学校心理学 第五章 港澳台的学校心理学发展比较[精]
两岸高校学生心理健康教育比较探讨
两岸高校学生心理健康教育比较探讨摘要:目前大陆高校心理健康教育工作进入到深化发展的阶段，借鉴先进经验，深入发掘自身优势，寻求自身专业化发展成了当前的重点。
台湾和大陆的文化一脉相承，而且台湾的心理谘商和辅导工作有50多年的经验，对大陆高校的心理健康工作具有实际的借鉴意义。
通过对两岸高校开展大学生心理健康教育的发展脉络、服务体系、伦理规范等状况进行比较分析，结合大陆的历史与现状，厘清大学生心理健康教育的发展方向。
关键词:台湾;大陆;大学生;心理健康教育樊富珉教授指出，吸取、借鉴国外及港台地区心理咨询发展的成功经验能促进我国高校大学生心理咨询更迅速的发展［1］。
但心理咨询起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出现“一个中国人用完全西方的理论给另一个中国人做咨询”的现象，出现适应不良。
台湾的心理健康工作起步较早，且文化上与大陆一脉相承，对正处在转型和专业规范时期的大陆心理健康教育工作具有重要的借鉴意义。
1两岸高校心理健康教育工作的发展脉络1．1台湾心理辅导工作发展脉络台湾的“学校辅导”包括谘商(大陆称为咨询)、生活辅导、学业辅导和生涯辅导等内容。
虽然与大陆的“学校心理健康教育”在概念上有所差异，但在工作理念、工作性质、工作目标、工作方式及学术领域、专业分工和主体服务内容上是基本一致的［2］。
五十多年来，台湾的学校辅导事业经历了从无到有、从实务到实务与理论相结合、从行动到行动与制度相融合的发展历程［3］。
台湾著名的辅导专家吴武典将台湾的学校辅导分为5个阶段:1)介绍期(20世纪50年代末60年代初);2)实验期(20世纪60年代)，推动了中等学校辅导工作实验计划;3)推广期(1968～1991年)，以“九年国教”为标志;4)发展期(1991～2002年)，以台湾教育部门实施的“辅导工作六年计划”为标志;5)转型期(2002年至今)［4］。
2001年通过的《心理师法》、2014年通过的《学生辅导法》都标志着台湾的学校辅导工作越来越专业。
学校心理辅导的历史回顾
台湾的学校心理辅导的历史回顾台湾的学校心理辅导，在“血缘”上最早可追溯到20世纪11年代末的“职业指导运动”。
1917年，中华职业教育社成立，职业教育开始受到重视。
1922年，当时国民政府教育部公布学校系统改革令，进一步明确了职业教育的地位。
此后两年间职业辅导便在社会机构及东南大学附中、清华学校等一些中等学校中展开，并取得了良好的成效。
1933年7月，教育部颁布“各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲”，又将“辅导运动”的内容扩大到升学领域。
此后，由于历史的原因，这一处于萌芽期的辅导运动即告终结。
现代意义上的台湾学校心理辅导，发端于二十世纪五十年代，至今也有五十多年的时间。
一、台湾学校心理辅导运动的缘起现代学校心理辅导运动在台湾的发源与兴起，虽在“血缘”上不可避免地与职业辅导运动“一脉相承”，但却没有足够证据证明其在直接动因上与早期的职业辅导有必然的关系。
台湾学校辅导工作的缘起除了“辅导”成为二十世纪以来教育思潮的主流这一时代背景外，还有其自身的内在因素及直接动因。
二十世纪四十年代来，蒋介石率领军队及其家属迁台以后，为建设台湾成为所谓的“反共复国”基地，自1950年起陆续颁行各种教育改革办法，在教育方面做多次的革新，并在教育政策、教育实验（从此时的生活中心教育实验中可窥见生活辅导的萌芽）等方面取得了相当的绩效，使台湾的教育事业迈进了新的里程。
这为台湾学校辅导工作的兴起奠定了本土的教育基础。
五六十年代台湾飞速发展的经济和社会体制的转型，一方面越来越加剧台湾民众的心理冲突程度，另一方面又吸引了越来越多的侨胞返台生活与工作，这为台湾学校辅导工作的“生长”提供了适宜且适时的社会背景。
在这种情势下，二十世纪五十年代的侨生教育就成为台湾学校辅导运动的直接动因，并成为台湾辅导工作的新的起跑点。
1954年间。
返台就学的侨生人数骤增。
那些青少年学生因侨居地环境不同、教育水准不一，因而返台后发生严重的生活适应与学习方法上的困难。
2023春《学校心理健康教育》题库
形考任务一1、（心理健康）是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
答案：心理健康填空题(5分)5分(请按题目中的空缺顺序依次填写答案)2、保持良好心理功能状态的三项基本原则：心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、（个性特征的相对稳定性原则）答案：个性特征的相对稳定性原则3.从广泛意义上说，学校心理健康教育的产生与兴起主要受益于（心理卫生）、心理测量和职业辅导这三个领域的发展及推动。
答案：心理卫生4、现代意义上的学校心理健康教育起源（）。
答案：美国5、我国台、港、澳地区的学校心理健康教育兴起于（），它们与欧美联系较为紧密，学校心理健康教育与大陆有着不同的发展历程。
答案：20世纪50年代初6、学校心理健康教育的（）是防治心理疾病，增进心理健康。
答案：基础目标7、学校心理健康教育的指导思想是马克思主义（）的理论和观点。
答案：辩证唯物论8、（）是指学校心理健康教育把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。
答案：活动性原则9、学校心理健康教育的专门途径有两条，一条是对全体学生进行心理健康教育，另一条是针对有心理困扰的学生进行（）。
