骤1.比一比，看哪一组懂得最多？（1）幼儿积极的情绪情感有哪些？（2）幼儿消极的情绪情感有哪些？游戏规则：以小组为单位，把知道的都写下来，写出一个记10分。
理实一体化教学案例文档
理实一体化教学法在中职钳工实习教学中的案例分析摘要：我校钳工实习尝试实行理实一体化教学，打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，真正实现了专业教学的“理实一体化”，使学生学习目标明晰化，有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，教学质量有大幅度的提升，使教学更贴近企业和学生要求。
关键词：中职学生；理实一体化教学法；钳工实习教学随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养合适市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才已成为当前职业学校面临的主要问题。
从2009年起，我校机电专业就在教学的组织形式、教学内容、教学方法等方面实施改革，开始尝试实行理实一体化教学。
近三年多的实践证明，理实一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。
它将课堂教学搬到实训车间，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。
理实一体化教学法由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，所以能大大激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。
同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，真正实现了专业教学的“理实一体化”。
经过多年实践，我校开发出一套与职业岗位要求“零距离”，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的项目课程为主体的钳工模块化专业课程体系，并取得显著成效。
一、钳工实训教学中存在的问题由于目前中职学校的生源素质普遍较低，学生理论学习热情不高，缺少钻研精神，学生在学习专业理论课时，普遍感到理论知识难学易忘。
理实一体化教学模式在中职《园林植物保护》课程教学中的应用探究
理实一体化教学模式在中职《园林植物保护》课程教学中的应用探究理实一体化教学模式在中职《园林植物保护》课程教学中的应用探究引言：园林植物保护是园林专业中的重要课程之一，它旨在培养学生的实际操作能力和园林植物保护的基本知识与技能。
然而，传统的教学模式下，学生常常只是在理论课堂中听课，缺乏实际操作环节，导致知识掌握不全面。
因此，为了提高学生的学习效果和动手能力，理实一体化教学模式应运而生。
本文将探讨理实一体化教学模式在中职《园林植物保护》课程教学中的应用。
一、理实一体化教学模式的概念理实一体化教学模式是指理论教学与实践教学的无缝衔接和有机结合，旨在提高学生的实践动手能力和理论知识应用能力。
这种教学模式主要通过理论指导、实践操作和项目实施三个环节，将学生的实际动手操作贯穿于课堂教学之中，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
二、理实一体化教学模式的特点1. 思维起点的转变：传统教学模式以知识传授为主，理实一体化教学模式则更注重培养学生的实际应用能力和动手操作能力，使学生从被动接受变为主动思考。
2. 知识与实践的结合：这种教学模式将理论知识与实践操作相结合，通过实际操作来加深学生对知识的理解和应用。
3. 提高学习效果：理实一体化教学模式提供了更多的实践机会，使学生在实际操作中发现问题、解决问题，提高了学习效果和学习兴趣。
4. 培养综合素质：理实一体化教学模式培养学生的动手能力和实际应用能力，同时也注重培养学生的团队协作精神和创新能力，提高学生的综合素质。
三、理实一体化教学模式在《园林植物保护》课程中的应用1. 课前引导：教师可以通过宣传、展示和讲解一些园林植物保护的案例，引导学生对该课程产生兴趣，并培养学生对园林植物保护的理论知识的渴望。
2. 理论知识的讲解：在理论课堂上，教师通过讲解园林植物保护的理论知识，如虫害防治、病害识别等，帮助学生建立起相关概念框架。
3. 实践操作环节：在课程中，教师设置一定的实践操作环节，如田间实操、实验操作等，让学生亲自参与实践操作，了解园林植物保护的实际操作步骤和技巧。
【理实“一体化”教学模式考核评价体系设计】理实一体化教学模式
【理实“一体化”教学模式考核评价体系设计】理实一体化教学模式中职电工基础与技能考核评价体系一、关于理实一体化教学理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。
突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
传统教学模式，理论教学在教室进行，实践教学在实训室，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践。
亦或有一两次改革，先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。
二、理实一体化教学相对与传统教学模式的优点相对子传统教学模式，理实一体化教学模式有以下优点：1.理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色理实一体化教学作为一种创新的教学模式，体现了中专职业教育的特色。
一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架。
在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，因此一体化教学是中专职业教育的一个鲜明特征。
2.理实一体化教学模式能推动师资队伍的自身建设理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。
一体化教学对教师提出来更高的要求。
一方面，提高理论教师的实践能力，另一方面提高实训教师的理论水平。
打造一支高素质的“双师型”师资队伍尤为重要，离不开学校给于多方面的支持，另外同教师自身的不断努力离不开，要求教师本身不断的学习，自我充电，自我提高，不仅要在理论上提高，也要在实践动手能力上有所提高。
燕尾圆弧镶配“理实一体化”课堂项目教学案例分析
