浅谈在小学生数学交流能力培养方面的思考

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让学生学会数学交流——浅谈数学交流能力培养的认识与思考

刚开始做这个课题时，中总是想要如和终身的需要，脯从而最终达到幼儿全面健康、和
何结合￡题创没丰富的立体的环境来激发孩子谐快乐地成长。情境教学法的精髓在于情境的ｆ的游戏兴趣、『Ｊ理解学习内容、激发幼儿情感等创设，虽然上述列出了若＝创没情境的手段，｝＝
倡在真实情景中主建佝知识。
参与的氛周同伴的合作、协商的愉悦，从而增
’
教师要根据音乐活动的需要，不断地变化强了孩子们探索、实践的兴趣和自己寻求解决
自己的行为和角色，幼儿在感受、理解音乐时教各种问题的能力。
在活动过程中教师孽更多地和幼建构主义情景此教学提出了“・学交流数
浅谈数学交流佻力培养的认识与思考
浙江省海宁市实验小学徐晓良二、学交流实施的策略数
数学课程建没是数学教育改革的关键，它
倡导课堂教学中的数学交流亦是一种历史
体现着一个国家特定时期的数学教育目标和教的必然 “ 学会数学交流” 不仪仪是数学教育目
相信，这种与时俱进的音乐游戏活动不仪
一起唱、一起跳成为参０者；教师还可以熏陶孩子们的美感，重要的是能够培更型”借助这一模型证明，，在实际情景中学生可儿一起玩、
活开为以通过“ 法性的边缘性参 ” 默会 ” “ 应当运用自己富有表情的形体动作来创没音乐养孩子健康、泼、朗的性格，立足于现今合ｊ“ 或偷取 ” 目的有重要意义的知识与技能，证实在游戏中的人文环境，对并在幼儿游戏中成为孩子ｆ社会打下扎实的基础。ｆＪ

浅谈小学生数学学习能力的培养

“ ” 就是指教师存教学Ｌｌ于运用学生考试、业或错，１善作
５交流反馈．验阅读快感．体
数学教育家斯托利亚尔认为，学教学也就是数学语言数
的教学．是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，这数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得殚解、握、流和应用．进行数学教学必须加强数学语言掌交要的学习，富学生的数学词汇，养学生正确理解数学语言丰培表述的能力．逐渐学会怎样由Ｈ常语言转化为用数学语言并
欲．动进行学习．主
生良好思维品质的形成主要靠教学内容的新颖性、学方法教
的直观性、教学方式的多样性及教学组织的严密性来培养．教师的教学设问要使学生处于迫切解决问题的心态．过学通
点迷津，学生创设思维遐想的空间，力找出既新颖又简给努捷的问题解决方法．以达到培养学生思维敏捷性的目标．学
另外．师还可通过紧扣概念、疑问难等方式．学生的注教质将意力引导到 “ 学阅读 ” 数中来，学生通过对照『读材料来解计刑
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流平台

浅谈小学生数学学习能力的培养

师有责任引领他们读书，培养其阅读的能力。阅读数学教材是教学中重要的一个环节，而数学语言具有符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，这就决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌
学生在比较、叙述中很好地认识了两个事物之间的关系。接握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。首先应教学生着让学生结合已有的经验，动手摆小棒，提出数学问题，最读教材。低年级，教给学生看数学课本的初步方法。看书要后学生在猜数游戏中综合运用知识解决问题。总之，有趣是从上到下，从左到右看，跟着教师有顺序的看课本上的插
二、渗透学习方法。培养良好的学习习惯。是培养改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。中高年级的学生作业力求他们格式规范，书写工整，解题步骤学生学习能力的重要途径
学习习惯、学习方法是学习能力培养的关键。学习方法
一
、Байду номын сангаас
激发兴趣。学生乐学是培养学习能力的前提
赞科夫说过对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
联想等，体验数学的乐趣。如在教学三角形面积时，中为课学生创设自主探索、合作交流的学习时空，课末在谈收获的
要让小学生爱上数学，那么激发学生学习数学的兴趣是关同时还说说是怎样来学习的，从而建立起 “ 猜想～验证一归键。纳总结一运用”的学习模式。１创设情境，激发兴趣．３阅读能力与习惯的培养．教师在教学活动中要创设巧妙的教学情境，激发学生学阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段。作为教习的兴趣和热情。低年级的学生对讲故事、做游戏、动手操作是非常感兴趣的，如在教学 “ 比一个数多几的应用题” 求时，课开始以拍手游戏引入，学生在老师的要求下边拍手边说我拍的比老师多（）几下，通过师生互动，生生互动，少