答案：心理咨询与辅导10、考生在考试期间心理上的紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等在情绪上的反应都可称为（）答案：考试焦虑11、自我意识辅导的内容主要包括（）教育与辅导、自我接纳教育与辅导、自我完善教育与辅导三个方面。
答案：自我认识12、学业发展的教育与辅导的内容主要包括学习动机辅导、学习策略辅导和（）三个方面。
答案：考试心理13、一个人只有在躯体、心理、社会适应和道德四个方面都健康，才算是完全的健康。
答案：对14、心理健康是动态的，不是静态的；是相对的，不是绝对的。
答案：对15、心理辅导、心理咨询与心理治疗差别不大都是针对心理健康的。
答案：错16、学校心理健康教育是针对有心理或行为障碍的学生。
答案：错17、学校心理健康教育的终极目标是优化心理素质，促进全面发展。
学校心理学
学校心理学
第一章 学校心理学研究的基本问题 一 学校心理学研究对象 研究中小学教育中心理现象及规律和解 决学生心理问题的应用技术的科学 （1）研究学校教育中心理学规律 （2）研究学生学校生活中的心理问题 （3）研究解决学生心理问题的技术
涉及几个问题: 学校心理学家在哪儿工作? 学校心理学家研究与服务对象的年龄 多大? 学校心理学家工作的重点是什么? 学校心理学服务范围主要涉及哪些问 题? 学校心理学家的角色功能是什么？
（1）青少年人际关系发展的特点 朋友关系变得日益重要 与父母的关系发生变化 与老师的关系发生变化 （2）青少年人际关系教育 懂得人际交往的原则 学会建立良好的人际关系 学会维护良好的人际关系
四 考试焦虑 四 考试焦虑 （1）考试焦虑的危害 学习效率 考试成绩 形成人格特点 （2）考试焦虑的原因 个人原因 环境原因
苦,能体验到幸福. 外部:个体行为符合社会规范,人际关 系和谐,社会适应良好.
４ 心理健康的判断 统计分析、社会规范、生活适应、主 观感受、心理测验． 二 学生心理健康的核心因素 １ 心理弹性 (1) 概念 Ｍasten，Ｂest＆Ｇarmezy１ ９９０年定义了三类弹性概念：
二 学校心理学的学科性质 （1）应用性（临床性） （2）综合性（心理学分支融合的结果） （3）可开业性 三 学校心理学与其他学科的关系 与教育心理学 发展心理学等 四 学校心理学的发展
return
孕育期 19世纪末-20世纪30年代 婴儿期 20世纪30年代-50年代 童年期 20世纪50年代中期-60年代末 青少年期 60年代末-8０年代末 美国学校心理学发展的现状 美国学校心理学发展的趋势与对我国的 启示
《学校心理学》课件
助其更好地抚养孩子。
家长教育指导案例
一位家长因自身性格问题而对孩 子过于严厉，学校心理辅导老师 为其提供自我成长辅导和家庭教 育指导，帮助其改善亲子关系。
疗和团体辅导，帮助学生建立良好的人际关系，缓解抑郁情绪。
教师心理发展支持案例
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教师心理发展支持案例
一位新入职教师因缺乏教学经验而感到焦虑，学 校心理辅导老师为其提供教学策略和心理支持， 帮助其顺利度过适应期。
教师心理发展支持案例
一位中年教师因职业发展瓶颈而产生职业倦怠感 ，学校为其提供职业发展规划和心理辅导，激发 其工作热情和创新精神。
全球化挑战
在全球范围内，学校心理学的理论和实践经 验需要不断交流和更新。应积极参与国际学 术交流，借鉴国际先进理念和方法，提高学 校心理学的国际影响力。
创新研究方法与技术
定量与定性研究相结合
在保持传统定量研究的基础上，应更加注重质性研究和混 合研究方法的应用，深入探讨学校心理学中的复杂问题。
跨学科研究
评估与测量
评估工具
介绍各种评估工具，如标准化测 验、教师自编测验等。
测量与数据分析
介绍如何对评估数据进行处理和分 析，以得出有效的结论。
评估反馈与改进
讨论如何将评估结果反馈给学生和 教师，以及如何根据评估结果改进 教学和学习。
03
学校心理学的方法与技 术
观察法
总结词
观察法是一种通过直接感知和记录个体行为表现来收集数据 的方法。
详细描述
心理测量法在学校心理学中常用于评估学生的智力、能力倾向、性格特点等。测量者需要选择合适的测验工具， 并遵循标准化程序进行施测和评分，以确保结果的客观性和准确性。
5-学校心理学(第五章)
适应性行为量表主要有三个功能：第一是分类或命名。 第二是为发展和评估特殊的教学计划提供服务。第三是搜 索，即识别那些需要进一步评估的个体。
一、适应性行为测验
（一）儿童适应性行为量表 儿童适应性行为量表（ＡＢＩＣ）是多元文化多元评
其学校版适用于３～１７岁的儿童和青少年，可用于 考察其适应性行为。
一、适应性行为测验
（三）维兰德适应性行为量表 维兰德适应性行为量表（ＶＡＢＳ）是使用最广的测试
适应性行为的工具。它是由维兰德社会成熟量表修订而来 的。适用于１８岁以下的人。
二、问题行为测验
问题行为测验与适应性行为测验都是以测验行为作为内 容的，但测试角度不同。问题行为测验的重点不是儿童对 社会要求及环境的适应程度，而是着重测查儿童有无情绪 问题，有无各类心理问题，能否被断定为问题儿童。适应 性量表的一个前提是规定好了正常的发展线，以此线为标 准规定适应性行为的标准。而问题行为的前提刚好相反， 它规定问题行为的范围和标准，并据此测量问题行为。
二、人格测验
（二）视觉技术 人格测验的视觉技术包括呈现一些视觉画面刺激，要求
被试做出言语性的回答反应。视觉技术属于投射测验范畴， 目的在于通过人们的应答，分析与评价其中包含的人的态 度、情绪或心理冲突。
