最新五年级下册习作教材解读及教学建议
部编版语文五年级下册第五单元教材解读分析加教学设计(包括习作、板书、作业)
的言行的感受，比如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……三、深入研读，感受人物四、课堂交流，分享成果（1）交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。
①出示“起初，小嘎子精神抖擞，……仿佛很占上风。
”——可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。
②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
（2）交流《临时前的严监生》的学习情况。
出示相关语句——从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。
有感情地朗读。
（3）交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。
出示相关语句明确：人未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。
读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。
（1）找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
（2）用一两个词语概括人物有什么样的性格特点（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
的墙壁的效果好，从而表现了刷子李刷墙的技艺高超（3）通过侧面描写表现人物形象。
曹小三半信半疑为下文写曹小三想法的变化做了铺垫。
曹小三亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。
三、课堂总结，推荐阅读：1.今天文中的主人公通过作者冯骥才的生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。
书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。
2.作品中的“奇人”简介：《俗世奇人》：酒婆——千杯不醉，唯我独尊！死鸟——死鸟能复活！张大力——能顶一头大肥猪！冯五爷——吝啬鬼！爱财如命！蓝眼——中国生，洋人相好嘴杨巴——能吃下一斤辣椒.蔡二少爷——天地之时，无所不知背头杨——背起一头牛学生自由朗读，在小组内说说自己的感受。
五年级下册习作教材解读及教学建议-语文-论文中心_27882
五年级下册习作教材解读及教学建议-语文-论文中心_27882五年级下册习作教材解读及教学建议-语文-论文中心[标签:来源]马建华一、习作目标要求《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5,6年级(第三学段)学生的年龄特点和认知规律，提出了如下新的要求: ,、懂的写作是为了自我表达和与人交流。
,、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
,、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
,、学写读书笔记和常见的应用文。
,、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。
,、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
,、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容,、请观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。
,、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。
,、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛(跳绳、踢毽子、拔河等)或学习竞赛(写字、朗读、习作、辩论)。
,、你参观、游览过哪些地方,请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。
,、请写一位身边的小能人(可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手)，写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。
,、写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
,、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。
部编版五年级下语文第五单元习作教材解读和教学目标
习作例文
旁批1
对细致描写容容动作的体会。
旁批2
对蓉蓉一天没有取到报纸这个 事例的体会。
12
旁批3
对容容追问“我”的语言描写的体会。
旁批4
对容容告诉“我”秘密时动作、神态 和语言描写的体会。
思考交流
默读课文，结合批注，交流课文是怎样写
容容这个人的，进一步学习描写人物的基本
方法，为习作做准备。
13
它情况和事例，但没有提出人物的语言、动作等描写的要求。
◎ 结合具体事例写出人物的特点。
◎ 尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内 心。 ◎初步运用描写人物的基本方法。◎尝试把一个人 的特点写具体。选择典型的事例来表现一个人的特 点。
从写话向习作过渡。
尝试写出人物特点 学。 习 注意把印象最深的 写 地方写出来。 出 人 学习用多种方法写 物 出人物的特点。 特 点 结合具体事例写出
人物的特点。
尝试用描写来表现人物内 心。
初步运用描写的基本方法 ，尝试把人物特点写具体。
8 有你，真好 ◎ 通过事情写一个人，表达出自己的情感。
通过事情写人，表达出自 己的情感。
一、习作单元的编排特点
特点一：
学习表达方法，强化习作能力的培养，突破习作教学的 重点难点。
册次
习作要素
册次
习作要素
三上 四上
18
2
链 接 统编小语教材中学习写人习作的编排和发展
册次 单元和话题
习作要素和教材要求
发展
三上 三下 四上 四下 五上
五下
六上
1 猜猜他画像 ”
2 “漫画”老师
4 他陶醉了
5 习作单元 把一 个人的特点写具体
人教部编版五年级下册语文说课稿《习作例文》