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。

关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。

一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。

小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。

数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。

浅谈小学生数学问题解决能力的培养

一
、
创设好的问题情境，诱发学生的问题意识
“ 的问题情境 ” 好是指通过呈现刺激陆的数学信息，引起学
生学习数学的兴趣，发学生的好奇心和求知欲，而产生认激从
知冲突，诱发学生质疑和猜想，使学生自主地发现、出和解决提数学问题，培养学生解决数学问题能力的情境。问题情境的创
种是从条件与条件之间有无
直接的内在关系去想，由这两如个条件能得到（出）么结果推什（论）实际上这就是综合法的结，运用。一种是从问题出发去想，如要求这个问题需要具备什么条件，目中的已知条件中已具题备哪些条件、什么条件，际缺实上这就是分析法的运用。一种是
就迎刃而解了。
化、绍以下几种：操１例．举
成的。学教材中主要包括平面几何图形、小立体几何图形、析剖
图等。学生的空间想象能力还不够成熟，此，何图形题对小因几
实际：
检验是解题的最后一个环节，目的是保证解题过程和结果的正确性。检验有两种方法，种是把求出来的问题代到题目一中去检验，种是再从题目出发，查每一个步骤的准确性。一检除了检验反恩做得对不对外，可以进行以下反思：有别的解还还决方法吗？这个方法适用于其他的问题吗？我的解法与其他同

浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力

发现现问题开始的，发现问题是解决问题起点，也是解决问题过程的动力之一。发现问题后还需要进一步明白问题实质，只有问题弄明白了，思维活动才有一定方向。明确问题就要找出问题关键所在，它需要把问题加以分析，才能找到解决问题的
移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，能构激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，
了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。又如在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、巩固练习之后，我让
时又是对旧知识、旧经验的引伸和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。鉴于此，每教一点新知识都
一
的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。在提出问题的过程中我们应该注意提问的内容和方法，提问过于简单总是 “ 对不对？ ” “ 懂不懂？ ”不能激发学生的思维；提问的问题太大，或者提问不明确，学生都无法回答。我们要善于提问，逐步培养学生掌握分析与综合、归纳和演绎以及类比等常用的逻辑思维形式。例如在应用题的教学中，当学生仔细读题，边读边想，弄清题目内容，并能复述题意后，教师可以适当提些问题进行启发，如： “ 题目给的条件有什么作用？ ” 、 “ 要求的这个问题必须知道哪些条件？ ” 、 “ 题目了这几句话是什么意思？ ” 、 “ 根据这个条件你能得出哪些结论？ ”等等，引导学生自己逐步想出办法，

浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力

浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力摘要：随着我国教育质量的不断提高，对学生学科核心素养和能力的培养逐渐成为重点教学目标。

小学阶段是学生形成思维能力的重要时期，也是引导学生形成良好学习习惯的关键阶段，这就需要教师在组织课堂教学时，对学生加强综合能力的培养。

在小学基础教学阶段，帮助学生养成良好思维方式习惯至为重要。

尤其是在数学学科教学中，传授学生知识并不是最重要的，更重要的是培养学生的数学思维能力，帮助学生拿到开启数学智慧之门的钥匙，这样才能够推动学生的数学学习得到更好的发展。

教师应充分引导学生对数学学习进行思考，充分发散学生的思维，注重利用有效的学习方式，帮助小学生培养数学思维能力。

关键词：小学数学；数学教学；思维能力引言随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。

但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。

1、小学数学教学思维概述小学数学学习思维主要是借助文字和语言符号来了解数学概念，为学生提供充足的思考空间，但由于小学数学具有多样性的特点，学生尚未从根本上解决这一问题，而是充分考虑了人与事物之间的概念关系。

在充分体现人和事物之间符号关系的同时，展现出数学思维的整体性以及相似性。

在小学数学学习中总结出面对数学最好的解决方式，引导学生充分合理地表达自己的意见，全面培养学生的思维能力，帮助学生更加轻松地认识数学问题。

2、小学数学教学现状2.1教师教学理念落后当前，一些教师受传统教育理念的影响，采用传统的教学方法与教学模式，关注考试成绩，忽视了对学生自主学习能力以及数学思维的培养。