二、人格测验
１．主题统觉投射测验 主题统觉投射测验（ｔｈｅｍａｔｉｃａｐｐｅｒｃｅｐｔ
ｉｏｎｔｅｓｔ，ＴＡＴ）是临床心理学家和学校心理学家 较喜爱的测验之一，由默里编制（Ｍｕｒｒａｙ，１９３５）。
（１）每个人都时而快乐，时而伤心或时而疯狂。什么事情令你快乐？什么事 情令你伤心？什么事情令你疯狂？ （２）没有人是完美无缺的，我们每人都喜欢自己身上的优点，而不喜欢自己 身上的缺点。你喜欢或讨厌自己身上的哪些特点？ （３）你喜欢学校哪些地方，不喜欢学校哪些地方？……
港澳台地区学校心理学的发展及其对大陆地区的启示
港澳台地区学校心理学的发展及其对大陆地区的启示作者：徐红丹来源：《亚太教育》2015年第11期摘 ;要：学校心理学在港澳台地区有其独特的发展历程并各具特色。
在总结港澳台地区的学校心理学独到的经验及存在的问题基础之上，对大陆地区学校心理学的发展提出实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式，培养具有心理学素养的社工群体，防治结合，疏重于堵，提高心理辅导人员的专职性、专门性等建议。
关键词：港澳台地区;学校心理学;历史;现状;启示一、前言发端于20世纪学校教育改革运动的学校心理学，以在校学生为主要服务对象，研究内容主要包括5-24岁不同年龄阶段学生在成长中遇到的各类问题，以发展性问题为主，障碍性问题为辅。
学校心理学研究目标包括为在校学生提供心理保健服务，为德育工作提供辅助，为学生学习和职业选择提供指导，是一门将心理学理论与教育实际相结合的应用心理学分支学科。
台湾、香港和澳门地区先后于上世纪50年代和70年代开始了学校心理健康教育工作。
在发展过程中，这三个地区建立了相对完整的学校心理服务系统，制度以及培训机构，并使学校心理辅导工作逐渐步入正轨。
相较而言，我国大陆地区学校心理学发展与应用起步较晚，开始于20世纪80年代，在我国学校教育领域的存在时间不长，受重视程度不高。
因此，理清港澳台地区学校心理学发展趋势，将其发展模式与祖国大陆文化相结合，运用到大陆的学校心理教育工作中来，对于大陆地区的学校心理学的发展很有裨益。
二、港澳台地区学校心理学发展历程和特征港澳台地区由于历史差异，在社会发展中面临问题各异，教育行政部门及大中小学对心理健康教育重视程度不同，致使学校心理发展有着自己的进程和特色。
（一）香港地区学校心理学的发展历史及特征20世纪70年代初，香港的政治经济，文化家庭，社会观念等快速转变，带来许多心理问题，学校心理辅导适时出现。
总体来说，香港的学校心理学的发展包含社会福利服务阶段（20世纪70年代），香港教育署积极参与推行阶段（20世纪80年代），学校本位辅导阶段（20世纪90年代至今）三个阶段。
学校心理学概述
• 4 鼓励与发展科学研究。
• 5 研究诊断教育问题与个人问题,提出补救措施。
• 青少年期: 20世纪60年代末 —— 至今
•
1969年召开圣鲁伊会议,成立了全美学校心理学
工作者学会,规定了四项任务:
• 1 积极掀起对学校心理学得兴趣。
• 2 提高1 学校心理学工作者得职业标准。
• 3 协助与保障最有效得学校心理实践所需要得条件。
• 婴儿期: 20世纪30年代 —— 20世纪50年代
• 1945年 成立了美国心理学会, 学校心理学被认为就 是第16个心理学分支学科。
• 1949年 召开了波特会议,确立了心理学工作者资格 培训与给予证书得方案。
•
在这期间解决了20445个学生心理问题得个案。
•
确立了学校心理学工作人员为学生服务得档案问
• 1 发展得与系统得观念
• 发展得观念涉及以下得问题:
• 需要关注学生得心理特征与背景
• 不同年龄得学生得 心理发展得规律就是什么
• 基因与环境得关系
• 什么就是系统？
• 指若干相互联系、相互作用得部分组成得具有一定结 构与机能得整体。
• 影响学生得心理系统包括:
• 微观系统—— 儿童在某个特定时所处得即时环境。如 家中、学校、邻居。
• 六 学校心理学得基本内容 • 1 基本理论 • (1)关于学生成长与发展得心理学基础理论 • 如人格心理学、发展心理学、学习心理学。 • (2)关于学校教育得基础理论 • 如教育哲学、学校管理学、教材与教法、课程理论。 • (3)关于心理健康得心理理论 • 如健康心理学、咨询心理学。
• 2 学校心理学工作得三层次介入 • (1)面向全体学生 —— 发展性心理辅导 • 心理健康方面得教育课程开发 • 普遍得心理辅导讲座 • (2)面向部分学生 —— 预防性辅导 • 指有可能出现问题者。 • 提高其适应能力 • 培养其学习兴趣 • 使心理问题不出现、不恶化。 •
学校心理学_课件
什么是学校心理学？
定义：学校心理学作为一门心理学的 实践课程，主要是应用心理测量、心 理咨询、心理治疗和其他心理学知识 解决学生的心理健康问题和教育工作 者面对的心理问题，促进学生和教师 适应学校生活的应用心理学分支。
什么是学校心理学？
什么是学校？ 小学、中学、大学(幼儿园) ；少部分在 政府部门、商业部门、康复中心、私人诊 所 什么是心理学？ 指受过专业训练，有实践经验的专职人员， 就是学校心理咨询人员或学校心理辅导教 师，他们运用所学的知识对学生进行辅导 和咨询。
三个层次
第一层次，发展性辅导 面向全体学生 第二层次，预防性辅导 部分学生 第三层次，矫治性辅导 特定学生 相辅相成的辩证关系
学校心理学的特点：
实用性
与其他心理学分支的相互渗透性 职业性
案例分析：