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理 实 一 体化 关 键词 : 中 图 分 类号 : G 4 2 4 2 1
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课 堂项 目 教 学 ; 案 例 分 析 文献 标 识 码 : C 文章 编 号 :
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中 等职 业 学校 是 培 养 和造 就 适 应 经 济 和 社 会 发 展 所 必 需 的初 中级 技 术 工 人 的摇 篮 是 为 现代 化 企 业 输 送 高 素 质 劳 动 者 和 社 会 各 行 各业 的 建设 者 的重 要 来源 但 中职 学 生 普 遍 数学 制 图 等学 科 基 础 较 差 一 些 学 生 只 想混 张 职 高 文 凭 存在 严重 的厌 学情 绪 连 专 业理 论 课 实训 课 也不 认 真 学 在 教 学过 程 中 教师 常 常 感 到 教 学 乏术 中职 的钳 工 既要 动 手 又 要 动 脑 手脑 并用 才 能 精 通 因此 如 何 让学 生 学好 掌握 此 技 能 并不 是 一件 容 易 的 事 通 过多 年 的教 学实 践 和 探 索 我认 为 要做 好 这 项 工 作 最适 合的教 学方 法是 项 目教 学 法 1 项 目 目标 (l ) 知识 目标 运 用 所 学过 的钳 工 理论 知 识和 实操 的基 本要 求 加 工 较复 杂 的 配合 件 (2 ) 能力 目标 通 过教 师 同 学 的帮 助 感受 加 工 ; 配 合件 的一 般 工 艺 过 程 锻炼 学 生 发 现 问 题 的 能力 学 会 表 达 解决 问 题 的过 程 和 方法 提 高 综 合运 用知 识 分 析 ; 问题 和 处 理 问 题 的能 力 提高 学 生组 织 交 往与 合 作能 ; 力 同 时还 培养学 生 严 谨细 致 的 工 作 作风 ( 3 ) 情 感 目标 体 会学 习 就 是 生 活 的快 乐 体 会 竟 争 合作 解 决 问题 等 实 践 中带来 的 酸 甜 苦 辣 感 受 生活 的真 善美 2 项 目任 务 书 (l ) 项 目名 称 钳 工 锉配 (2 ) 工 作 任 务名 称 燕 尾 圆 弧 镶配 (3 ) 课 题 图纸 对 零件 图纸 的 分 析是 制 定 加 工 工 艺 首 先 要 解决 的重 要 问题 教师 既 要 注 重 培养学 生 的 读 图 识 图 的能力 更 重 要 的是 让学 生 知 道对 工 件 图 样 分 析 的 内容 方法 和 目的 在 对 零件 图样 分 析 过 程 中 学 生 会 有 很 多 问题 教师 要 引导 学生 通 过 各种 方法 和 途 径解 决 这些 问题 ( 4 ) 学 生 需具 备 的知 识 l ) 锯 削 锉 削 黎 削等 ; ; 基 本 的 加 工方 法 ) 划 线 的基 本 知 识 3 2 ) 会各 种 量 ; ; 4 具 的 使 用和 读 数 ) 会 使 用 台钻 排 孔 和钻 孔 习 会 分析 零件 图 和 设计 加 工工 艺 ( 习 教 师 讲 解 的 内容 l ) 相 关 实 践知 识 圆 弧面 ; ; 的加 工 2 ) 相 关 理论 知 识 划 线基 准 的 确 定应 用 6 ( ) 对 称 度如 何 保证 (7 ) 排孔 时每个 孔 位置 的 确 定 (8 ) 评 价 方法 l ) 各 项 配分 比例 依精 度高 低和 加 工 ; 难 易 程 度 制 定 2 ) 按 单 项记 分 扣 分 每个 检 测 尺 寸 检 测 ; 3) 每 超 时 1 0 m in 不少 于 三 点 ( 以最 大 误 差计 算 〕 从 总 分 中 扣 除 5 分 不 到 I Om i n 的 按 1 0 1工l in 计 超 过 ; 巧 m in 的不 计 成 绩 4 ) 采 用 百 分 制 0 0 分为满分 6 1 0 分为 合格 3 项 目实 施 3 1 分组设 计 针对 现在 中职 学 校特 点 进行 分组 全 班 级 4 0 位学 生 六 个 组 每个 组 首 先 自 由组 合 民 主推 荐 组 长 教 师 针 对每 个 组 情 况 进行 人 员协调 对组 长 进行 培 训指 导 发 挥 组 长 的 潜 能 让 组 长起 到 该 有 的协 调 沟 通 组 织 的 作 用 教师 通 过 组 长 更 全 面 的 掌 握各 组 的 分 工 情 况 并给与 指 导 和 建 议 3 2 教 学策略 组 织协调 引导 分析 倾 听 建议 鼓 励评 价 3 3 学 习 策略
一体化课程教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国高等工程教育的不断发展和深化，实践教学在培养工程人才中的作用日益凸显。
传统的课程设置往往以学科为中心，课程内容相互独立，缺乏系统性，难以满足现代工程教育对复合型人才的需求。
为了提高学生的工程实践能力和创新能力，我们尝试将“工程力学”与“机械设计”两门课程进行一体化教学，以期实现理论与实践的深度融合。
二、课程整合的目标与原则1. 目标：- 提高学生的工程实践能力和创新能力。
- 培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。
- 促进理论与实践的深度融合，提高课程教学效果。
2. 原则：- 系统性原则：将“工程力学”与“机械设计”两门课程内容进行有机整合，形成一个完整的知识体系。
- 实践性原则：强化实践教学环节，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
- 创新性原则：鼓励学生进行创新设计，培养学生的创新意识和能力。
三、课程整合的具体实施1. 课程内容整合：- 将“工程力学”中的基础理论、基本方法和基本计算方法融入“机械设计”课程中，使学生能够将力学知识应用于机械设计。
- 在“机械设计”课程中，增加力学分析、强度计算等内容，使学生对机械结构有更深入的理解。
2. 教学方法整合：- 采用案例教学法，通过实际工程案例引导学生分析问题、解决问题。
- 采用翻转课堂，让学生课前预习，课堂上进行讨论和实验，提高学生的主动学习能力。
- 引入工程软件，如SolidWorks、ANSYS等，让学生在虚拟环境中进行设计和分析。
3. 实践教学环节：- 开展机械设计竞赛，激发学生的创新热情，提高学生的设计能力。
- 组织学生参观企业，了解工程实际，培养学生的工程意识和责任感。