教师将数学教学，学生学习，变为考取初中的一个固化思维模式，所有的教学与学习都是为了学生能够考取一个好的初中。

浅谈如何培养学生的交流能力

浅谈如何培养学生的交流能力作者：徐敏来源：《新课程·教育学术》2010年第03期《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”然而,当前数学教学过程中,对学生数学交流能力的培养尚未引起足够的重视。

数学交流可以促进数学认知能力的发展。

但是由于课堂交流具有开放性、灵活性,如调控不当,易流于形式,费时低效。

本人认为,要培养学生的交流能力,应注意下面几方面的问题。

一、发展学生的数学语言,让学生“会说”发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。

小学生有很强的模仿能力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。

教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用,努力使语言形象化、趣味化。

消除学生说“半截话”或者用一、两个字“好”、“不好”、“对”、“不对”等简单作答,因此数学教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

主要从以下几方面培养学生的数学语言。

1.引导学生学会说完整、简练的话,让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。

从一年级开始,就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达想法,鼓励学生用完整的话描述。

2.引导学生学会说连贯的话,使学生能进行有条理地交流。

当学生掌握了最简单、最基本的思维模式后,就要进一步让学生学会说几句连贯的话,能够有条理的思维和交流。

可以让学生说一些操作的过程、说一些问题的思考过程等等。

3.引导学生学会倾听、评价。

在数学课堂中,要让学生谦虚地倾听别人的发言,在交流的过程中要学会合理的评价别人的观点和想法,要学会从别人的发言中受到启发,取人之长,补己之短,从而也使自己的语言得到进一步的发展。

二、营造宽松和谐的合作交流氛围,让学生“敢说”宽松融洽的气氛能消除学生的紧张感,教师要为学生营造一种平等、合作、宽松融洽的学习环境,鼓励学生参与交往,师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系。

这样,在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”,而是与学生一起去探索、去体验,学生在课堂交往中才可能变被动为主动,将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。

浅谈如何培养小学生的数学思维能力

浅谈如何培养小学生的数学思维能力导读：本文浅谈如何培养小学生的数学思维能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

浅谈如何培养小学生的数学思维能力河北省无极县角头学校孟彦红学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。

加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。

那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？一、注重激发兴趣，培养学生思维能力学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。

可见兴趣对于学习数学的重要性。

因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。

例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。

学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。

在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。

例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。

开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。

开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。

这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。

如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。

而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

三、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。

为数学学习添“动力”——浅谈小学生数学反思能力的培养

用转化、比较、类、类的解题方法，确解题思路及分归明切入口，深对问题的理解，助于学生高效地解决问加有
（；
时，以用编口诀记忆法，年、、可如月日的口诀和质数的
口诀，显记忆的优势；知识积累过程中，数学日凸存写记，录学习心得、趣的数学发现等等，有助于学记有都生自我反省得与失；练习数学题时，以应用参考书在可
学生明白这里分率的不同，于单位 “ ” 不同。加强源１的
对基础知识的掌握，助学生建立起正确的数学观念，帮
才能把握住深层次的内容。ｆ）思是否巧用解题方法２反
新课程重视对学生思维品质的培养，包括了思维的速度、度、度，示出优化解题方法的重要性。善广深显
二分之一，二次用去剩下的二分之一，么这第二次第那到底用去了多少？ ” 目上指的是剩下的二分之一，题可
引导学生更深层次地思考，什么为单位 “ ” 还可以以１，将什么看作单位 “ ”让学生联想到剩下部分就是全长１，的四分之一，可以通过观察线段图联想发现，后让也然
法，题型的归类练习分析引导，利于正确思路的培对有

浅谈小学生数学问题意识培养

浅谈小学生数学问题意识培养一、问题意识的概念问题意识是指一个人对问题的认识、感受和态度，是指个体面对困难和挑战时所表现出的对问题的敏感度和理解能力。

在数学学习中，问题意识可以理解为学生对数学问题的敏锐感知和主动探索的愿望。

具有良好的问题意识的学生在遇到数学问题时，能够敏捷地把握问题的脉络，展现出主动思考和积极解决问题的态度。

二、培养小学生的数学问题意识的方法1. 多样化的问题情境引入在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的问题情境引入，激发学生的兴趣和好奇心。