有某公司总经理，名牌大学数学系毕业， 思维敏捷，沟通能力出色，人际关系很好， 经营公司业绩非凡，可他有一个最大的弱 点，也是他的秘密，这就是提笔忘字，写 作相当困难，他不仅无法记录别人的讲话， 而且写方案或起草文件非常困难，常常是 几个钟头过去了，也写不了几百个字，他 就只好口述，让秘书代劳。
外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它 围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听 外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、 来往、交谈等等。 要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠 正错误。尤为重要的是，当别人确实为你 纠正错误时，不要难为情，不要泄气。 要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有 坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能。‛
识字障碍：
认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； 经常搞混形近的字，如把‚视‛与‚祝‛ 弄混； 经常搞混音近的字； 学习拼音困难，经常把Q看成O； 经常颠倒字的偏旁部首。
学校心理学提纲
学校心理学提纲《学校心理学》自学考试大纲Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求（一）本课程的性质与设置的目的“学校心理学”是全国高等教育自学考试普通心理学专业和应用心理学专业必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程。
通过本课程的学习，学生可以关注到青春期教育与网络成瘾，以及特殊学生心理辅导与生涯规划等方面的问题，重视教师自身及家长的心理健康，同时可以对港澳台地区学校心理学的发展趋势进行比较研究，从积极心理学的视角出发论述学校心理学的发展趋势。
（二）本课程的基本要求本课程的基本要求是:学习者对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对上述课程主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为进一步学习心理学专业课程打好基础。
（三）与相关课程的联系学校心理学作为一门应用学科，与邻近或相关的心理与教育学科既有联系，又有区别。
首先，学校心理学与教育学，教育心理学关系密切。
教育心理学的目标在于促进学生全面发展及学生对学科知识能力的掌握两个方面；而学校心理学的任务着重于学生的心理健康。
其次，临床心理学和咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱，学校心理学的许多理论是从这两门学科发展而来的。
学校心理学在学科建立过程中，吸收了发展心理学，学习心理学和认知心理学领域的大量理论成果，应用到学校教育的实践中。
因此，学校心理学是综合了上述各门学科的一门新兴的交叉性学科。
Ⅱ、课程内容与考核目标第一章学校心理学概述一、学习目的与要求了解什么是学校心理学，该学科在国外的发展历史以及在我国的发展现状，学校心理学与心理学其他专业的关系，学校心理学的研究方法以及今后的发展方向等问题。
二、课程内容（一）什么是学校心理学（二）学校心理学在国外的发展历史（三）学校心理学在我国的发展现状（四）学校心理学与其他心理学科的关系（五）学校心理学的研究方法（六）学校心理学向哪里发展：今后的二十年三、考核知识点（一）学校心理学的主要研究领域和研究目标（二）世界各国的学校心理学发展历史（三）学校心理学与学校心理辅导在研究方法上的异同（四）学校心理学在我国今后的发展趋势四、考核要求1、识记：（1）学校心理学；（2）心理辅导；（3）面接；（4）作品法；（5）案例讨论法。
《学校心理学》复习重点
学校心理学----教育与辅导的心理学主要内容及复习重点第一章学校心理学概述一、“学校心理学”的国际定义（学校心理学的实质、学校心理学的定义、心理辅导的定义、学校心理辅导的定义）二、学校心理学的发展历史与国际展望（“学校心理辅导教师”的提出、起重要影响的学术研究、国际上学校心理学发展的三个水平阶段）三、我国学校心理学的现状（中国学校心理学发展中的问题及“误区”、目前我国学校心理学发展的基础、学校心理工作的着手点）四、学校心理学与其他心理学科的关系（学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学的关系）五、学校心理学的研究方法（观察法、面接、问卷法、作品法案例讨论法）考核知识点及要求识记:心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念理解：1.学校心理学与教育心理学的关系 2.学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系 3.