- 设立工程实践基地，让学生参与实际工程项目的研发，提高学生的工程实践能力。
四、案例描述以一个典型的机械设计项目——汽车发动机支架为例，描述一体化课程教学的具体实施过程。
1. 课程内容整合：- 在“工程力学”课程中，重点讲解支架的结构力学分析，包括受力分析、应力分析、位移分析等。
理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用
理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用【摘要】本文主要探讨了理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用。
在分析了为什么需要研究这一问题以及其重要意义。
在先介绍了理实一体化教学模式的概念和特点，然后阐述了在汽车专业教学中的具体实施策略和案例分析，接着讨论了该教学模式对学生综合能力的提升和在汽车专业教学中的优势。
最后在探讨了该教学模式的推广和应用前景，总结了在汽车专业教学中的实际效果，并提出了对未来教学的启示。
通过本文的研究，可以为教育界提供关于理实一体化教学模式在汽车专业中的具体实施方法和效果评估，促进学生综合能力的提升，丰富教学模式的创新和发展。
【关键词】理实一体化教学模式、汽车专业教学、综合能力、实施策略、案例分析、优势、推广、应用前景、实际效果、未来教学1. 引言1.1 研究背景汽车专业是随着汽车产业的快速发展而兴起的新兴专业，培养了大批汽车工程技术人才，为汽车制造业的发展做出了贡献。
传统的汽车专业教学模式主要依靠理论课程和实践课程的割裂教学，存在着课程内容不贴近实际产业需求、学生综合能力提升不明显等问题。
为了更好地适应汽车产业的发展需求，提高学生的综合能力，理实一体化教学模式应运而生。
理实一体化教学模式是指将理论教学与实践操作相结合，以实际问题为引导，通过理论指导实践，实践检验理论，促进学生在实践中获得知识、技能和经验，培养学生的综合能力。
在汽车专业教学中，引入理实一体化教学模式可以更好地培养学生的动手能力、创新意识、团队合作能力等实践能力，提高学生的综合素质，增强就业竞争力。
深入研究理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义汽车专业是一个应用性较强的专业，学生需要既掌握理论知识，又需具备实践能力。
传统的教学模式往往存在理论与实践脱节的情况，导致学生在实际应用中能力不足。
研究理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用具有重要意义。
理实一体化教学模式可以有效整合理论知识与实践技能的学习，使学生在掌握理论的同时能够进行实际操作，提高学习效率和学习质量。
《理实一体化》教学案例-精选文档
《理实一体化》教学案例一、案例背景“视觉像移法”中规定顺动现象为负镜片，逆动现象为正镜片。
然而在一次试验课上，学生得出了与书本相反的结果……教师尽管课前很认真备课，但是难免在课堂上碰到此类突发事件，从容面对，实事求是，专业解决才是应对之道。
用视觉像移法识别透镜性质是眼视光专业人员必备的知识和技能，《眼镜光学基础》这门课涉及视觉像移法识别镜片性质的操作。
具体做法如下：“在白纸上画一条横线，长约15cm，手持镜度透镜，放于眼前25cm处，以单目通过此透镜观察所画横线，使镜片内直线与镜片外直线连成一线（如图1），如果将透镜向上移动，则镜内线段相对于镜片外线段向下偏（如图2），此现象为视觉逆向像移，说明此透镜为正镜片。
”有的教科书中规定视觉像移法操作时，镜片与横线的距离为25cm，镜片与人眼之间的距离为15～25cm，然后视觉顺向像移（顺动）说明待测镜片是负镜片，视觉逆向像移（逆动）说明待测镜片是正镜片。
二、案例呈现（一）问题的提出课上，有学生发现手持+10.00DS镜片，按照以上做法却不能如愿观察到逆动，相反观察到的是顺动。
其他组随即效仿也得到了同样的结果，书本虽然不等于真理，但是教科书的正确性应该是很高的，里面可能会有些错误，只有细心和认真验证的人才能发现，今天就让大家找到了一个漏洞，到底是书本有误，还是我们的实验方法不正确呢？那我们就回到起点，重新开始，找出答案。
（二）积极引导“这个反例只有+10.00D的镜片才会出现吗？镜片箱内从-0.50D～+20.00D的镜片，有多少镜片会出现反例的现象？”让大家对镜片箱内所有的镜片都进行一次视觉像移实验，并将实验结果记录下来，同时认真研究下书本中关于视觉像移实验的内容。
同学们迅速行动起来了，经过反复实验发现，以上所列举的反例都出现在高屈光度（+4.00D以上）的正镜片，对于负镜片却不存在以上现象。
其实在视觉像移的实验中我们发现，对于大多数镜片，按照实验规定距离操作时，都满足顺动为负镜片，逆动为正镜片的理论。
理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用
理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用随着汽车产业的快速发展，对汽车技术人才的需求越来越大。
如何培养具备实践能力和创新思维的优秀汽车专业人才，已经成为高等教育界和汽车行业共同关注的问题。
在这样的背景下，理实一体化教学模式应运而生。
本文将浅谈关于理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用。
理实一体化教学模式，顾名思义，是将理论教学与实践教学相融合，突破传统教学模式中的理论与实践割裂的问题。
该模式强调学生在学习过程中的实践能力培养和实际问题解决能力的提升，以培养学生的创新精神和批判思维。
在汽车专业教学中，理实一体化教学模式可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
传统的汽车专业教学主要侧重于理论知识的传授，学生在学习过程中难以真正理解和应用所学的知识。
而理实一体化教学模式通过将理论知识与实际操作相结合，使学生能够在实践中学习和应用理论知识，加深对所学知识的理解。
例如，学生可以通过参与汽车维修实训课程，了解汽车的结构和工作原理，并进行实际操作，提高自己的维修技能。
此外，理实一体化教学模式还能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
汽车行业的发展速度快，技术更新换代迅速。
学生仅仅掌握理论知识是不够的，他们还需要具备快速学习和适应新技术的能力。
理实一体化教学模式可以激发学生的创新精神，培养学生解决实际问题的能力。