可以利用故事、游戏、实际生活中的问题等，让学生在情境中直观地感受到数学问题的存在和解决方法，培养他们对数学问题的敏感度和兴趣。

2. 引导学生主动提出问题在数学教学中，教师可以引导学生自主提出问题，让学生通过讨论和思考，找出解决问题的方法。

通过这样的方式，可以培养学生对数学问题的主动思考和提问能力，从而增强他们的问题意识。

3. 鼓励学生尝试不同的解决方法在解决数学问题的过程中，鼓励学生尝试不同的解决方法。

让学生明白，一个问题可以有不同的解决思路和方法，培养他们辨别和比较不同解决方法的能力，从而增强解决问题的意识和能力。

4. 提供合适的指导和支持在学生遇到困难时，教师应该及时给予适当的指导和支持，帮助学生逐步克服困难，并引导他们找到问题的关键点和解决方法。

这样可以增强学生对问题的认识和解决问题的信心。

5. 注重实践和应用在数学教学中，教师可以注重实践和应用，让学生学会将所学的数学知识应用到实际问题中。

通过实际问题的应用，可以让学生更深入地理解数学知识的意义和作用，培养他们对数学问题的感知和体验能力。

1. 培养学生的创新精神有了良好的问题意识，学生在数学学习中就会更加注重思维的创新和求解问题的方法。

他们会更愿意去探究和发现未知的领域，培养出创新思维和创造能力。

2. 提高学生的学习主动性和动手能力有了问题意识，学生会更加主动地参与到学习中，不再畏惧困难和问题，而是愿意去尝试和探索。

浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养 (5)

浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养随着社会发展和教育改革的推进，教育不再是传授知识，而是注重培养学生的独立思考能力。

小学数学作为学生的第一门学科，对学生的思维能力和创新能力的培养关系至关重要。

因此，如何培养小学生的独立思考能力成为了当前数学教学中的一个热门话题。

本文将结合权威文献和教学实际，从教师角度出发，探讨小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力的方法和策略。

一、提高问题意识，培养独立思考能力在小学数学教学中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的求知欲望，引导学生进行独立思考。

例如，在解决《小学数学》中的问题时，需要学生自己分析问题、思考解决方案，并进行相关计算。

在过程中，教师应该多引导学生提出问题，帮助学生发现难点，注重引导学生通过独立思考来解决问题。

通过这种方式，可以增强学生的自学能力和自我探索精神，激发其独立思考的能力。

二、开展课堂互动，激发学生兴趣在小学数学教学中，教师应该通过不同的教学方式来培养学生的独立思考能力。

例如，可以开展课堂互动，利用一些趣味性的案例、活动等来激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。

当学生对课程感到兴趣时，自然而然的会去思考、探究。

教师可以通过提出问题、讨论等方式，鼓励学生的独立思考和自我发现，帮助学生理解和探究数学知识。

三、引导学生自主学习，培养独立思考能力小学数学作为一门知识性与实践性较强的学科，对学生的自主学习能力、自我探究能力有很大的要求。

因此在教学过程中，教师应该引导学生自主学习，提高学生的自主思考能力。

例如，在进行数学实践时，可以让学生独立解决问题，加强自主学习的过程，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力，培养学生的探究精神。