人教部编版五年级下册语文说课稿《习作例文》一. 教材分析《习作例文》是人教部编版五年级下册语文教材中的一篇重要篇目。
本篇文章通过具体的实例，向学生介绍了习作的技巧和方法，使学生在习作过程中能够更好地表达自己的思想和感情。
教材内容丰富，既有对习作技巧的讲解，又有对习作方法的指导，同时还有对习作语言的要求。
此外，教材还通过例文的形式，让学生直观地了解习作的整个过程，从而提高学生的习作能力。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，对文章的结构、内容有一定的理解能力。
但同时在习作方面，部分学生可能会存在以下问题：1. 对习作主题不明确，无从下手；2. 习作内容空洞，缺乏具体描述；3. 语言表达不准确，逻辑混乱。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行引导和指导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习，让学生了解习作的技巧和方法，提高学生的习作能力。
2.过程与方法目标：通过教师的引导，让学生学会如何进行习作，培养学生的习作兴趣。
3.情感态度与价值观目标：通过习作，让学生更好地表达自己的思想和感情，提高学生的语文素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生了解习作的技巧和方法，提高学生的习作能力。
2.教学难点：如何引导学生将所学到的习作技巧和方法运用到实际习作中，提高学生的习作水平。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、示范法、引导法等教学方法，结合多媒体教学手段，引导学生掌握习作的技巧和方法。
六. 说教学过程1.导入：通过回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2.讲解：详细讲解习作的技巧和方法，让学生了解习作的整个过程。
3.示范：以一篇例文为例，展示如何运用习作技巧进行习作。
4.练习：学生根据所学到的习作技巧和方法，进行实际习作练习。
5.指导：针对学生的习作，进行针对性的指导和评价。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调习作的重要性和技巧。
七. 说板书设计板书设计将突出习作的技巧和方法，通过关键词和流程图的形式，让学生直观地了解习作的整个过程。
统编语文五年级下册习作单元教材解析及教学策略
文苑·教2020.11把教室变成一个远离浮躁、保持学生情绪稳定、让学生的声音自然平静地出现的地方，因为轻声细语的交谈更有助于提升教师或者学生之间倾听的效果。
在这样的环境中，学生的身体和心灵都处于安全、轻松的状态中，自然，他们也就能温和、诚恳地交流。
因为感到放心，所以才能在思考的时候慢慢地说出自己的心声。
其次就是教师要善于运用教学机智。
语文教师难免在“言说”和“倾听”之间摇摆，究竟如何处理两者的关系才能避免课堂进入尴尬的“沉默”境地呢？适当地运用教学机智是一个不错的方法，教师恰如其分的幽默、耐心的等待、临场反应和即兴创作的天赋、言语的调和以及肢体动作的回应等都是语文老师的专长，一个聪明的语文教师总是善于综合使用各种教学机智调和课堂中“言说”和“倾听”的矛盾。
不建立以“倾听”为中心的教室是无法创设相互学习的教室。
不过，无论创造多么完美的交际性倾听环境和条件，也不可能立即在学生群体中形成相互倾听的好习惯，学生需要时间改变，语文教师需要坚持不懈地鼓励学生并对学生持有信心。
总之，从倾听开始构建语文新课堂对改变当前语文课堂沉默现象具有重要作用。
参考文献：［1］王漫.“倾听”教学的课程知识建构［J ］.中学语文教学，2019（05）29-36.［2］马克思·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴［M ］.北京：教育科学出版社，2014：133.［3］佐藤学.静悄悄的革命［M ］.北京：教育科学出版社，2014：59.责任编辑/胡萍统编小学语文教材编写体例有一个很大的创新，就是增加了习作在语文教学中的占比，除了在阅读单元安排习作训练外，还在三至六年级每册教科书中各安排了一个习作单元，以期突破习作教学这个多年来的老大难问题，达到阅读与表达的均衡发展。
那么，教师应该如何正确地把握统编教材的习作单元？又如何找准策略进行教学呢？一、习作单元编写体例创新，自成体系习作单元的编写体例与普通单元有所不同，其自成体系，各项内容及其定位如下表所示：分类导语精读课文交流平台初试身手习作例文习作数目2条2篇1个1次2篇1篇定位明确语文要素、习作要求学习表达方法梳理总结表达方法尝试运用表达方法进一步感悟、积累经验呈现本单元的学习成果表1关于习作单元的各项内容及其定位的统计统编语文五年级下册习作单元教材解析及教学策略王伟安徽省阜阳市太和县葛庄小学摘要：习作单元是统编语文编写体例的一个创新，它增加了习作在语文教学中的占比，达到阅读与表达的均衡发展。
新人教版部编本五年级下册《语文习作》教案
新人教版部编本五年级下册《语文习作》教案一. 教材分析部编本五年级下册《语文习作》教案以培养学生的写作能力为主要目标，通过系统的训练，使学生能够熟练掌握各种写作技巧，提高写作水平。
本教案内容丰富，包括各种不同文体的写作，如记叙文、议论文、说明文等，同时也涵盖了各种不同题型的写作，如人物描写、景物描写、事件描写等。
此外，本教案还注重培养学生的写作思维，提高学生的写作创新能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用简单的写作技巧进行写作。
但同时在写作过程中，学生常常会遇到一些问题，如写作思路不清晰、素材积累不足、语言表达不当等。
因此，在教学过程中，需要针对学生的问题进行针对性的指导，帮助学生提高写作能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生掌握各种写作技巧，提高写作水平。
2.过程与方法目标：通过写作实践，培养学生的写作思维，提高学生的写作创新能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对写作的热爱，增强学生的自信心，提高学生的写作积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生掌握各种写作技巧，提高写作水平。
2.教学难点：如何培养学生的写作思维，提高学生的写作创新能力。
五. 教学方法1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的写作思维。
2.实例分析法：通过分析优秀范文，使学生掌握各种写作技巧。