例如，在汽车设计课程中，学生可以尝试设计新型的汽车结构和零部件，通过实际操作，发现问题并解决问题。
这种锻炼可以提高学生的创造力和问题解决能力。
此外，理实一体化教学模式还可以增强学生的团队合作精神和沟通能力。
汽车产业是一个多学科交叉的行业，成功的汽车项目通常需要多个专业团队之间的协作。
理实一体化教学模式可以通过团队项目和实践活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
例如，在汽车制造课程中，学生可以分成小组，进行汽车组装和调试项目，培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
尽管理实一体化教学模式在汽车专业教学中有很多优势，但是也要面对一些挑战。
基于理实一体化的课堂教学实践——以机械制图课程为例
基于理实一体化的课堂教学实践①———以机械制图课程为例侯少春（重庆公共运输职业学院，重庆402247）机械制图课程是高等职业教育铁/轨道车辆类专业的一门专业基础课，是各专业构造类核心课的前置课程，主要培养学生的识图能力，锻炼学生的制图技能，提升学生的空间想象能力。
该课程与车辆构造、车辆制动、车辆检修等课程密切相关，属能力顺承辅助关系。
传统的机械制图课程教学模式为重理论、轻实践，重期末考试、轻过程考核，重标准规定记忆、轻制图实践训练。
该种教学模式培养下无法达成制图技能的培养目标、无法满足后续课程的能力要求、无法适应未来岗位的实际需求。
在社会整体对学历重视转向技能重视的大背景下，输出学生的技能水平日渐重要，传统教学模式下培养的学生质量已无法满足大环境的要求。
一、机械制图课程重组开发的关键问题“三教”改革中，教师是实施，教材是依托，教法是路径，三者是缺一不可的闭环，分别解决教学过程中的“谁来教、教什么、怎样教”的问题。
三者之中，教师为教学实施的重中之重，教师综合能力决定着教材的革新和教法的改革；教法为目标达成的行稳之基，教法是否贴合决定着课堂的效果和学习的质量；教材是经验分享的重要媒介，教材应该是教师在对教学内容的革新和教法的改革总结的基础上，对各项目模块进行整合得到的、进行经验分享的载体。
对于机械制图课程来讲，教师、教材和教法的改革，应该把握好目的性、适用性的原则。
[1]（一）教师队伍的能力和素养不高教师是教学实施的重中之重，教师的能力和职业素养的层级决定着教学效果，教师素养的提升决定着课程改革的成效和“双高计划”建设的质量。
机械制图是一门传统的机械类基础课程，主要教授制图的基本概念理论和识图制图技能，授课教师一般为机械设计及其自动化专业，铁/轨道车辆专业知识掌握不足，缺乏相关企业实践经历，在教学过程中无法将理论与实践进行有机结合、所学理论无法真正落地，难以提升学生的学习兴趣、无法达成课程的学习目标。
理实一体化教案模板
理实一体化教案模板“理实一体化”教学方法基本流程“提出任务——资讯——决策——计划——实施——检查——评价”的“七步法”教学模式，每门课程都从典型工作任务提出入手，采用工作页（或任务单）的方式，将“七步法”贯穿其中，强化了“学与做相融合，学习和考核相同步”的教学思路，将多种教学方法灵活融合在七步中，最终形成了“教中有学、学中有做、做中有评”的“教学做”一体化教学方法体系。
（一）以“提出任务”为目的的教法，重在讲解与示范1.讲授通过语言描述，分析^p 课程的理论基础，提出目标和技能标准，使学生更好地把握课程的内在联系。
可以采用启发法提问法等，并配合多媒体教学，调动学生思维的积极性和主动性。
2.演示展示技能操作的全部或局部，使学生熟悉技能要点。
演示可以由教师进行，也可以通过录像或让优秀学生助手进行。
3.提出任务在讲授和演示的基础上，提出典型工作任务，明确具体实施要求。
任务的提出，也可以采用引导文的形式。
引导文是一种教学文件，一般包括：任务描述、引导问题、学习目的、工作计划、专业信息等。
引导文教学法特别强调学生的自学能力，培养学生独立解决复杂问题的能力和职业经验。
（二）完成“资讯、决策与计划”，学法突出学生的主动性1.任务驱动以“工作页（或任务单）”为载体，引导学生在执行任务过程中分析^p 问题、解决问题，激发学习兴趣。
为了让任务驱动真正有效，要注意：（1）强化任务的典型性，注重与酒店岗位的密切贴近，具有较强的职业性和技术性，并能与学材建立良好的联系。
构建工作流程“工作页”，并配套建立相应视频文件。
（2）注重学习环境和氛围的营造，围绕基地条件和任务完成的需要，给予真实或仿真的学习环境，确保学习的针对性。
2.分组研讨课程学习过程中，每项任务的开展都以小组为单位进行。
对每项典型任务，都要安排针对性的讨论，让每个学生都动起来，更好的参与学习过程。
学生可就某一任务先自由发表意见，然后再通过集体讨论，集思广益，通过同学之间的相互激励引发起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进达到创造性解决问题的目的。
理实一体化项目教学法参考教案(电子装配)
应用项目教学法进行《电子装配》教学教案应用项目教学法进行《电子装配》教学教案编程电路的装配与调试一、项目要求：根据提供的图纸，通过所学知识来制作电子产品。
整个制作过程分为以下七个子项目：（1）元器件的分拣（识别）。
（2）元器件的检测、记录。
（3）元器件的成型、安装。
（4）元器件的焊接、剪切引脚。
（5）检查电路安装的正确性。
（6）进行正确的调试。
（7）进行记录结果。
二、教学目标知识技能：学生在实际工作的情境中，综合使用元器件的知识，掌握元件的检测、记录、焊接技巧。
过程与方法：通过教师、同学间的帮助，感受实际工作中元件的识别、监测、焊接等一般工作流程，学会表达解决问题的过程和方法。
情感、态度、价值观：培养学生实际动手操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力。
三、项目分析：（展示电路工艺及最终波形效果为例子）本项目是让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，改进学习方式，并倡导学生主动参与学习和同学交流合作，用不同的方式来学习知识。
通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，形成一定的知识解决模型，并最终解决实际生活问题，从而能够与行业零距离接轨。
重点：可编程电路制作及调试的工作流程。
（用课件演示整个流程）难点：灵活运用各种知识。
突破重点、难点：①学生在老师的引导下完成项目。
②教师帮助个别学生提高水平。
四、教学策略分析1．学习者分析学生学习该项目之前已经掌握了元器件的基本知识，能够熟练应用。