通过这种方式，可以让学生更加主动地学习和探究数学知识，从而提高其独立思考的能力。

四、通过课外活动拓展学生的视野除了教室教学的传授，教师还应该通过一些课外活动，帮助学生拓展视野，引起学生的兴趣，从而增强学生的独立思考能力。

例如，教师可以组织学生参观科技馆、博物馆等，通过不同的展品来展示数学知识与实用价值，最终达到培养学生成为独立思考者的目的。

浅谈小学生数学合作交流能力培养与思考

在学习每一节课之前，要让学生先阅读教材，初步感知教学内容，理解学习目标。教学内容学习完以后，让学生再阅读教材，巩固所学知识，检验学习效果。通过阅读教材，培养学
生阅读能力，分析问题、发现问题的能力。三、加强生生交流增强合作能力
、
加强师生交流
增强交流意识
课堂教学是我们教学活动的丰阵地，我们在教学活动
巾首先要加强学生与教师之间的情感交流。教育的对象是
供学生合作交流和展示个性的机会。老师在教学中要敢于变革传统的教学形式，让学生积极主动参与教学，充分发挥
案作为评价结果的唯一标准，而是针对回答问题的每一个步骤，积极肯定好的步骤，指出不足的地方；对匣Ｉ答错误的同学，也不完全否定，而是要肯定其中哪怕一点点正确的地方；再提出改进。这样评价学生，不仅保护了学生，帮助他们树立了自尊、自信，同时也培养了以进步为乐的精神。
观点争鸣
ＸＵＥＳＨＥＮＧＺＨｌＹ０Ｕ
浅谈小学生数学合作交流能力培养与思考
江苏省淮安市洪泽县朱坝中心小学
【摘要】数学学科教学应立足学生的发展，因此，培养
严翠芬
的，老师在教学中，要重视教材作用，培养学生的阅渎能力。
法。
一
数学课堂教学中，学生之间的交流主要体现在学生之间的合作交流，评价交流，思想交流等方面。首先是学生之
间的合作交流。数学学科十分有利于培养学生的合作意识。因为＿尤论是数学知识的获取，数学问题的解决，只要改变思

浅谈小学生数学语言表达能力的培养

浅谈小学生数学语言表达能力的培养一、关注数学语言的基础为了让学生更好的掌握数学语言表达能力，首先要注重数学语言的基础知识积累。

小学数学学科涉及到的数学语言主要包括术语、符号、公式等。

学生必须掌握这些数学语言的含义及其应用。

在教学过程中，可以通过引用当天课程中已学的数学语言和概念，以及在后续课程中的应用来引导学生熟练掌握这些数学语言。

二、注重阅读理解能力的培养阅读理解能力是数学语言表达能力不可或缺的一部分。

在课堂上，老师可以引导学生学会阅读数学题目，并理解题目所表达的数学概念。

在日常生活中，可以鼓励学生多看数学故事书、数学杂志或者与数学有关的文章，通过阅读培养学生的阅读理解能力。

此外，老师可以教学生如何看懂数学定义和定理，让学生在熟悉阅读数学语言的同时，能够更快地掌握和运用数学知识。

三、强化口语表达能力的培养口语表达能力是数学语言表达能力的另一重要部分。

在数学教学中，老师可以采用课堂讨论、小组合作等方式，让学生主动参与到课堂探讨中，提升他们的口语表达及交流能力。

要鼓励学生就自己的思考和解决问题的方式进行分享和交流，同时也要教给学生如何有条理地表述自己的想法。

四、通过写作提高数学语言表达能力在实际生活中，数学在很多时候需要借助写作来进行表达。

因此，写作能力也是数学语言表达能力的重要组成部分。

老师可以要求学生在作业中进行数学题目的写作，鼓励学生将自己的思考和理解通过书写表达出来。

此外，还可以让学生在日记或者作文中，写出和数学有关的话题，通过写作的方式，提高学生的数学语言表达能力。

总之，数学语言表达能力的培养需要在日常教学中得到关注。

老师需要引导学生掌握数学语言的基本知识、阅读理解能力、口语表达能力和写作能力四个方面，通过课堂讨论、小组合作、书写作业等方式，让学生更好地运用数学语言，提高他们的数学学习能力。

小学数学课堂交流能力的培养

浅谈小学数学课堂交流能力的培养课堂教学中应如何培养学生的数学交流能力呢？一、营造良好的交流情境1.设置合作交流小组，为学生营造一种平等、合作的教学气氛，形成宽松的交流氛围，同时要鼓励学生参与交流，教师要引导并关注学生的交流心态，并适当进行调节。

2．定期开展数学活动课，与学生一起去探索、去体验，给具有较强数学能力的同学一个表现的舞台，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性。

二、训练学生的数学语言1．教会学生说一句完整的话。

从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。

如从教学一年级的准备课开始，就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达：操场上有一位老师，2个小朋友在向老师行队礼，我左手拿了4支小棒……通过这样的训练，促使学生学会用准确的语言表达意思，培养规范、完整的语言。