3.写作实践法：通过课堂练习、课后作业等方式，让学生动笔实践，提高写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学活动。
2.学生准备：预习教材内容，准备相关写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，了解学生对写作的认知程度，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现本节课的写作主题，引导学生思考，同时展示相关优秀范文，让学生了解本节课的学习目标。
3.操练（15分钟）教师针对写作主题，给出具体写作要求，学生进行课堂写作练习。
五年级下第二单元教材解读与教学建议
五年级下第二单元教材解读与教学建议五年级下册第二单元以“古典名著之旅”为主题，选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，旨在引导学生走进中国古典名著，感受其魅力。
本单元的教学对于提升学生的语文素养、传承中华优秀传统文化具有重要意义。
下面，我将对本单元教材进行解读，并提出相应的教学建议。
一、教材解读（一）单元主题与语文要素本单元的主题是“古典名著之旅”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。
这一要素旨在引导学生在阅读古典名著时，能够运用适当的方法，理解内容，感受其魅力。
（二）课文内容1、《草船借箭》节选自《三国演义》，讲述了诸葛亮凭借智谋，用草船向曹操“借”箭的故事，展现了诸葛亮的足智多谋和曹操的多疑谨慎。
2、《景阳冈》出自《水浒传》，描写了武松在景阳冈打虎的经过，刻画了武松英勇无畏的形象。
3、《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了猴王出世及在花果山的生活，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
4、《红楼春趣》选自《红楼梦》，讲述了宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的趣事，展现了众人的性格特点和生活情趣。
（三）口语交际本单元的口语交际是“怎么表演课本剧”，要求学生分小组讨论如何选课文、分角色、怎么演等问题，旨在培养学生的合作能力和表达能力。
（四）习作习作主题是“写读后感”，引导学生在阅读名著后，把自己的感受、体会写下来，锻炼学生的思考能力和写作能力。
（五）语文园地“交流平台”总结了阅读古典名著的方法，如联系上下文猜测语句的意思、结合看过的电影电视剧理解内容等。
“词句段运用”通过对比句子，让学生体会古典名著中不同的表达方法。
“日积月累”安排了一组出自古典名著的歇后语。
二、教学建议（一）激发兴趣，引导阅读古典名著对于五年级的学生来说，可能存在一定的阅读难度。
因此，在教学之初，教师可以通过讲述名著中的精彩故事、播放相关的影视作品片段等方式，激发学生的阅读兴趣。
例如，在学习《草船借箭》之前，可以先给学生讲讲《三国演义》中其他有趣的故事，如“三顾茅庐”“火烧赤壁”等，让学生对这部名著产生好奇。
五年级下册语文教案：五单元《习作》教案
五年级下册语文教案：五单元《习作》教案一、教学目标1.了解《习作》的背景和作者2.掌握《习作》的主要内容3.能够运用所学知识进行创作，提高写作能力4.培养学生对于作品的感悟和独立思考能力二、教学重点1.了解《习作》的故事情节2.探究《习作》中的主题和人物形象3.进行创作训练，提高学生的写作能力三、教学准备1.课前准备好课文《习作》2.准备好相关的课件、黑板等教学工具3.准备让学生进行创作的素材和参考书籍四、教学过程第一课时1.导入：通过简短的介绍引入《习作》的背景和作者信息。
2.学习：先让学生阅读课文，然后教师对课文内容进行讲解和讨论。
3.操练：让学生分组进行课文朗读，加深对内容的理解。
4.练习：布置相关练习题，培养学生的理解能力。
5.作业：要求学生预习下节课内容，并进行简短读后感写作。
第二课时1.复习：对上节课内容进行复习。
2.深入学习：分析《习作》中的主题和人物形象，引导学生进行深入思考。
3.创作：指导学生进行写作，可以是对《习作》进行改编或自创相似题材的作品。
4.交流展示：让学生展示自己的作品，进行互相点评和改进。
5.总结：对学生的表现进行总结，强调写作的重要性和技巧。
五、教学延伸1.鼓励学生多读一些类似题材的作品，扩大写作的视野。
2.组织写作比赛或展示活动，激发学生的写作兴趣。
3.鼓励学生向优秀作家学习，提升写作水平。
六、教学反思本节课的教学注重了对于文学作品的欣赏和创作能力的培养，但在实践中需要更加关注学生的个性化需求，给予更多的指导和帮助。
下节课将更多地关注学生在写作中的独立思考和表达能力的培养。
以上是本节课的教学内容和教学安排，希望能够对教师们在课堂教学中有所帮助，让学生在语文学习中能够得到充分的发展和提高。
新人教版部编本五年级下册《语文习作》说课稿
新人教版部编本五年级下册《语文习作》说课稿一. 教材分析新人教版部编本五年级下册《语文习作》是依据《义务教育语文课程标准》编写的一本习作教材。
本册书共有8个单元，每个单元都包含了不同的习作主题。
教材内容丰富，既有对日常生活的观察与思考，也有对大自然、对社会现象的描述和表达。
这些内容旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力，提高他们的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察力、思考力和表达能力，他们对生活中的事物有自己的理解和看法。
但是，他们的表达和写作能力还有待提高，需要通过教师的引导和培养。
同时，学生的学习兴趣和动机也是影响教学效果的重要因素，教师需要通过创新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动机。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会掌握一定的写作技巧和方法，能够独立完成习作，表达自己的观点和看法。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考和表达，培养自己的观察力、思考力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：学生通过习作，提高自己的审美能力和人文素养，培养对生活的热爱和对大自然的敬畏之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握一定的写作技巧和方法，能够独立完成习作。