学校心理学与发展心理学的关系 4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系分析：学校心理学的几种主要的研究方法第二章学校心理学的基本内容一、学校心理学的基础理论构成（学校心理学的基础理论支柱）二、学校心理辅导的“三层次介入”理论（“介入”的概念、三个层次介入的作用与主要内容）三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（学校心理辅导与咨询的三大领域、学校心理辅导与咨询的对象、面对教师和家长的教育咨询与心理援助）四、学校心理学研究和实践的五大原理（注意五大原理的内容与需要把握的关键问题）五、学校心理辅导的教育特征（学校心理辅导的主要教育特征、学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题）考核知识点及要求识记：学校心理学的基础理论构成、“介入”的概念、“三层次介入”理论理解：1.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象 2.学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题分析：1.学校心理学研究和实践的五大原理 2.学校心理辅导的教育特征第八章学习心理辅导一、学科教育与学习心理辅导（学习心理辅导的重要性、学习心理辅导内涵的发展阶段、学习心理辅导的主要内容、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项）二、培养创新能力的学习辅导（创造能力的因素与阻碍、创造能力培养的主要方法、学校教育中的创新能力培养与心理辅导）三、学习的诊断性评价与形成性评价（学习评价的作用与体系、诊断性评价与形成性评价的主要内容）四、学习困难学生的诊断与辅导（学习困难学生的三个层次、对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导）考核知识点及要求识记：1.学习心理辅导内涵的发展阶段 2.创造能力的因素与阻碍 3.学习评价的体系 4.诊断性评价与形成性评价的主要内容理解：1.学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项 2.创造能力培养的主要方法 3.学习困难学生的三个层次分析：对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导第九章学校适应与社会生活的心理辅导一、学校压力症（学校压力症的定义和测定、教师的压力与学生的学校压力症的关系、学校压力症的处理）二、学习不适应问题（学习不适应问题的表现、对学习不适应问题的心理辅导）三、问题行为（问题行为的分类、学校心理学研究人员对问题行为的认识、对问题行为的辅导与咨询、对问题行为的矫治）四心理辅导的注意点：基于生命的成长考核知识点及要求生命教育的概念、意义和如何心理健康教育建议第十一章青少年网络成瘾的辅导与矫治一、网络成瘾问题（含义、类型、症状、五个模型及网络成瘾的诊断标准）二、青少年网络成瘾的现状及成因、预防教育及心理矫治的方法考核知识点及要求识记：1、网络成瘾的含义 2.网络成瘾青少年经常会表现的症状及常用的诊断标准理解：1.网络成瘾对青少年有哪些危害分析：1.网络成瘾的各种理论模型 2.如何对网络成瘾学生进行预防、诊断和矫治。
学校心理学教程(整理版)
第一章绪论1、怎样理解中等学校心理学的对象和性质中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。
（1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主（2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2、中等学校心理学常用的研究方法有哪些（1）观察法（2）调查法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5）教育经验总结法3、学习和研究中等学校心理学的意义是什么（1）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人（2）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量（3）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质（4）中等学校心理学有助于开展教育科学研究第二章心理学的基础知识1、认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动2、注意是心理活动对一定事物的指向与集中3、注意的功能：选择功能；维持功能；对活动的调节和监督功能4、注意的种类：无意注意；有意注意；有意后注意5、引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激物的强度；二是刺激物的对比关系；三是刺激的动感；四是刺激物的新异性6、注意的品质：（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意的转移7、感知觉：感知觉实质上是感觉与知觉的统称8、感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映9、感觉分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。
内部感觉是个体对内部刺激的察觉，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。