2．学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。

当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和交流。

这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。

如在教学9+5的时候，可以让学生动手摆小棒、画一画、连一连、想一想等各种方式进行计算，并能够比较完整的说出自己的想法。

3.学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据的思维和交流。

要提高学生交流的实效性，就要求学生能够有根有据地思维，并把自己的观点清楚地表达出来。

要达到这一目的，往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。

如：在解决两步计算的应用题时，可以引导学生从问题想起，要求的是什么问题，要知道哪些条件，哪一个条件已经知道，哪一个条件还不知道，要先求出什么，再求出什么。

也可以引导学生从条件想起，根据哪两个条件可以求出什么，再根据求出的问题和什么条件可以求出最后的问题等等，通过这样的语言训练来引导学生进行逻辑思维，并能清晰的、有条理地说出自己的解题思路。

三、引导学生独立思考教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间，让学生经过独立思考后再进行交流。

浅谈小学生数学说题能力的培养

浅谈小学生数学说题能力的培养数学学习就形式而言，可以分为“说数学”和“做数学”。

而数学说题正是“说数学”的重要组成部分。

数学说题通过学生的口头表达，可以在一定程度上展现学生内在的、具有一定个性化的数学思维过程。

小学中高段学生的思维正逐步向抽象思维过渡，“说数学”有助于学生思维逻辑的提升。

因此，培养学生说题能力非常重要。

笔者结合教学实践，通过分析，发现学生不会说题的原因大致有如下几种：1.读题随意。

学生获取信息不精，抓不住重点。

2.知识经验不足。

学生不能理解题目情境，与其认知经验、生活情境脱节。

3.表达能力欠缺、专业术语缺乏。

学生由于受生活环境的局限，表达能力差，不敢说，不会说。

4.展示平台不多。

学生在学校“说”的机会不多。

一、四类型制定说题流程说题总体来说可以分四步进行：说题目、说思维过程、说解法、说反思。

但不同的题型，说题侧重点也不同。

不同的题目类型该重点说什么应该要让学生了然于心，只有这样，学生说题才会简洁、准确而有条理。

（一）概念类型，重视说本质。

概念类型的说题在第四环节说反思时，要重视说内在本质联系。

现在的每课时教学基本是各自为政的，但概念之间是有内在联系的，需要教师去深挖，带领学生去沟通其内在本质。

基本说题流程是：说题目→说思维过程→说解法→说内在本质联系。

例如人教版教材四年级上册《平行四边形和梯形》单元的练习十一中有这样一道题，如下：将两张长方形纸随意交叉摆放，或将长方形纸和三角形纸随意交叉摆放，重叠的部分是什么图形？这是一道典型的概念类型题目，学生根据图形形状，很容易判断重叠部分是什么图形。

但如何做到题尽其用，需要教师去引导，具体可以这样说题：1.先说题目。

2.说思维过程。

有两组对边分别平行的是平行四边形，只有一组对边平行的是梯形。

3.说解法。

判断是什么图形。

4.说内在本质联系。

说清四边形分类本质：四边形分类的本质就是是否有对边平行，有几组对边平行。

在四边形中，有且只有一组对边互相平行的是梯形，有两组对边分别互相平行的是平行四边形，没有对边互相平行的是最普通的四边形，也可以借助集合图来说明。

小学数学教学中如何提高学生的数学交流能力

小学数学教学中如何提高学生的数学交流能力摘要:数学交流是指通过语言、符号、图像等方式传递数学思想和知识的过程。

数学交流在小学数学教学中具有重要的作用，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以促进学生的思维发展、表达能力和协作能力的提高。

通过数学交流，学生可以在表达自己的同时，也能够从他人的表达中获取新的想法和知识，拓展自己的视野和思路。

因此，提高学生的数学交流能力是小学数学教学中必须重视的一个方面。

本文将探讨提高小学数学交流能力的方法，以期为数学教师提供借鉴。

关键词:小学数学；数学交流；提高能力在数学教学过程中，引导学生合作交流是十分重要的，不仅可以营造出良好的数学学习氛围，同时还可以让学生在交流讨论的过程中碰撞出思维的火花。

数学新课改强调要以学生为主体，引导学生合作探讨，培养学生的核心素养以及自主探究的能力。

因此教师要严格遵循新课改的要求，采取合理的措施促进学生的友好交流，要理解数学交流的形式，并且根据学生的特点和水平选择合理的教学策略，打破数学沉默课堂，让学生开口交流。