2.教学难点：学生如何通过观察、思考和表达，准确地表达自己的观点和看法，提高写作质量。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法，引导学生通过观察、思考和表达，培养自己的观察力、思考力和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣和动机。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一幅美丽的自然风光图片，引导学生观察和描述，激发学生的学习兴趣和动机。
2.新课导入：介绍本节课的习作主题，引导学生思考和表达。
3.示例讲解：通过一个优秀的习作示例，讲解写作技巧和方法，让学生理解并掌握。
4.学生练习：学生根据示例和要求，进行习作练习，教师巡回指导。
部编五年级语文下册教材分析解读及建议
部编五年级语文下册教材分析解读及建议一、教科书的编写思路1、双线组织单元，加强单元整合。
2、强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
3、重视方法指导，促进能力提升。
4、突显实践性，加强语言文字运用。
二、教材的基本结构本册教材共有23篇课文和一个综合性学习。
教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，综合性学习，思考练习，阅读链接，资料袋)，口语交际，习作，语文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。
教材设计了8个单元主题，依次是：永远的童年、四大名著、遨游汉字王国、我的祖国、人物描写、困难面前、世界各地、风趣的语言。
第1单元，童年是一首诗，充满诗情画意;童年是一幅画，五彩缤纷;童年是一首歌，唱出了酸甜苦辣。
每个人都有自己的童年生活，其中充满着快乐、幸福、心酸和伤痛。
《古诗三首》让我们领略到古时候少年儿童的辛勤、快乐和悠闲。
《祖父的园子》让我们跟随作者一起在园子里快乐地玩闹，从中感受祖父对“我”深深的爱。
《月是故乡明》让我们从大作家季羡林的回忆中，感受“家乡月最圆，家乡水最甜”的思乡情。
《梅花魂》让我们从外祖父所做的几件事中，感受一个爱国老华侨眷恋祖国的心。
学习本单元课文时，注意体会课文表达的思想感情，学会把一件事的重点部分写具体。
第2单元，我们伟大祖国的文化源远流长，唐诗、宋词、元曲和明清小说就是历史文化长河中的一颗颗璀璨的明珠。
“四大名著”更是将我国的古代小说推向巅峰。
“观三国蜂烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。
”每部小说都展现出不同的意境。
《草船借箭》中我们会认识神机妙算的诸葛亮和心胸狭窄的周瑜。
《景阳冈》中我们会重温“武松打虎”这一脍炙人口的经典片段。
《猴王出世》写了石猴是怎样出世及当上猴王的，会让我们认识一个“初出茅庐”的孙悟空。
《红楼春趣》让我们欣赏到宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的热闹而有趣的场面。
学习本单元课文时，我们要初步掌握阅读古典名著的方法，学习写读后感。
新人教版部编本五年级下册《语文习作》教学设计
新人教版部编本五年级下册《语文习作》教学设计一. 教材分析新人教版部编本五年级下册《语文习作》教材，旨在培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
本册教材内容丰富，包括人物描写、景物描写、事件描写等，既有实用性，又有指导性。
教材以实例引导，让学生在实践中学会写作，通过练习和修改，提高写作水平。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的写作基础，但写作能力参差不齐。
部分学生对写作有浓厚的兴趣，但也有部分学生对写作存在恐惧心理，觉得无话可说，无从下笔。
此外，学生在写作过程中，常出现语言表达不准确、句子结构混乱等问题。
三. 教学目标1.激发学生的写作兴趣，提高学生的写作自信心。
2.让学生学会观察、思考，培养学生的创新意识。
3.引导学生运用恰当的语言表达自己的观点，提高学生的语言表达能力。
4.培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
四. 教学重难点1.培养学生观察、思考的能力，提高学生的创新意识。
2.引导学生运用恰当的语言表达自己的观点，克服写作中的语言表达困难。
3.培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
2.实例教学：以实际案例为依据，让学生在实践中学会写作。
3.分组讨论：鼓励学生相互交流、讨论，提高学生的合作能力。
4.修改指导：引导学生对自己的作品进行修改，提高学生的写作水平。
六. 教学准备1.教材：新人教版部编本五年级下册《语文习作》教材。
2.教学课件：相关教学内容的课件。
3.教学素材：与本节课相关的写作素材。
4.笔记本：用于学生记录课堂内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简短的故事或问题，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现一个与本节课相关的写作实例，让学生欣赏和分析，引导学生思考如何进行写作。
3.操练（10分钟）教师提出一个写作任务，学生独立完成。
期间，教师可适时给予学生指导，帮助学生解决写作中的问题。
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）阅读编排解读与教学建议要素一览表本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名着单元、综合性学习单元、习作单元）和五个普通单元。
从人文主题上看，五个普通单元主题丰富多彩，分别是“童年往事”“家国情怀”“思维火花”“异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还是培育情操，都具有积极的成长意义。
三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物的基本方法将人物特点写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩的实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对汉字文化的认同和热爱；古典名着学习单元的编排是为了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些古典名着阅读的方法。