2．教学理念和教学方式教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
实训教学，要紧密联系学生的生活实际。
采用项目教学法学习，教师可以利用实际操作的优势，成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。
学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。
教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。
在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
基于“理实一体化”教学模式的课程设计案例-2019年教育文档
基于“理实一体化”教学模式的课程设计案例本文以高职《计算机组装与维护》课程为例，采用“理实一体化”的教学思想，充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
该课程是计算机相关专业课程之一，其操作性和实践性很强，本课程开设的主要目的，是为了适应电脑软硬件系统维护工作岗位的需要，为学生将来从事兼容机、笔记本电脑系统维护服务与咨询、IT销售与技术支持等工作打下基础。
一、课程整体设计课程主要围绕着计算机维护相关知识进行讲解，针对计算机日常使用过程中出现问题进行分析解决。
以正向的系统维护与反向的故障排除为教学理念，正向系统维护体现的是我们在计算机维护过程当中应该做那些工作，反向的故障排除体现的是在维护过程当中出现问题如何解决。
本课程遵照“理实一体化”教学方法进行课程内容设计，体现理中有实，实中有理的教学过程，提高学生的实操能力。
（一）典型工作任务描述本课程围绕新生电脑选配、实验室系统安装、计算机日常使用与维护、典型故障分析与排除、电脑维修公司工作过程等几个典型工作任务开展教学。
（二）教学实施建议通过工学结合、校企合作的任务驱动型的项目活动培养学生具有良好职业道德、专业技能水平、可持续发展能力，使学生掌握计算机组装与维护的基本知识与基本技能，初步形成一定的学习能力和课程实践能力，并培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的团队意识，及其环保、节能和安全意识，提高学生各专门化方面的职业能力，并通过理论、实训、实习相结合的教学方式，边讲边学、边学边做、做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有电脑选配、维护、维修的管理理论和实践能力的、具有可持续发展能力的高素质高技能型IT专门人才，以适应市场对IT人才的需求二、课程单元设计（一）参考性学习任务《计算机组装与维护》课程设计新生电脑选配、实验室系统安装、计算机日常使用与维护、典型故障分析与排除、电脑维修公司工作过程五个基于工作过程的参考性学习任务。
教学做合一的实践案例(3篇)
第1篇一、背景教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应该以学生的实践为基础，将教学与做结合起来，让学生在实践中学习、成长。
这种理念强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
本文将以一个教学做合一的实践案例，探讨如何在教学中贯彻这一理念。
二、案例简介案例背景：某中学语文教师张老师，在教学《红楼梦》时，发现学生对这部作品的理解较为浅显，缺乏深度。
为了让学生更好地理解这部经典作品，张老师决定采用教学做合一的方法，引导学生进行实践活动。
案例目标：通过教学做合一的方法，让学生深入了解《红楼梦》的背景、人物、情节，提高学生的文学素养，培养学生的实践能力和创新精神。
三、案例实施过程1. 课前准备（1）收集资料：张老师收集了《红楼梦》的作者背景、作品背景、人物关系、主要情节等相关资料，为学生提供丰富的学习资源。
（2）设计活动：张老师设计了以下活动：①阅读名著，撰写读书笔记；②分组讨论，分析人物性格；③制作人物卡片，展示人物关系；④角色扮演，演绎经典情节；⑤撰写影评，分享阅读感受。
2. 课堂实施（1）导入新课：张老师以“走进《红楼梦》，感受古典文学魅力”为主题，引导学生回顾已学过的文学知识，激发学生对《红楼梦》的兴趣。
（2）阅读名著，撰写读书笔记：学生根据自己的阅读情况，撰写读书笔记，记录对作品的理解和感悟。
（3）分组讨论，分析人物性格：学生分组讨论，分析主要人物的性格特点，分享讨论成果。
（4）制作人物卡片，展示人物关系：学生制作人物卡片，用简笔画、文字等形式展示人物关系，加深对作品人物的理解。
（5）角色扮演，演绎经典情节：学生分组进行角色扮演，演绎作品中的经典情节，提高学生的表演能力和表达能力。
（6）撰写影评，分享阅读感受：学生撰写影评，分享自己在阅读《红楼梦》过程中的感受和体会。
3. 课后总结（1）学生总结：学生总结自己在课堂上的收获，分享自己的成长和感悟。
（2）教师点评：张老师对学生的表现进行点评，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。
培养学生实训指导员，优化理实一体化课堂教学——以汽修专业理实一体化教学为例
501 培养背景2006年，浙江省政府召开全省职业教育工作会议，决定实施《浙江省职业教育六项行动计划》。
2007年初，作为“六项行动计划”项目之一的浙江省中职专业课程改革研究正式启动，改革原有以学科为主线课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程新体系，并率先在数控、服装、汽修、旅游等4个专业进行了课改试点。
随后几年，汽修专业在浙江省中职专业课改理念的影响和指导下，大胆实践，相继推出了《汽车概论》《汽车电气》等汽修专业核心课程，并在全省中职学校汽修专业中加以推广。
此后，浙江省汽修专业教学摒弃了传统教学模式，将教室搬进了车间，搬进了汽修工场，项目教学法成为课堂的主要教学方法，理实一体化课程教学成为主要的课堂组织形式。
笔者所在学校作为省首批课改示范学校也在汽修专业中积极实施理实一体化教学。
然而，在汽修专业理实一体化课程教学实施过程中遇到了一些困难。
（1）汽修专业师资赶不上。
学校汽修专业课理实一体化教学过程中，1个行政班级，由2位专业课教师负责教学，将1个班级一分为二，1名教师负责半个班级20人～25人，然后，教师再将这些学生分成4个小组，每组5人～6人。
在实训授课过程中，一个教师无法兼顾所有学生的学习状况，尤其是当设备出现问题，教师要参于排除设备故障时，更会顾此失彼。