10、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映11、感觉的特殊现象（1）感觉适应（2）感觉的相互作用（3）感觉对比（4）联觉12、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象13、知觉的基本特征：（1）知觉的理解性（2）知觉的整体性（3）知觉的选择性（4）知觉的恒常性14、表象和记忆：表现具有三个特征（1）形象性（2）概括性（3）可操作性15、遗忘的基本规律（1）时间因素（2）识记材料的性质和数量（3）学习的程度（4）材料的顺序（5）识记者的态度16、思维是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。
--第五章学校心理辅导的原则-教师教育学院
学校心理辅导：教育者运用心理学、教育学、社会学、 行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术， 通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导以及 家庭辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接 纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心 理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
学校心理辅导包括两项基本任务： 1、心理素质教育 2、心理健康教育
1、学校心理问题现状 2、中国心理学的发展威信理辅导创造条件 3、素质教育的推广提升了心理教育的地位
第五章 学校心理辅导的原则、内容和目标
学校心理辅导的原则 1、 教育性原则 2、 整体性原则 3、 平等尊重原则 4、 艺术性原则 5、 促进成长的非指示性原则 6、 保密性原则 7、 坚持性原则 8、 适应个别差异原则
与德育工作、班级管理工作和各种形式的 课外活动相结合
三、个别咨询与辅导 案例分析
四、团体咨询与辅导
五、学校中的间接心理咨询
来访者对戴墨镜背旅行包的人过度敏感紧张影响其作为 警局人员的正常判断。
咨询阶段 初步结束 后，来访 者仍然做 出雷同反 应
新事件的 发生使治 疗师再次 探讨来访 者潜意识 内容
职业辅导
职业辅导——帮助学生选择职业、准备职 业、安置职业，并在职业上取得成功的 过程。它以帮助个人决定并选择适合自 己的职业为条件。可以从三方面着手： 1、测验和鉴定 2、信息服务 3、咨询
职业辅导涉及内容： 职业了解辅导 自我了解辅导 人生探索辅导 合理选择辅导
职业辅导案例分析
第六章 学校心理辅导的途径与方法
人际交往辅导案例（影视资料）分析
四、青春期辅导
青春期辅导——以进入青春期的少年为 特定对象，以青春期突出的心理现象和 行为为主要内容的一种辅导活动。运用 心理辅导的有关理论和技术方法，推动、 促进和引导青少年心理和人格的健康发 展，指导和帮助青少年顺利度过这一时 期的教育活动。
学校心理学笔记——完整版
第一部分学校心理学的背景与框架第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学的对象与性质学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长学校心理学家的工作重点是问题学生学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。
学校心理学的特点：1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务2）综合性：多学科渗透3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。
学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。
第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）国外学校心理学产生的社会原因西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。
（二）我国开展学校心理学研究的社会原因社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。
二、科技发达、生活优越且教育管理不严计算机普及、溺爱、升学压力三、学校咨询事业的发展学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。
四、危机期问题的讨论·危机论第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。
学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。
一、学校心理学的研究课题·儿童多动症矫治的研究·离异子女心理特点及其良好适应性的研究·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症·青少年抽烟问题的探究·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。
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对心理、学习等已经产生问题的 学生进行心理测量,弄清其问题产 生的原因、问题的严重程度等,并 对其进行辅导和行为矫治
