学校心理学 第五章 港澳台的学校心理学发展比较[精]
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学历——申请手续——资格考试——资格 认定
日本在参照别国先进教育的基础上,对专职 的学校心理辅导教师提出了颇有本国特色 的培养课程
学校心理辅导专业人员的资格与培养
中
专职的学校心理辅导教师、临床心理师的资格考核制
国
度尚未发展完善,相应的培养与训练工作之前还有四
大
个方面的准备工作要做:
陆
(1) 市场的调查确定。
召开学校内全体教 师的共同研修和协 作会议
学校心理辅导的校内组织与管理
心
心理咨询室的建设首先要考虑是为谁设立的,要充分考
理
虑儿童、青少年的需求和心理特点。要从减轻学生的
咨
顾虑、消除他们的不安等角度来设想。
询
如，咨询室的位置、名称、物理环境等。
室
的
管
理
与
运
作
班级经营的团体心理辅导
生让 自班 我级 教经 育营 的成 组为 织学
定义：“班级经营”是民主型管理的典型，即把班级作 为一个尚未建成的单位,由班主任和全体学生自下而上共 同把班级的各项事务经营好。 理念：学生是主体 核心：良好的师生关系
班级经营的团体心理辅导
心以 理班 辅级 导为 的单 设位 计的 步团 骤体
1. 确定团体心理辅导的目标 2. 决定小组成员 3. 培训组长与组员 4. 设计活动或团体辅导的具体内容与计划
• 学生是 学习的 主人, 具有不 可替代 性。
• 儿童的 可持续 发展观。
• 实施学校心 理健康教育 和辅导是为 了帮助学生 认识自己、 认识环境,更 好地成长和 发展。
学校心理辅导的校内组织与管理
参织学 与和校 人管心 员 理理
的健 各康 级教 功育 能的 与组
以学校心理咨询室 为中心
设立学校内的心理健康教育管理 委员会,以校长、教导、心理辅导 教师、卫生室教师,团委、德育室 或政教处的老师为核心
的强化训练
专职、兼职、 新的、老的等 所有学校心理 辅导教师共同
参加的培训
第五章 港澳台的学校心理学发展比较
1 • 学校心理辅导教师必须具备的理念 2 • 学校心理辅导的校内组织与管理 3 • 班级经营的团体心理辅导 4 • 学校心理辅导教师的职业特性 5 • 学校心理辅导专业人员的资格与培养 6 • 学校心理辅导教师的进修与培训
学校心理辅导教师必须具备的理念
• 全面推进素 质教育是我 国“教育思 想和人才培 养模式的重 大进步”。
培养方向
一是实践型心理学家，二是科学工作者加实践型心理 学家，三是纯研究者
课程与科目内 学校心理士的实习应以学校 学校心理士的实习要以
容
适应的问题为中心
学生学习方面的问题为
中心
学校心理辅导专业人员的资格与培养
日 有关学校心理学和心 本 理辅导老师的概念
资格与培养
培养课程
1993年开始,日本教育心理学会颁布了“学 校心理学专业和学校心理士资格”的规定, 但目前具体的操作方案尚在探索阶段
教
师
的
任
务
教育改革
• 制定全校的教育咨询计划和 评估体系
• 为教师的教育心理的业务进 修提供信息
• 召集班主任、思想品德老师、 少先队及共青团的有关人士, 进行案例咨询的研讨
• 搜集咨询的资料、信息,建立 档案资料文件柜;召集各年级 学生收藏报纸、杂志上的资 料、信息
学校心理辅导教师的职业特性
心
理
国
士的概念
教育学统合而成的一门新的 理学、咨询心理学、产 学科体系,学校心理士是学校 业—组织心理学并列的
中的临床心理学家。
一门应用心理学科，其
研究工作者应统称为“
临床心理士”
资格与学历