一．数学交流的形式数学交流主要包括口头表达和书面表达两种形式。

口头表达是指通过口语的方式传递数学思想和知识，包括课堂讨论、小组交流、个人演讲等。

在口头表达中，教师可以通过提出问题、引导学生讲述自己的思路等方式激发学生表达的积极性，鼓励学生交流和讨论，帮助学生理解数学概念和解题方法。

书面表达是指通过书面文字的方式传递数学思想和知识，包括作业、笔记、论文等。

在书面表达中，学生需要掌握正确的表达方式和格式，注重文字的清晰性和准确性，同时也要注重逻辑性和语言的美感。

口头表达和书面表达是数学交流中常见的形式，学生需要在教师的指导下不断练习，提高自己的数学交流能力。

同时，教师也需要根据不同的教学内容和学生特点，灵活选择和运用不同的交流形式，促进学生的数学学习和发展。

二．提高小学生数学交流能力的方法1.引导合作讨论，营造交流氛围合作学习是指在教学过程中，学生以小组为单位共同学习、讨论、解决问题的过程。

浅谈小学生数学语言能力的培养

参考文献：
教师可以根据教学的实际内容，设计符
学生注意听。给说得好的同学给以鼓掌或
送上小红花奖励，教师对每位学生发言都应给以充分确定，鼓励学生爱好 “ 说 ”，有信心 “ 说 ”。同时，在课堂的导人、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，都应尽量采用亲切的语气、协商的口
性的互动交流情境，引领学生在小组内分角色进行讨论学习，比较出三者的异同。四、示范 “ 会说 ”的榜样小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不
［１】胡良华－／Ｊ、学生数学课堂语言表达的调查与分
生间、学生间的口语交际能力，强化交流合
能使学生感受其中美的意境，从而激起学生
学习、探索的兴趣。如：学生初学用竖式计
算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我们可以这样说： “ 除法
算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝
生学习的兴趣。
、
营造 “ 敢说”的氛围
三、创设 “ 乐说”的情境
巧妙地创设轻松活跃的语言氛围，精心
“ 教学的艺术不在于传授本事，而在于勉励、唤醒与鼓舞。”小学生都具有的特强好胜心，他们都极其渴望得到老师的表扬，
因此教师要保护学生这种 “ 说 ”的自尊心，在学生 “ 说”的过程中，教师要始终面对微笑，耐心倾听，并适时给以鼓励，如 “ 说得好” 、 “ 不要急，慢慢说 ”等，并请求全部

浅谈小学生数学说题能力的培养

浅谈小学生数学说题能力的培养摘要：说题和解题的关系十分密切，但也有区别。

解题一般是在纸上用文字表达出来，而说题则是把解答的思维过程用语言表达出来，同样是表达解题的过程，但说题更具开放性。

学生通过把解题的整个思维过程和解题步骤说出来，供大家评论，进而让听者补充或纠正不妥之处。

整个过程是学生内化知识及关联、重构的过程，是学生逻辑思维外显的过程，是学生自信表达的过程。

有效开展小学生数学说题活动有利于发展学生的思维和智力，有利于培养学生良好的数学学习习惯，有利于增强学生的创新意识，有利于落实学生的数学核心素质。

关键词：小学数学；学生说题；能力培养。

数学学习的终极目标在于培养学生的数学核心素养，而数学核心素养则体现在学生解决数学问题的过程中。

解决数学问题追求的不仅仅是纸笔上的答案，而应该让学生通过问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本知识、策略和方法，并且获得情感上的体验。

开展学生说题，对学生进行说题的指导，是培养学生学习能力的需要，更是实现学生对学习活动的体验和领悟。

开展学生数学说题活动，学生必须具备“审题”、“解题”和“说题”的能力。

本文紧贴2022版新课程标准，笔者尝试从“数学眼光”、“数学思维”及“数学语言”的角度去浅谈如何培养学生的说题能力。

一、用数学的眼光审题，以通其意。

审题是解决问题的基础和导向，是对题目中的有用信息进行有效输入和整理的过程，往往在很多时候，学生都会因为审题不准或理解偏差等原因导致解题错误，因此，提升学生的审题能力尤为重要。

在《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读.小学数学》一书中作者提出，发展学生数学眼光的过程，就是让每一位学生不断经历“剥离”或“去掉”问题情境中的“真实”，从中提炼出数学对象、抽象出数量关系和空间形式的过程。

学生审题，正需要这样的数学眼光，以通其意。

比如：四年级上册第四单元《三位数乘两位数》中的练习题：某市郊外的森林公园有124公顷森林。