负责人
校长、全体教师
班主任、心理辅导 教师
心理辅导教师、特 定专业人员
学校心理学辅导与咨询的三个领域
与学校心理辅导
学校心理辅导是学校心理学的一个重要的分支领域,
是以学校心理学的理论和研究作为支撑的,是学校心
理学在“辅导”领域里的具体技术、操作和实践 的体现,两者之间的关系犹如母子。
学校心理学的研究方法
面接
观察法
案例讨论 法
问卷法 作品法
学校心理学向哪里发展
学校心理学在今后的二十年中将会有更重大的进展和 突破,多学科的合作研究和相互渗透、融合,将为学校 心理学发展提供新的思路和方法。
学校心理学在国外的发展历史
从历史的角度对学校心理学的发展水平作三个 阶段的概括： 第一阶段,心理测量的水平。 第二阶段,心理咨询和教育辅导活动的水平。 第三阶段,综合的学校心理教育活动水平。
学校心理学在我国的发展现状
我国的学校心理学起源于20世纪80年代的学校 心理辅导和心理健康教育活动,具有广阔的发 展前景。
预防、矫治性目标
辅导学习困难的学生,帮助他们 改进学习方法
辅导有情绪困扰或行为问题的 学生,改善他们的情绪,矫正他们
的行为
辅导家庭环境有压力(如单亲、 离异、寄养或成员关系紧张等 家庭)的学生,帮助他们健康成长
辅导学业优秀或智力超常的学 生,使他们获得更佳的发展
辅导有心理困扰的学生,使他们 健康成长
研究在教育中如何不出偏差;出现偏 差,如何纠正 应用性、实践性强
学校心理学（应考版）
学校⼼理学（应考版）学校⼼理学第⼀章学校⼼理学概述⼀、名词解释（识）1.学校⼼理学——研究领域以学⽣的⼈格、⾝⼼发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育⼯作的内容和要求，对教师、家长进⾏适当的⼼理援助和咨询。
2.学校⼼理辅导——以学校教育活动为背景的⼼理辅导和咨询，归属于学校⼼理学研究领域，主要以⼉童和青少年的学习、适应、⼈格成长作为中⼼问题予以⼼理援助。
3.⼼理辅导——是指⼼理辅导者对某个特定的对象——⼼理求助者在⾃我成长、⼈格、适应等问题上予以⼼理援助，使其问题得以解决，从⽽得到更好发展的⼀种⼼理学应⽤技术。
⼼理辅导中求助者与援助者的关系从本质上讲是⼀种援助的、咨询的⼈际关系。
⼆、学校⼼理学与其他⼼理学科的关系（理）1.学校⼼理学与教育⼼理学的关系其⼀，在研究对象上：教育⼼理学研究⼼理正常的⼈，并且提出课题，着重研究集体变量；学校⼼理学针对⼼理偏常⼉童，提出问题，解决问题，着重研究个⼈变量。
其⼆，教育⼼理学注重学习⽅⾯与教育成就⽅⾯的测量评价；⽽学校⼼理学注重性格、社会适应等⽅⾯的测量评价。
2.学校⼼理学与临床⼼理学、咨询⼼理学的关系3.学校⼼理学与发展⼼理学的关系4.学校⼼理学与学习⼼理学、认知⼼理学的关系学校⼼理学在发展过程中吸取了学习⼼理学、认知⼼理学⼤量的理论成果。
主要吸取的是⽪亚杰的理论。
三、学校⼼理学的⼏种主要的研究⽅法（分）1.观察法观察法包括⾃然观察法和实验观察法⾃然观察法是对社会中、现实中⾃然发⽣的，未经⼈⼯操作、未有⼈的意图介⼊的状况进⾏观察记录的⽅法。
包括：①记录法②对照、核查法③评定法实验观察法是以特定的⼈⼯操作设置特定的环境，使⾏为重复出现进⾏观察的⽅法。
2.⾯接⾯接，也称为⾯谈，具有很⾼的难度，在⾯谈过程中，⼼理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。
共感就是指感受对⽅的情绪、情感，受容是能包含与⾃⼰所不同的对⽅的价值观，最后达到理解对⽅的程度。
3.问卷法问卷法可⽤三种⽅式进⾏：⼝头回答、笔答和集体调查法4.作品法作品法是让⼼理患者通过⽇记、作⽂、⾃叙⽂或象征作品⾃由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。
台湾及香港的与青少年心理健康有关的资料
台湾及香港的与青少年心理健康有关的资料步骤一：收集台湾及香港的与青少年心理健康有关的资料要写一篇关于台湾和香港与青少年心理健康有关的文章，首先需要收集相关资料。
可以通过以下渠道获取资料：1.在线数据库：台湾和香港都有许多在线数据库，如学术期刊、研究机构和政府部门的网站。
在这些数据库中搜索关键词，如“青少年心理健康”、“台湾”、“香港”等，可以找到大量相关研究和报告。
2.调查问卷：可以设计一份问卷，通过在台湾和香港的学校或社区中发放，并邀请青少年参与调查，了解他们的心理健康问题和需求。
3.采访专家：联系台湾和香港的心理学专家、教育工作者或社会工作者，他们可以提供有关青少年心理健康的见解和建议。
步骤二：整理资料并确定文章结构收集到足够的资料后，需要整理它们并确定文章的结构。
可以按照以下步骤进行：1.阅读并理解每篇资料，摘录重要信息。
包括统计数据、研究结果、专家观点等。
2.将资料分类整理，如青少年心理健康问题的类型、台湾和香港的政策和服务、心理健康教育的实践等。
3.根据整理的资料，确定文章的结构。
可以从引言开始，介绍青少年心理健康的重要性和台湾及香港的情况。
然后，分段介绍不同的主题，如常见的心理健康问题、台湾和香港的政策和服务、心理健康教育的实践等。
最后，总结并提出对青少年心理健康的建议和展望。
步骤三：撰写文章在撰写文章时，可以按照以下步骤进行：1.引言部分：介绍青少年心理健康的重要性，并简要介绍台湾和香港的情况。
2.主体部分：根据之前确定的结构，依次展开各个主题。
可以使用数据、研究结果和专家观点来支持每个主题。
3.结论部分：总结主要观点，并提出对青少年心理健康的建议和展望。