这样尽管老师很累，可是还会有相当一部分学生不能得到老师及时指导，课堂教学效果大受影响。
（2）专业实训设备赶不上。
自省课程的深入推进，添购实训设备设施、创建标准化理实一体化教室被各中职学校所重视。
大量的投入极大地改善了汽修工厂的面貌，校内的汽修工场建设比校外的4S 店更规范。
工场装备比4S 店的装备更完备、更先进。
然而由于汽修设备、汽修教学专用设备价格昂贵、占地面积大、种类多等特点。
汽修专业项目教学的专用设备难以达到“二人一岗”甚至“一人一岗”。
再加上汽车技术不断推陈出新，学校财力不济，汽修设备、汽修教学车辆不能及时更新，难以跟上汽车维修行业的步伐。
基于“理实一体化”教学模式在职校汽修专业课中的应用
课程评价：建立科学的评价体系，对学 生的学习情况进行全面评估，及时发现
问题并采取措施进行改进。
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理论与实践相结合：注重理论知识的传 授与实践技能的训练，确保学生全面掌
握汽修专业知识和技能。
课程目标：明确课程目标，根据目标制 定教学计划和内容，确保学生通过学习
能够达到预期的效果。
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案例简介：该案例介绍了某职校汽 修专业如何将理论教学与实践操作 相结合，通过理实一体化教学模式 提高教学质量和学生的实践操作能 力。
案例效果评估：该案例对实施理实 一体化教学模式后的效果进行了评 估，包括教学质量、学生满意度、 学生实践操作能力等方面的数据和 反馈。
案例分析
创新发展：理实一体化教学模式在职校汽修专业课中的推广，将推动教 学方法和手段的创新，促进职业教育的整体发展。
未来研究方向
完善教学设施：提高实验设备的数量和质量，以满足更多学生的学习需求。
提升教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素养和实践能力，以更好地指导学生。
推广教学模式：将理实一体化教学模式推广到更多的职业学校和汽修专业，以提高教学 质量和学生的实践能力。
理论基础
理论定义：理 实一体化教学 模式是一种将 理论教学与实 践教学相结合 的教学模式。
理论基础：基 于建构主义学 习理论，强调 学生的主动性
和建构性。
理论特点：注 重理论与实践 的相互渗透和 融合，使学生 能够在实践中 学习和应用理
论知识。
理论应用：在 职校汽修专业 课中，通过理 论与实践的有 机结合，提高 学生的技能水 平和综合素质。
评价反馈：及时向 学生提供反馈，帮 助学生了解自己的 学习状况和需要改 进的地方
理实一体化 典型案例 佐证
理实一体化典型案例佐证
就说汽修专业吧。
以前呢，在传统的教学模式下，学生们先在教室里听老师讲汽车发动机的原理，什么活塞运动啊、进气排气冲程之类的，一讲就是好几天，听得大家云里雾里的。
那些复杂的机械图在黑板上就像天书一样，学生只能死记硬背。
但是现在有个学校搞理实一体化教学，那可就大不一样啦。
他们把教室直接搬到了汽修实训车间。
老师拿着一个真实的发动机，一边拆一边讲。
比如说讲到活塞运动的时候，老师直接指着发动机里面的活塞说：“同学们，看这个小活塞啊，就像一个不知疲倦的小运动员，在这狭小的缸筒里来回跑呢。
这一跑啊，就把油气混合体压缩，然后‘轰’的一下就爆发力量啦，这就是动力的来源。
”这时候学生们都围在旁边，眼睛瞪得大大的，看得可仔细了。
而且啊，老师讲完原理马上就让学生动手操作。
有个学生叫小李，他听完原理后，自己动手拆发动机，拆的时候遇到问题了，活塞怎么都取不出来。
这要是在以前，他只能干着急，等着下次上课再问老师。
可是现在呢，老师就在旁边，马上过来指导：“小李啊，你看你这个地方螺丝没松全呢，就像给活塞绑了个小绳子，它当然出不来啦。
”小李恍然大悟，立马就解决了问题。
这就是理实一体化的魅力。
学生们理论知识学得扎实，实践操作也熟练，毕业之后到了汽修厂，那都是一把好手。
这就很好地佐证了理实一体化教学模式比传统教学模式要好得多，它让学生更直观地学习，更快地掌握技能，就像给学生开了学习的“高速通道”一样。
理实一体化 教学模式 案例
中等职业学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学模式重庆市开县巨龙中等职业技术学校汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。
在职业教育的现行形式下，很多的学校都出现了上理论的老师不管实践，上实践的老师也是纯实践的现象。
从而产生了或理论先于实践，或理论滞后于实践的理实严重脱节状况，让学生无所适从。
这种状况已经远远跟不上需要。
在深化职业教育改革，发展中等职业教育的前提下；在中职学生的培养“以需求为目标，以市场为导向”的理念下，我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路，收到了很好的效果。
它不仅提高了学生的操作能力和自身素质，而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师，更增强了学生的岗位竞争力，取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。
一、模式名称“理实一体化”教学模式。
“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。
它突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学项目和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。
突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。
这种模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。
该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践，实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。
二、“理实一体化”教学模式的理论依据（一）能力本位教学理论能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。
它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