将资格授予学过研究生特别 将资格授予获得博士学
课程并完成有关课程通过资 位并完成有关课程通过
格考核的人
资格考核的人
学校心理辅导教师的职业特性
教心 育理 中辅 的导 地教 位师
在 学 校
巴顿教授对学校心理辅导教师的职业特点作了 界定： 心理测量员 心理辅导员 心理咨询和教育咨询两方面的专家
学校心理辅导教师的职业特性
心
心理咨询
理 • 对问题学生进行咨询与指
辅 • 配合教师教育、教学工作,进
导
行咨询指导 • 调查研究
辅
(1) 有较好的人际关系 (6) 有敏锐的感受性
Βιβλιοθήκη Baidu
导
(2) 有爱心
(7) 有较强的理解力
教
(3) 有奉献精神
(8) 有良好的语言表现力
师
(4) 有宽大的胸怀
(9) 有责任感
的
(5) 沉着、冷静、耐心 (10) 身心健康
素
质
学校心理辅导专业人员的资格与培养
培养方面
NASP
APA
美
有关学校心理 学校心理学是心理学与学校 学校心理学是与临床心
学校心理辅导教师的进修与培训
对已具备心理学、心 理咨询的理论知识, 但缺乏实践操作经验 且正准备成为学校心 理辅导专职教师者主 要从实践技术入手进
行的培训
对现有的学校心 理辅导教师进行 基本的心理素质、 生活和教育技能
的培训
具体的训 练类型和
内容
对已经入门或具 有心理咨询日常 经验的专职学校 心理辅导教师进 行的短期、集中
(2) 职责岗位的确定。
(3) 研究生课程的设置。
(4) 资格考核制度的确定。
学校心理辅导教师的进修与培训
修学 的校 必心 要理 性辅
导 教 师 进
因为专业资格不是一劳永逸、永久性的“通行证”,所 以取得专业资格的学校心理辅导教师或心理咨询师,在 今后的工作和实践中,还需要不断地学习新的知识,接受 教育训练和技术培训,提高自身素质与能力。 在国外,专业心理咨询人员的资格证书有效期一般为五 年,五年之后需要重新申请。
日本在参照别国先进教育的基础上,对专职 的学校心理辅导教师提出了颇有本国特色 的培养课程
学校心理辅导专业人员的资格与培养
中
专职的学校心理辅导教师、临床心理师的资格考核制
国
度尚未发展完善,相应的培养与训练工作之前还有四
大
个方面的准备工作要做:
陆
(1) 市场的调查确定。
召开学校内全体教 师的共同研修和协 作会议
学校心理辅导的校内组织与管理
心
心理咨询室的建设首先要考虑是为谁设立的,要充分考
理
虑儿童、青少年的需求和心理特点。要从减轻学生的
咨
顾虑、消除他们的不安等角度来设想。
询
如，咨询室的位置、名称、物理环境等。
室
的
管
理
与
运
作
班级经营的团体心理辅导
生让 自班 我级 教经 育营 的成 组为 织学
定义：“班级经营”是民主型管理的典型，即把班级作 为一个尚未建成的单位,由班主任和全体学生自下而上共 同把班级的各项事务经营好。 理念：学生是主体 核心：良好的师生关系
班级经营的团体心理辅导
心以 理班 辅级 导为 的单 设位 计的 步团 骤体
1. 确定团体心理辅导的目标 2. 决定小组成员 3. 培训组长与组员 4. 设计活动或团体辅导的具体内容与计划
• 学生是 学习的 主人, 具有不 可替代 性。
• 儿童的 可持续 发展观。
• 实施学校心 理健康教育 和辅导是为 了帮助学生 认识自己、 认识环境,更 好地成长和 发展。
学校心理辅导的校内组织与管理
参织学 与和校 人管心 员 理理
的健 各康 级教 功育 能的 与组
以学校心理咨询室 为中心
设立学校内的心理健康教育管理 委员会,以校长、教导、心理辅导 教师、卫生室教师,团委、德育室 或政教处的老师为核心