对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、为什么和怎么做。
阅读教学解读与教学建议一、关注学生言语逻辑思维能力的发展语言是思维的载体。
本册有两个单元（第六单元“思维火花”、第八单元“幽默智慧”）从人文主题上就直接指向了言语思维的发展和体验。
从这两个单元的阅读学习要素来看，前者直接指向思维过程的梳理，意在发展学生的逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言的感受和体验，表面看这种风趣来自于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，体现的是言语思维的创造性。
发展学生的言语思维能力是母语学习的重要目标之一。
到了高年级，学生逻辑思维能力的培养应该得到重视，结合具体的故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物的思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力的发展。
教材为了让学生充分体验逻辑思维带来的积极体验，第六单元的习作与阅读是一体化编排设计的。
阅读中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节的连贯性，又要做到情节的转折。
第八单元“感受课文风趣的语言”，让学生在阅读中体会到不同的语言风格带来的不同感受，认识到语言表达多姿多彩的魅力。
五年级下册习作教材解读及教学建议
五年级下册习作教材解读及教学建议第一篇：五年级下册习作教材解读及教学建议五年级下册习作教材解读及教学建议一、习作目标要求《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了如下新的要求：１、懂的写作是为了自我表达和与人交流。
２、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
３、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
４、学写读书笔记和常见的应用文。
５、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。
６、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
７、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容１、请观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。
２、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。
３、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛（跳绳、踢毽子、拔河等）或学习竞赛（写字、朗读、习作、辩论）。
４、你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。
５、请写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手），写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。
６、写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
７、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。
题目自定。
统编部编版小学语文五年级下册习作编排解读与教学建议
统编版五年级下册习作编排解读与教学建议一张表总览八个单元的小练笔与习作。
一、习作内容更加丰富，重视思考和判断后感受的表达，重视实用性文体写作的学习八次习作中，一次写自己的故事（第一单元），两次写他人的故事（第四、五单元），一次写想象的探险故事（第六单元），两次写读后感（第二单元针对一篇文章或一本书，第八单元“读”漫画），一次写介绍性说明文（第七单元），一次写研究报告（第三单元）。
统编版语文教材从五年级上册开始，习作内容不再以写“我”的故事为中心，而是引导学生关注更加广阔的世界，习作内容更加丰富。
这样的安排，不仅是逐步拓宽表达的范围，还考虑到学生成长的需要——突破自我中心，开始有意识地关心身边的事物，关心身处的世界。
当然，从写作心理上探究，无论写什么内容，都属于“自我表达”，都会在表达中蕴含着写作者自己的情思和感受，即使如研究报告的写作，客观的内容背后仍然离不开写作者的态度和体验，只是要求不将态度和体验呈现在作品中。
对于五年级学生来说，介绍性说明文和研究报告等实用文体的理性写作，能够促进逻辑思维能力的发展，帮助他们学会有理有据地、条理清晰地表达。
这一点，与阅读中重视言语逻辑思维的发展是相辅相成的。
八次习作中故事性习作占了四次，从写自己的感受到表现他人的内心，推己及人，学习的不仅是写法，还有观察和共情能力发展。
两次读后感写作，直接关注了内心感受和想法的表达，与中年级的习作不同的是，这里的感受和想法是经过思考和判断后产生的，是有根据有联系的。
比如写读后感，要结合文章或书本的内容，要联系阅读和生活经验。
实用性文体写作的学习，两次习作有一个共同之处，就是强调资料的搜集、处理和运用。
这是融过程性写作与交际语境写作为一体的习作训练。
教学中，要引导学生根据写作目的搜集和整理资料，对资料进行甄别和选择，考虑资料运用在表达中的价值，不要急于求成。
二、注重选材和构思的指导，让表达的思路更清晰、目的性更突出纵观本册八个单元习作内容的编排，就会发现教材更加重视选材和构思的指导，让学生学会根据表达目的选择组织材料，进行篇章的设计构思。
五年级语文下册第四单元习作教学解读
五年级语文下册第四单元习作教学解读一、习作要点分析统编版小学五年级下册第四单元是以人文主题与语文要素双线结构组成的单元。
单元导语页以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”点出本单元的人文主题：“家国情怀”，语文要素为：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
”本单元习作的具体要求为：“尝试运用动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心。
”本次习作《他____了》是一个开放性话题，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