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理实一体化教学模式案例中等职业学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学模式重庆市开县巨龙中等职业技术学校汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。
在职业教育的现行形式下～很多的学校都出现了上理论的老师不管实践～上实践的老师也是纯实践的现象。
从而产生了或理论先于实践～或理论滞后于实践的理实严重脱节状况～让学生无所适从。
这种状况已经远远跟不上需要。
在深化职业教育改革～发展中等职业教育的前提下,在中职学生的培养“以需求为目标～以市场为导向”的理念下～我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路～收到了很好的效果。
它不仅提高了学生的操作能力和自身素质～而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师～更增强了学生的岗位竞争力～取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。
一、模式名称“理实一体化”教学模式。
“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。
它突破了以往理论与实践相脱节的现象～教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用～通过设定教学项目和教学目标～让师生双方边教、边学、边做～全程构建素质和技能培养框架～丰富课堂教学和实践教学环节～提高教学质量。
在整个教学环节中～理论和实践交替进行～直观和抽象交错出现～没有固定的先实后理或先理后实～而是理中有实～实中有理。
突出学生动手能力和专业技能的培养～充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。
这种模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。
该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践～实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。
二、“理实一体化”教学模式的理论依据,一,能力本位教学理论能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力～以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。
它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点～以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则～强调学生在学习过程中的主体地位～使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
能力本位思想要求在教学活动中～突出能力的培养～强调学校与社会、理论与实践的联系～这是职业教育本质的必然选择～是职业教育特点的反应。
结合素质教育思想和我国职业教育实践～能力本位概念中所说的能力～不仅指操作技能～还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力～在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力～操作、应用、维护和维修能力～以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。
能力不同于知识和态度～能力本位是强调围绕能力开展教学活动～表明了能力在教学活动中的地位。
,二,建构主义学习理论建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为～学习过程不是学习者被动地接受知识～而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心～而且是真实的～因而学习者就更具有兴趣和动机～能够鼓励学习者进行批判型思维～能够更易于提供个体的学习风格。
“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革～不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习～更有利于培养学生的发散思维。
(三)人本主义教育理论马斯洛曾说:"教育的本质是发展人的潜能,尤其是那种成为一个真正人的潜能;教育要满足人的基本需要,强调向自我实现的需要发展"。
它强调以人为本～“理实一体化”教学模式坚持了以学生为主体～为学生的后续发展提供了基础。
三、实施过程“理实一体化”教学模式的基本程序是通过设定项目教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践～实践检验理论学生分组实际操作——教师考评和学生学习效果评价这五个环节来完成的。
下面以我校汽车运用与维修专业《汽车发动机》其中的一个项目——桑塔拉2000型发动机的拆卸为例进行说明。
制定项目目标教师示范操教师考评及学习作、讲解效果评价理实一体化理论指导实践，学生理论和实实践检验理论学物联系形成生分组实际操作正确的概念图1 教学环节,一,确立项目训练目标知识目标:清楚、明确的了解桑塔拉2000型发动机的各部件的名称基本构造,掌握桑塔拉2000型发动机拆装过程中的注意事项。
技能目标:掌握桑塔拉2000型发动机拆卸的基本技巧和技能～能正确熟练的拆卸发动机。
素养目标:培养学生对本专业的热爱～树立职场安全意识和纪律意识为做合格的企业人奠基。
,二,教师示范性操作和讲解1、对操作的安全和纪律做强调和要求图2 老师强调安全和纪律2、拿出起动机实物～先向学生展示发动机结构外型～说明发动机的作用～让学生从外部认识起动机。
图3 桑塔拉2000型发动机3、教师现场集中指导学生。
,1, 一般3至5名学生共有一台发动机及拆装工具,2,拆卸时～每拆一个零件～老师都讲清使用工具、操作方法及注意事项及零件名称～并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上～让学生开始从内部认识发动机。
