小学语文多元化评价的基本形式和内容

小学语文多元化评价的基本形式和内容

摘要：随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平不断地提高，小学语文学习的评价也在不断地发生变化。文章从优化多元化评价的基本形式和充实多元化评价的基本内容两个方面，做了相关论述和探讨。

关键词：小学语文；多元评价；形式；内容

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-119-01

小学语文评价时候从单一方面的评价，转化为对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、情感体验以及学习过程的形成和终结，定性和定量相结合等多元评价，突出了语文评价的整体性和综合性。同时，转变了传统的评价思想和方法，通过多元评价，可以增强学生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和谐，富有个性的发展。

一、优化多元化评价的基本形式

优化多元化评价的基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容，并在此基础上，更新传统的评价形式——消除公式化，使对学生的学习评价，在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。

1、激活评价语言

多元化评价活动类型主要有游戏型、表演型、竞赛型、实践型等，但这些评价都缺少不了语言——有声语言和无声语言。因此，对学生的书写、回答、演示、思考、想象等应运用语言或动作作出激励

性的评价，并在形式上翻新。如，语言评价改变非错即对的绝对性评价，而运用“这个想法很好”，“你真勇敢”，“真了不起”等充满鼓励性的评价。动作评价要运用眼神、表情、手势，尽可能少运用一些制止，而运用鼓励性的。

2、更新评价标准

新的评价理念指出：评价不是给予学生一个结论或是给学生排队，而是为了促进学生的发展。以往的评价都是以百分制的分数来考核，弊病多多。为此，我们对学生学业成绩的评价作了更新。如，将百分制考核变为“等级+个性化评语”，“五星+个性化评语”，代之以“优、良、较好、再努力”与配星制，并分别加上个性化评语。其次，当学生感到对自己的评价不理想时，或学生对教师、小组评价有不同意见时，可以提请重新评价，即采取延缓性评价。同时，由于学生潜能发挥有差异，我们又进行了分级评价，由教师根据难易程度编制abc三种或多星题试卷，让学生自选试卷。评价的更新减轻了学生的心理压力，增强了信心，又为学生的努力创造了条件。

3、拓宽评价方式

评价方式的拓宽，更有利于全面地评价学生。我们改变了以往的将期终测评的结果作为学生本学期的学习结果的方法，而进行平时测评，单元测试，期终测评相结合，更注重对学生的平时测评，使学生的评价更为全面。除进行笔试测评外，又根据学科的不同特点，进行口试测评。为了使评价更为公平公正，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，使个人自评、学生互评、家长辅评、教

师总评相结合，改变以往教师一人主宰评价的现象。为了发现学生成长的轨迹，使学生更健康的成长，我们建立了学生评价记录卡，内容既有语文综合评价，教师个性化评语，又有获奖记录，使学生既清楚自己语文学习的过程，又有了自己努力发展的方向。

二、充实多元化评价的基本内容

充实多元化评价基本内容，要打破只从双基要求上的筐子，要以学生的个性特征发展出发，关注语文学习具有重情感体验和感悟的特点，着眼于语文的发展方面，使语文评价的内容更为丰富，更具内涵。因此，我们把语文学习的评价分为三大类——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1、语文学习的知识与技能

知识与技能评价大致分为听、说、读、写。听的内容可分为字、词、句、篇、感情色彩；说的内容分情节、想象、感想、艺术；读的内容可分音准、意趣、感受、内涵；写的内容可分记叙、说明、议论……通过这些内容评价，一方面了解每位学生对语文基础知识掌握的情况，调整语文学习方法，改进课堂教学；另一方面增进学生语文学习的兴趣。

2、语文学习的过程与方法

语文教学与学习从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出了阶段目标。要达到这些阶段目标，需要一定的语文学习过程和语文学习方法。我们把学生语文学习的过程分先行预习——小组讨论——组际交流——合理补充，即“接触知识——讨论问

题——交流经验——完善目标”四步过程的分项评价。又把其学习方法分为自主、合作、探究三个方面分级进行评价。以此从学生的身心特点的发展出发，借助学生的经验世界和想象世界，激发其语文学习兴趣和创新精神。

3、语文学习的情感态度与价值观

语文学习是为了培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度。因此，我们根据语文学习的要求，对学生在语文学习中的情感态度与价值观同样进行了多元的评价。

（1）情感态度评价。在语文课程中，绝大部分课文都体现了社会性的高级情感。因此我们对学生在校内进行语文学习的活动状况作是否学习主动、思维积极、发言踊跃、勇于质疑、认真作业、自主合作等分项评价。在校外作是否乐于积极主动完成作业、寻求适合课外读物进行阅读、乐于与人交流等作出评价，在对学生的“展示情感”，“发掘情感”，“诱导情感”，“赋予情感”，“调节情感”等多元评价中，激发学生对真善美的追求，对崇高理想的向往。（2）价值观念评价。学生语文学习的价值观，主要体现在班级文化的主导价值取向——班级精神。因此对于学生学习语文的价值评价，应从它的取向上着手进行评价——积极型倾向取向评价与消极型倾向取向评价。对于积极型倾向取向的评价，我们应从他们的理想目标、道德情操、自我个性、审美角度、对事物的辨析能力等去评价，予以肯定、鼓励、启迪。对于消极型倾向取向的评价，则

推崇激励性的原则，启发他们认识自我价值和班集体活动的价值，在活动中表现出价值认识的偏异的，要通过心理学家的咨询帮助矫正，作出恰如其分的价值认识评价，帮助其增强信心，树立正确的价值观。

小学语文多元化评价使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生进取精神，为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台。