可以强调台湾和香港在这方面的成就和仍需改进的地方。
步骤四：编辑和修改文章完成初稿后，需要进行编辑和修改，以确保文章的连贯性和准确性。
可以根据以下步骤进行：1.仔细检查文章的语法错误和拼写错误。
2.确保文章的段落结构清晰，并使用适当的过渡词来连接不同的想法。
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(2) 职责岗位的确定。
(3) 研究生课程的设置。
(4) 资格考核制度的确定。
学校心理辅导教师的进修与培训
修学 的校 必心 要理 性辅
导 教 师 进
因为专业资格不是一劳永逸、永久性的“通行证”,所 以取得专业资格的学校心理辅导教师或心理咨询师,在 今后的工作和实践中,还需要不断地学习新的知识,接受 教育训练和技术培训,提高自身素质与能力。 在国外,专业心理咨询人员的资格证书有效期一般为五 年,五年之后需要重新申请。
辅
(1) 有较好的人际关系 (6) 有敏锐的感受性
导
(2) 有爱心
(7) 有较强的理解力
教
(3) 有奉献精神
(8) 有良好的语言表现力
师
(4) 有宽大的胸怀
(9) 有责任感
的
(5) 沉着、冷静、耐心 (10) 身心健康
素
质
学校心理辅导专业人员的资格与培养
培养方面
NASP
APA
美
有关学校心理 学校心理学是心理学与学校 学校心理学是与临床心
定义：“班级经营”是民主型管理的典型，即把班级作 为一个尚未建成的单位,由班主任和全体学生自下而上共 同把班级的各项事务经营好。 理念：学生是主体 核心：良好的师生关系
班级经营的团体心理辅导
心以 理班 辅级 导为 的单 设位 计的 步团 骤体
1. 确定团体心理辅导的目标 2. 决定小组成员 3. 培训组长与组员 4. 设计活动或团体辅导的具体内容与计划
培养方向
一是实践型心理学家，二是科学工作者加实践型心理 学家，三是纯研究者
课程与科目内 学校心理士的实习应以学校学习方面的问题为
中心
学校心理辅导专业人员的资格与培养
日 有关学校心理学和心 本 理辅导老师的概念
资格与培养
培养课程
1993年开始,日本教育心理学会颁布了“学 校心理学专业和学校心理士资格”的规定, 但目前具体的操作方案尚在探索阶段
学校心理辅导教师的进修与培训
对已具备心理学、心 理咨询的理论知识, 但缺乏实践操作经验 且正准备成为学校心 理辅导专职教师者主 要从实践技术入手进
行的培训
对现有的学校心 理辅导教师进行 基本的心理素质、 生活和教育技能
的培训
具体的训 练类型和
内容
对已经入门或具 有心理咨询日常 经验的专职学校 心理辅导教师进 行的短期、集中
第五章 港澳台的学校心理学发展比较
1 • 学校心理辅导教师必须具备的理念 2 • 学校心理辅导的校内组织与管理 3 • 班级经营的团体心理辅导 4 • 学校心理辅导教师的职业特性 5 • 学校心理辅导专业人员的资格与培养 6 • 学校心理辅导教师的进修与培训
学校心理辅导教师必须具备的理念
• 全面推进素 质教育是我 国“教育思 想和人才培 养模式的重 大进步”。
• 学生是 学习的 主人, 具有不 可替代 性。
• 儿童的 可持续 发展观。
• 实施学校心 理健康教育 和辅导是为 了帮助学生 认识自己、 认识环境,更 好地成长和 发展。
学校心理辅导的校内组织与管理
参织学 与和校 人管心 员 理理
的健 各康 级教 功育 能的 与组
以学校心理咨询室 为中心
设立学校内的心理健康教育管理 委员会,以校长、教导、心理辅导 教师、卫生室教师,团委、德育室 或政教处的老师为核心
教
师
的
任
务
教育改革
• 制定全校的教育咨询计划和 评估体系
• 为教师的教育心理的业务进 修提供信息
• 召集班主任、思想品德老师、 少先队及共青团的有关人士, 进行案例咨询的研讨
• 搜集咨询的资料、信息,建立 档案资料文件柜;召集各年级 学生收藏报纸、杂志上的资 料、信息
学校心理辅导教师的职业特性
心
理
的强化训练
专职、兼职、 新的、老的等 所有学校心理 辅导教师共同
参加的培训
国
士的概念
教育学统合而成的一门新的 理学、咨询心理学、产 学科体系,学校心理士是学校 业—组织心理学并列的
中的临床心理学家。
一门应用心理学科，其
研究工作者应统称为“
临床心理士”
资格与学历
将资格授予学过研究生特别 将资格授予获得博士学
课程并完成有关课程通过资 位并完成有关课程通过
格考核的人
资格考核的人
学校心理辅导教师的职业特性
教心 育理 中辅 的导 地教 位师
在 学 校
巴顿教授对学校心理辅导教师的职业特点作了 界定： 心理测量员 心理辅导员 心理咨询和教育咨询两方面的专家
学校心理辅导教师的职业特性
心
心理咨询
理 • 对问题学生进行咨询与指
辅 • 配合教师教育、教学工作,进
导
行咨询指导 • 调查研究
学历——申请手续——资格考试——资格 认定
日本在参照别国先进教育的基础上,对专职 的学校心理辅导教师提出了颇有本国特色 的培养课程
学校心理辅导专业人员的资格与培养
中
专职的学校心理辅导教师、临床心理师的资格考核制
国
度尚未发展完善,相应的培养与训练工作之前还有四
大
个方面的准备工作要做:
陆
(1) 市场的调查确定。
召开学校内全体教 师的共同研修和协 作会议
学校心理辅导的校内组织与管理
心
心理咨询室的建设首先要考虑是为谁设立的,要充分考
理
虑儿童、青少年的需求和心理特点。要从减轻学生的
咨
顾虑、消除他们的不安等角度来设想。
询
如，咨询室的位置、名称、物理环境等。
室
的
管
理
与
运
作
班级经营的团体心理辅导
生让 自班 我级 教经 育营 的成 组为 织学