安装时一样～每装一个零件～老师都讲清使用工具、操作方法及注意事项,3,学生一边听一边随教师拆装的操作顺序和方法一起拆装发动机。
图4 教师示范讲解,三,学生理论和实物联系形成正确的概念1、放电视录象,发动机总成的拆装全过程,,1, 给予系统性拆装的顺序、方法及零件名称的再次回顾。
,2, 增强感官认识与重复记忆。
2、由教师借助挂图、投影、示教等工具对照实物～讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。
说明包括发动原理及发动特性～此时类似于课堂的理论教学～但是学生已对零件有了认识～因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。
,四,理论指导实践～实践检验理论学生分组实际操作在教师的指导下学生以小组为单位反复练习拆装～并对照书本～仔细研讲教材内容。
图5 教师指导学生练习拆装发动机,五,教师考评及学生学习效果评价1、教师考评发动机拆卸考评表,总分100分, 项目分值得分学习的积极性和态度 8 操作的安全性 10 拆卸过程的讲述 14 工具的使用和放臵 8 拆卸的顺序 10 拆卸动作的规范性 10 拆卸件的摆放 8 拆卸的注意事项 8 拆卸现场的6s工作 8 报告册的填写 8小组人员的合作情况及自我总结 82、学生学习效果评价:学习效果评价表评价评价标准,程度, 评价对象综合非常好比较好适中不太好不好自互师评价内容评评评能主兴趣很主动、积非常主在参与,15动、积极参在参与动、积极中没用%, 极的参与～在中不太地参与～获得快与～很学习中高兴。
非高兴。
乐。
高兴。
比较高兴。
技术要知识比较真仿佛知领非常和切的知能够想道～但不知道真切地道知识起要领又说不要领认知印在头要领出来 ,30脑里。
%,注意力注意力注意力注意力注意力认真非常集比较认还算集不集一点也程度中真中。
有中～有不集,20些练习时缺课中～经%, 较认真常缺课积极组组织和与他织并主参与小人动参与不太喜很不愿组活动能够与小组活欢与同意与同合作比较积同学一动～非常学一起学一起,15极～比起活喜欢与活动～活动～%, 较喜欢动～与同学一与同学与多数与同学同学关起活动～关系不同学关活动～系一般非常受好系不好受同学同学们欢迎的欢迎习惯对足思考对自己自我经常不没有思自己的的比较的不足反思作任何考的习不足进对自己会进行,10思考惯行思考的不多思考%,完全达达到了基本达于自己没有达满意到自己自己的到了自的预期到自己度的预期预期目己预期目标还的预期,10目标～获标～有的目有一点目标%, 得了成一些成标～有差距功的体功的喜一些成验悦功体验四、“理实一体化”教学模式的改革创新点,一,该模式实现了理论与实践的统一～适应了岗位要求。
理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识～熟练操作技能～能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。
因此～在注重专业理论知识教学的同时～更注重对学生实际操作技能的训练～这是职业教育的一个鲜明特征。
理实一体化教学不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合～而是从学生技能技巧形成的认知规律出发～实现理论与实践的有机结合～能充分体现职业教育的特色～注重培养学生的创新精神和综合能力～使培养的学生既具有一定的理论基础～又具有较强的操作技能～毕业后能很快适应实际生产岗位的要求～且具有发展后劲。
,二,该模式优化了教学效果理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展职业教育是以开发学生职业技能为目的的教育。
在一定意义上讲～教学过程实质上是一个由教师发出教学信息～经过一定媒体传递～再由学生接受并进行处理～最后反馈的过程。
传统教学中～教学信息由不同的教师在不同的时间使用不同的方式发出～弱化了信息的传递效果～给学生接受与处理带来了相当的难度～违背了技能形成的规律。
一体化教学在这方面显示了其合理性。
首先是教学信息的传递具有同步性～理论指导与技能训练同步进行～紧密结合～相互印证。
其次是保证了教学信息的同一性～避免了学生在认识和实践上进入误区～为教学过程最优化提供了保障。
,三,该模式模式有利于学生知识、技能和能力的迁移。
教育心理学认为～知识是人脑的经验系统～技能是个体身上固定下来的动作系统～能力是个体完成活动任务的心理特征。
它们之间相对独立～又相互联系～互相转化与促进。
知识、能力是掌握技能的前提～制约着技能形成的程度～而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养～我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移。
传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开～理论和实践严重脱节～学生所学的知识不能及时转化为技能～不能学以致用。
在理论教学时～教师最多用简单的挂图、实物对学生进行讲解～缺乏直观的操作展示～以致学生对所学的内容缺乏感性认识～学起来感觉枯燥无味～因而教学效果较差。
在进行技能训练时～一方面由于时间上滞后～学生所学的专业理论知识忘记较多～另一方面由于课时和师资的限制～实习教师又不能讲得太多～因此学生往往没有掌握技能操作所必需的理论知识～最终致使技能训练效果差。
理实一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合～在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。
,四,该模式有利于教学资源的配臵职业教育是由教师、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统。
一体化教学不仅能很好地解决职业教育技能培养过程中方法论的问题～而且能实现教学资源的合理配臵与优化组合。
首先～学校可以充分利用一体化师资～统筹考虑师资配臵～减少岗位设臵～提高人员效率～解决师资紧缺问题。
其次～一体化教学需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合～能剔除那些交叉重复的教学内容～节约教学时间～有利于产教结合的开展。
再次～一体化教学能保证实际操作训练的有效性和针对性～能提高设备、教材的利用率～杜绝物质资源的浪费～节约教学经费～提高教学工作的投入产出比。