这里的“他”既可以是男性，也可以是女性，在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作，语言，神态等写描写人物的表现，写具体反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。
二、课标要点解析在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段中明确要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”2022版《义务教育语文课程标准》明确地把写作视为学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
同时提出了层次性的教学目标:“留心观察,学会想象”——“有独特感受和思考”——“语言积累”——“修改习作”——“切磋交流”——“展示和评价成果”。
串起来看，正是写作的完整过程。
综合以上两点，这就要求在本次习作教学中必须着眼于习作全过程，不仅关注作品的最终生成，更要关注学生习作的过程。
让学生在过程中发现习作素材、形成习作观点、养成习作习惯、展示习作才华，真正实现习作过程中的“表达与交流”。
另外聚焦习作单元整体，明确学习目标，引导学生在"真实的任务情境中写作"，调动学生的生活经验和情感积累；教师要整合学习资源和活动，重视学生的写作实践，在写作过程中加强方法指导。
五年级下册语文说课稿：五单元《习作》说课稿
五年级下册语文说课稿：五单元《习作》说课稿一. 教材分析《习作》是五年级下册语文教材五单元中的一篇作文。
本单元的主题是“家乡的风土人情”，通过本单元的学习，让学生了解和感受家乡的风土人情，激发学生对家乡的热爱之情。
本篇习作要求学生以“家乡的__”为题目，选择一个自己最感兴趣的内容进行习作。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的观点和感受。
但同时，学生的写作水平参差不齐，部分学生对于如何抓住题目，如何选材，如何文章结构还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，需要针对不同学生的实际情况进行有针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够理解题目要求，选择自己熟悉的内容进行习作，能够抓住题目，选材得当，内容具体、有趣。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，学会如何抓住题目，如何选材，如何文章结构。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对家乡的热爱之情，培养学生对写作的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解题目要求，选择自己熟悉的内容进行习作，能够抓住题目，选材得当，内容具体、有趣。
2.教学难点：如何引导学生学会观察、思考，从而学会如何抓住题目，如何选材，如何文章结构。
五.说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
利用多媒体课件、范文、讨论等方式，引导学生学会观察、思考，从而学会如何抓住题目，如何选材，如何文章结构。
六.说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生思考，激发学生对家乡的热爱之情，导入新课。
2.讲解题目要求：详细讲解题目要求，让学生明确习作的目标。
3.观察、思考：引导学生观察、思考家乡的风土人情，激发学生的写作灵感。
4.讨论、交流：学生分小组进行讨论、交流，分享自己的写作思路和素材。
5.讲解写作技巧：针对学生的实际情况，讲解如何抓住题目，如何选材，如何文章结构。
6.学生习作：学生根据讨论的结果进行习作，教师进行个别指导。
五年级下册习作教材解读
【部编版】小学语文教材----五年级下册习作教材解读一、教科书主要内容教科书重视表达 ,同步推动听闻读写能力的发展。
经过以下几种门路 ,增强习作教课。
(1)编排特意的习作单元。
第五单元是特意的习作单元 ,是以培育习作能力为中心编排的单元。
整个单元以“学习描绘人物的基本方法”为主线 ,经过一系列阅读和习作活动 ,指引学生学习选择典型案例 ,并经过描绘人物的语言、动作、神情等 ,详细地表现人物的特色。
这个单元的体例与一般单元有所不一样，先安排两篇精读课文，而后是“交流平台”和“初试身手”,以后是两篇习作例文 ,最后是单元习作。
习作单元中精读课文的定位与其余单元不一样 ,直接指向表达 ,重申从阅读中学表达 ,每课的课后題都突出表现了这一特色。
“交流平台”以精读课文为例 ,提炼出本单元的学习重点一一详细表现人物特色的基本方法。
“初试身手”让学生一鼓作气 ,试试运用写人的方法 , 作好单元习作的准备。
两篇习作例文在典型的地方加以标注 ,分別从不一样角度启迪学生领会例文表现人物特色的写法。
单元习作指引学生运用本单元所学写一篇习作 ,详细地表现人物的特色。
经过这几个板块 ,形成习作单元的完好构造 : “导语”点明语文因素 (习作要求)—精读课文学习表达方法一“交流平台”梳理、总结表达方法一“初试身手”初步试试运用表达方法一“习作例文”进一步感悟、累积经验一“单元习作”表现本单元的学习成就。
(2)每个单元中的习作编排教科书针对第三学段课程标准的内容 ,在习作方面提出了相应的能力要求 ,如要求写简单的记实作文和想象作文 ,内容详细 ,感情真切。
每个单元中的习作 ,优选话题内容 ,着力激发学生的习作动机 ,培育表达自信。
话题的情境创建力争唤起学生的生活经验 ,让学生有话可写，乐写愿写。
除了指引学生写叙事类文章 ,介绍人和事物的文章 ,还指引学生写读后等应用文及想象类文章 ,以知足学生社会社交和勇敢想象的需要。
如第七单元习作“中国的世界文化遗产”，指引学生经过收集资料、整合信息 ,介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产 ,拓宽学生的习作视线，使习作成为学生自我表达、与别人交流的工具 ,激倡始学生主动习作的内在动机。
五年级下册语文习作教材分析
人教版实验教材五年级下册语文习作教材分析一、习作教材目标要求《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了以下新的要求：１、激发表达的欲望，增强表达的自信心，懂的写作是为了自我表达和与人交流。
2、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。