的强化训练
专职、兼职、 新的、老的等 所有学校心理 辅导教师共同
参加的培训
第五章 港澳台的学校心理学发展比较
1 • 学校心理辅导教师必须具备的理念 2 • 学校心理辅导的校内组织与管理 3 • 班级经营的团体心理辅导 4 • 学校心理辅导教师的职业特性 5 • 学校心理辅导专业人员的资格与培养 6 • 学校心理辅导教师的进修与培训
学校心理辅导教师必须具备的理念
• 全面推进素 质教育是我 国“教育思 想和人才培 养模式的重 大进步”。
培养方向
一是实践型心理学家，二是科学工作者加实践型心理 学家，三是纯研究者
课程与科目内 学校心理士的实习应以学校 学校心理士的实习要以
容
适应的问题为中心
学生学习方面的问题为
中心
学校心理辅导专业人员的资格与培养
日 有关学校心理学和心 本 理辅导老师的概念
资格与培养
培养课程
1993年开始,日本教育心理学会颁布了“学 校心理学专业和学校心理士资格”的规定, 但目前具体的操作方案尚在探索阶段
教
师
的
任
务
教育改革
• 制定全校的教育咨询计划和 评估体系
• 为教师的教育心理的业务进 修提供信息
• 召集班主任、思想品德老师、 少先队及共青团的有关人士, 进行案例咨询的研讨
• 搜集咨询的资料、信息,建立 档案资料文件柜;召集各年级 学生收藏报纸、杂志上的资 料、信息
学校心理辅导教师的职业特性
心
理
国
士的概念
教育学统合而成的一门新的 理学、咨询心理学、产 学科体系,学校心理士是学校 业—组织心理学并列的
中的临床心理学家。
一门应用心理学科，其
研究工作者应统称为“
临床心理士”
资格与学历
将资格授予学过研究生特别 将资格授予获得博士学
课程并完成有关课程通过资 位并完成有关课程通过
格考核的人
资格考核的人
学校心理辅导教师的职业特性
教心 育理 中辅 的导 地教 位师
在 学 校
巴顿教授对学校心理辅导教师的职业特点作了 界定： 心理测量员 心理辅导员 心理咨询和教育咨询两方面的专家
学校心理辅导教师的职业特性
心
心理咨询
理 • 对问题学生进行咨询与指
辅 • 配合教师教育、教学工作,进
导
行咨询指导 • 调查研究
辅
(1) 有较好的人际关系 (6) 有敏锐的感受性
Βιβλιοθήκη Baidu
导
(2) 有爱心
(7) 有较强的理解力
教
(3) 有奉献精神
(8) 有良好的语言表现力
师
(4) 有宽大的胸怀
(9) 有责任感
的
(5) 沉着、冷静、耐心 (10) 身心健康
素
质
学校心理辅导专业人员的资格与培养
培养方面
NASP
APA
美
有关学校心理 学校心理学是心理学与学校 学校心理学是与临床心
学校心理辅导教师的进修与培训
对已具备心理学、心 理咨询的理论知识, 但缺乏实践操作经验 且正准备成为学校心 理辅导专职教师者主 要从实践技术入手进
行的培训
对现有的学校心 理辅导教师进行 基本的心理素质、 生活和教育技能
的培训
具体的训 练类型和
内容
对已经入门或具 有心理咨询日常 经验的专职学校 心理辅导教师进 行的短期、集中
(2) 职责岗位的确定。
(3) 研究生课程的设置。
(4) 资格考核制度的确定。
学校心理辅导教师的进修与培训
修学 的校 必心 要理 性辅
导 教 师 进
因为专业资格不是一劳永逸、永久性的“通行证”,所 以取得专业资格的学校心理辅导教师或心理咨询师,在 今后的工作和实践中,还需要不断地学习新的知识,接受 教育训练和技术培训,提高自身素质与能力。 在国外,专业心理咨询人员的资格证书有效期一般为五 年,五年之后需要重新申请。