在融合教育理念下如何开展随班就读

在融合教育理念下如何开展随班就读

王德艳

随班就读在我国开展已有三十余年的历史。那么在我国随班就读应该如何开展？首先我们必须清楚何谓随班就读。

早年关于随班就读的含义：“随班就读”（Learning in regular classroom，LRC），原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。

随着教育不断的发展，近些年专家指出要在融合教育理念指导下开展随班就读，要建设和完善随班就读支持保障体系，包括行政管理、教育教学、队伍建设、经费投入等方面，要以资源中心和资源教室建设为抓手推进随班就读工作。那么融合教育中的随班就读有包括哪些内容呢？

第一，全员宣传，树立融合教育（随班就读）理念。教育应当满足每一位学生的发展需要，社会，学校，家长要形成合力，共同努力为随班就读学生的教育发展创造条件，应该认识到在人性的本能上所有学生都是一样的，从随班学生的自身特殊性来看，孩子也是与众不同，调整思维的局限，认识融合教育（随班就读）的全面性和特殊性。

第二，细心观察，发现随班就读学生的特殊需要。随班就读学生的需要不是显而易见，需要长时间的细心观察才能发现，所以老师对随班就读学生需要很大的包容心和耐心，接受学生的特殊性，同时多发现学生的优点，不断挖掘学生的潜能。

第三，根据随班就读学生的情况，做好各方面的调查，不急于给学生定性，慢慢发现学生的特殊性，寻找适合学生的教学方法和策略。

目前，我们在开展随班就读的过程中也遇到了很多棘手问题，需要及时解决。

首先，如何让普通学校接纳特殊儿童，并对特殊儿童进行正确的积极的引导和教育，进最大努力将其培养向正能量方向发展。比如在教育理念上。家长不愿把孩子送进普通学校，怕受歧视，普通学校不愿收，怕影响学校声誉，老师也不愿意收，怕影响了班级成绩排名，家长也不愿意，怕影响了自家孩子学习。还有在国家政策和经费支持上，如果没有行政主导、政策倾斜和充足的经费支持，随班就读很难推进。对于经费紧张的地区来说，随班就读难度较大。以江苏省南京市为例，2015年10月，南京市先确立秦淮、江宁两区作为重点实验区进行整体实验，其他区确定部分实验学校同步跟进实验，轻度、中度特殊儿童随班就读。当时有1566名儿童随班就读，占特殊儿童总数的一半，有44所覆盖全市的就读实验学校，5所中学、33所小学、6所幼儿园，随班就读儿童主要以中轻度的听障、智障、视障、精神情绪障碍和肢体障碍等一共七类残障学生。视障人数最少，听障次之，智障的最多。南京市财政每年投入500万元的随班就读专项经费。但名校并没接纳特殊儿童随班就读。

其次，如何保证特殊儿童随班就读教育质量？怎么才能防止随班就读的孩子成了“随班混读”“随班陪读”甚至“随班就座”？随班就读的学生因自身的特殊性，会在学校不定时的发病或出现其他特殊情况，能否科学的诊断并及时采取补救措施至关重要。许多特教老师反映，自闭症误诊最多，从而导致了教育方法失当。所以随班就读儿童必须经过科学的评估，制定个性化课程，对教学合理评价才能保证教育质量，这就需要特殊教育支持保障体系完善。

再次，专业的特殊教育师资短缺，学校生源也在不断转型，由单一性障碍向多重障碍发展，而且智力障碍偏多。教师的专业技能也有待整改和提高，对随班就读学生更需要一个合理完善的评价机制，才能发挥随班就读的最大意义。否则会出现随班就读开展到最后无法持续进行下去。

在普通学校里如何开展随班就读。

第一，从专业技术上解决师资问题，普通学校建立系统针对所有教师有关随班就读的持续培训体系，做好特殊教育的继续教育工作。定期在国家专业的特殊教育知名网站进行学习，观摩网上的授课，学习专业的经验并运用到自己的随班就读教学中。分期派送老师到特殊教育学校或者特殊教育院校学习，并及时记录自己的学习内容，积极写出自己的学习心得。

第二，建立制度，普通学校应建设和落实校内随班就读实施的支持体系。建立校长责任制的多学科支持团队，即由学校校长直接领导、由班主任、学科负责人、特殊教育教师和校外专家共同参与组成的全纳教育支持体系。

第三，学校建立完善的随班就读评价体系。随班就读学生经过学校各种资源的培养，获得了那些技能，取得了怎样的进步，需要一个具体的可实施的评价标准，否则随班就读学生学习效果无法具体测量，老师的教学成果无法体现。可以借鉴一些操作性较强的测量量表。同时结合项目制、责任制，由教育管理部门主导、推进随班就读的开展，发挥特殊教育专业资源支持的骨干作用，协助随班就读学生的普通学校规范全纳教育的工作系统，严格按照筛查—支持—督导—评估的程序来开展随班就读工作，持续为普通教师提供随班就读理念和工作方法的培训，提升教师对随班就读学生的接纳度和专业素养。

第四，制定好个别教育教学计划。对于随班就读的学生来说，学生的个体差异非常大，对学生的教学方式也有所不同，因此必须制定每个随班就读学生的个别教学计划，并按计划来执行随班学生的各种技能的训练。教师与随班学生之间要有合作意识，教师要及时了解学生的学习需求，并随时更正自己的个别计划方案，老师与随班就读学生之间积极配合完成各种技能训练。

总之，我国的随班就还处于发展阶段，需要不断探索、总结经验才能往更好的方向发展，才能让随班就读工作取得相应的效果，才让虽随班就读学生获得更好的发展，从而实现随班就读的真正意义。