能根据需要分段表述，能正确使用常用标点符号。
3、养成修改的习惯。
修改重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通顺，书写是否规范。
4、加强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。
5、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容及特点习作的编排分三大类：（1）记实作文。
安排了三次，在第二单元安排写童年趣事，第四单元安排写一件令自己感动的事情，第七单元安排写一个特点鲜明的人。
（2）应用文。
安排了三次，第一单元是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三单元是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六单元综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写”。
（3）材料作文。
在第五单元安排了缩写训练并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二单元，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。
这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
可以看出来，习作训练注重有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级下册习作教材解读及教学建议一、习作目标要求《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了如下新的要求：１、懂的写作是为了自我表达和与人交流。
２、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
３、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
４、学写读书笔记和常见的应用文。
５、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。
６、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
７、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容１、请观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。
２、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。
３、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛（跳绳、踢毽子、拔河等）或学习竞赛（写字、朗读、习作、辩论）。
４、你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。
５、请写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手），写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。
６、写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
７、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。
题目自定。
三、习作教材解读仔细研读本册教材安排的七次习作内容，它具体体现了如下特点：１、体裁多样化。
随着学段的提高，学生的阅读面越来越宽，阅读量也越来越大，各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野，这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫，教材编者因势利导安排多种体裁的习作，可谓恰到好处。
本册教材安排的习作内容，不但有记实性的作文，如：“写自己身边的小能人”、“写一个自己喜欢或崇拜的人”，“写一篇参观记或游记”，还有想象作文，如：“写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文”。
另外，还有“请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上”、“把自己（小发明、小创造、小改进）的想法写下来”、“按新闻报道的方法，写一次体育比赛或学习竞赛”等等，让学生有耳目一新之感。
体裁的多样化，既增添了学生的习作训练的丰富性、新鲜感，又能使学生品尝到多种习作成功的幸福感，激励学生尝试新的习作形式的欲望。
２、内容生活化。
语文的外延和生活相等，让生活走进语文、走进习作，让语文、习作走进生活。
语文的源头、习作的源头在生活中。
让学生用身心经历、感受、体验生活，使学生感到习作是生活所需，生活为习作提供了可能。
教材内容努力贴近学生的日常生活，鼓励学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。
例如：“写自己身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。
还有什么比这些小能人让学生熟悉呢！他（她）就在自己的身边，他（她）和自己朝夕相处，自己对他（她）了如指掌，写他（她）那是太容易了。
再如习作：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定”。
这种根植于学生生活基础上的习作训练，就成为学生生活的一种需要，习作和生活就融为了一体，习作就成为了生活的一种自然的自我表露，写真事，讲真话，表真情就不在是一种外在的要求，而成为习作内在的必然。
３、表达自主化。
“让学生易于动笔，乐于表达”是《课标》提出的重要的写作理念。
为落实这一理念，本册习作教材为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。
首先，在“写什么”的问题上给学生一定的选择自由，尽量做到想写什么就写什么。
例如《习作５》：“请你写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。
一个“等学科”，一个“等方面”几乎包括了学生所熟悉的各种各样的小能人，自由选择的空间何等广阔。
再如习作７：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。
”一个省略号，给学生留下了任意驰骋的空间。
这样有利的条件，这样广阔的空间，任学生选，任学生挑，任学生利用，无拘无束，挥洒自如，学生还会愁没啥写吗？其次，对于“怎么写”的问题，教材没作什么限制，学生可以想怎样写就怎样写，不存在任何条条框框，真正达到“我手写我看，我手写我想，我手写我说，我手写我做”。
第三，题目多由自己定，本册习作教材严格遵循《课标》“提倡学生自己拟题，少写命题作文”的原则，习作题目多由学生自己定：例如《习作１》，写一种自然现象，“题目自己定”；《习作４》要求学生写一篇参观记或游记，“题目自定”；习作５，请写一位身边的小能人，“题目自己定”；《习作７》写一篇想象作文，“自己给习作定个题目”。
有些习作干脆不提题目的事，让学生自己做主，例如《习作３》、《习作６》，怎样命题，命什么题均由学生自己当家做主，这种习作方式也为学生“易于动笔，乐于表达”提供了方便，降低了坡度，为学生写作文增加了有利条件。
４、培养观察能力重视观察能力的培养是写好纪实作文的基础和前提，不论是写人、记事，还是写景都离不开细致的观察。
本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。
例如，《习作１》指出：“有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的，《二八月，看巧云》的作者经过多次观察，发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。
就形状而言，集中在一起的云，分散的云和鱼鳞云的形状又是多种多样，且变化多端，而这些变化绝不是一天中所能观察到的。
”这就是要告诉学生要经常观察，长期观察，养成观察习惯，才能有较大的收获。
还告诉学生“观察时注意自然现象的变化，善于比较”。
也就是说，观察要注意方法，还要学会边观察边思考，这样才能抓住事物的特点，才能发现新的东西，才能写出好的文章。
另外，观察还要有重点。
观察要在仔细认真的基础上，抓住重要部位进行重点观察，这样写出的文章才会突出重点。
例如习作４的例文《龟山汉墓参观记》，作者就没有对整个参观过程中看到的景物一一介绍，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。
这也是从另一个侧面告诉学生：观察也要突出重点。
5、激发想象能力《课标》指出：“在习作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是记实性作文，也同样需要丰富的想象力。
激发学生的幻想和想象，是作文教学的重点训练项目，如果把作文比作一只雄鹰的话，那么记实和想象就是这只雄鹰的两个有力的翅膀。
少年儿童正处在幻想的年龄，在他们的心中，充满了无穷无尽的幻想和想象，如果给他们适当的话题加以引导和激发，那么他们心中的奇思妙想就会变成一个个新奇的故事。
例如习作７：“月缺月圆”是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。
这是多么富有创造力的有意思的想象呀！面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……短短的富有感召力的两段话，再加上充满奇特想象的例文，一下子就打开了学生想象的闸门：一会儿上天和星星捉迷藏，到月宫看玉兔玩耍，观嫦娥跳舞；一会儿成神仙，驾祥云穿梭于太空……学生凭借丰富的想象，无所不往，无所不能。
四、习作教学建议１、正确领会习作教材的编写意图。
认真钻研习作教材，正确领会习作教材的编写意图，这看起来似乎是老掉牙的观点，但它确是搞好习作教学的前提和关键。
我们知道，苏教版国标本３－６年级各册课本的基本框架是“两根柱子，一条龙”。
习作便是跟阅读并峙的另一根柱子，它独立成章，自成体系。
认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。
２、充分利用好习作教材资源。
尽管我们经常听到“不是教教材，而要用教材教”这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。
参加过语文教材编写的同志都知道，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。
其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。
可以毫不夸张地说，教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品，是教学的首选。
充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。
翻开苏教版国标本的习作教材，无处不体现编者的良苦用心和巧妙设计。
每次习作的话题都充满了情趣、充满了智慧，都是为激发学生习作积极性而精心编写的。
例如《习作4》，读了这篇例文，大家一定会感到龟山汉墓的确是“中华一绝”。
为什么会有这样的感觉呢？因为这篇例文正是抓住了一个“绝”字来写的。
写参观记固然要按顺序，但也不是事无巨细地记“流水账”。
例文就没有一处一处地写，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。
这样写就突出了文章的中心。
每次习作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文，用的是孩子的口气，写的是孩子们的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。
如《习作７》的例文，就是段立男同学看着迷人的星月，产生了更奇特的想象。
另外还有精美的插图，也为开启学生的思维起了很好的辅助作用。
编者提出的习作要求，都是本着充分发挥学生的主体精神，让他们无拘无束、自由自在地去写作而提出的，教者一定要领会好，把握准，用得巧。
如《习作６》，“用你的笔介绍一下这个人吧。
要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
”当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，就像人生活一样，不但要吃精品，还要吃一些粗粮、蔬菜等。
习作教学也要注意课内外结合，展学生的写作空间。
３、创设乐于习作的氛围。
苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。
在习作教学过程中，首先要为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作。