《教育心理学》第五章 行为学习理论
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第5章 行为学习理论)【圣才出品】
第5章行为学习理论一、选择题1．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。
A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B【解析】根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
正惩罚与负惩罚的目的都是降低反应发生的概率，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负惩罚则是通过中止积极刺激的方式来达到这一目的。
“认真完成作业”是希望提高发生概率的行为，“避免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的方式。
2．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。
A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A【解析】根据班杜拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。
榜样身教的作用远远胜于言传。
而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体知识结构和知识掌握的价值，联结学习理论中的操作条件反射理论强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视榜样的作用。
3．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）。
A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢【答案】D【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。
组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。
可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。
在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
在强化的时候，可以使用普雷马克原理。
行为强化的程序主要有两种基本模式：连续强化和间歇强化。
根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。
第五章 行为学习理论
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第5章 行为学习理论)【圣才出品】
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激一反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激—反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
第五章 行为学习理论
无条件反应：
中性刺激:
条件刺激:
条件反应:
无条件刺激（或非制约刺激） (unconditioned stimulus ＵＣＳ) ： 指本来就能引起个体某固定反应的刺激。 即能引起唾液分泌的食物。
无条件反应（或非制约反应）
（unconditioned response ＵＣＲ）：指由
无条件刺激原来即可引起的固定反应，亦 即由食物所引起的唾液分泌。
华生如是说
•给我一打健康、外形完好的婴儿，把 他们放在我设计的特殊的环境里培养， 我敢保证，随便挑出一人来我就能把 他训练成为我所选择的任何一类专 家——医生、律师、艺术家、商业首 领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的 才能、爱好、倾向、能力，或他的先 辈们的职业或种族是什么（华生， 1926）
第二节 联结主义理论
逃避条件作用与回避条件作用的异同：▲
逃避条件作用：
当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有 机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激 或不愉快情景，则该反应在以后的类似 情景中发生的概率便增加，这类条件作 用称为逃避条件作用。
回避性条件作用：
当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景 即将出现时，有机体自发地做出某种反 应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景 的出现，则该反应在以后的类似情景中 发生的概率也会增加，这类条件作用称 为回避条件作用。“防患于未然”就属于
回避条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的 条件作用类型，二者的不同在于：
在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情 景在个体做出反应之前就已经出现了，个体实 际经受了由厌恶刺激带来的痛苦；
而在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的 情景因有机体事先做出的反应而得以避免，个 体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。
教育心理学之学习理论
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
第五章 行为学习理论
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
第五章行为主义学习理论
一、桑代克的联结主义学习论
（一）迷箱实验
（二）学习的联结说（试误说）
1、学习的实质在于形成刺激-反应联结。 2、学习是通过不断的尝试与错误而实现的。
3、联结的形式是遵循着一定规律的，人与动物遵循 同样的学习律；
二、桑代克的学习律
（一）准备律
间 隔 强 化
买彩票、 建立速度快，强化后 老虎机 几乎不会暂停
强化程式的不同效果 连续强化可使行为和后果之间联系更明确，也增强了反馈信 息的价值。间隔式强化则比连续强化具有更高的反应率和更 低的消退率。
约翰· 华生(1878—1958）
（一）恐惧形成实验
华生认为，有机体学习的实质上就是通过建立条件作用，形成刺 激与反应之间联结的过程：条件刺激通过与无条件刺激在时间和 空间上的结合，使得条件刺激成为无条件刺激的信号，替代无条 件刺激与无条件反应建立联系。
（二）华生行为主义学习理论的四大基本要素
1、心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究 个体表现于外的行为。 2、经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释 动物的行为，也可用以解释人的行为。 3、人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只 是反应的组合。 4、只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并控制刺 激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。
第三节 操作性条件作用
一、操作性条件作用实验
二、强化理论
三、新行为的塑造 四、评价
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)， 美国行为主义心理学家，新行为主义 的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。他创制了研究动物学习活动 的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科 学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣 誉――国家科学奖
(北师大版)教育心理学(第二版)第五章关键术语
第五章行为学习理论刺激（stimuli）激活行为的事件。
反应（response）可以观察的对刺激的回应行为。
经典性条件反射（classical conditioning）一个新刺激代替另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。
无条件刺激（unconditioned stimulus，简称US）能够自动一起生理或情景反应的刺激。
无条件反射（unconditioned response，简称UR）无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应。
中性刺激（neutral)不会自动引起生理或情景反应的刺激。
条件刺激（conditioned stimulus，简称CS）条件作用形成后能够英气生理或情绪反应的刺激。
条件反应（conditioned response，简称CR）条件作用形成后习得的对条件刺激（以前的中性刺激）做出的反应。
消退（extinction）条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。
泛化（generalization）条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
分化（discrimination）只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。
高级条件作用（higher-order conditioning）条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用。
（桑代克的）联结主义（connectionsm）学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激-反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
效果旋律（law of effect）在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情景中重复出现。
操作性条件作用（operant conditioning）有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
（操作性条件作用的）消退（extinction）消除强化从而消除或降低某一个行为。
（操作性条件作用的）维持（maintenance）减弱甚至停止强化后对行为的保持。
教育心理学—行为学习理论
能区分人类学习与动物学习的本质区别
第二节 经典性条件作用理论
巴甫洛夫，苏联著名生 理学家、心理学家。1904年因 消化腺生理学研究而荣获诺贝 尔生理学奖。巴甫洛夫从研究 消化的生理过程中发现条件反 射现象，从而开创了条件反射 的研究，并建立了高级神经活 动的学说。后又提出第二信号 系统的概念，用来说明人类的 语言功能。
NO.24 Ivan P.Pavlov (1849～1936)
实验的基本装置
（一）经典条件反射的形成过程
经典条件反射的形成过程
为科学作出了“无私”奉献的狗的塑 像。
（二）消退抑制与分化
1.消退、恢复 对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激， 反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失。 恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强 化训练，也可能重新被激发，再次出现，这 被称为自然恢复作用。
念、期望、态度与知识）和行为（个体行动、选择 和言语表述）。他认为这三类因素互为因果，每两 者之间都具有双向的互动和决定关系，因此，他把 这一理论又称为交互作用论。
三元交互决定论模型 P
期望与价值观 影响行为 种族、身高、性别等生理 特征与社会属性，引发不 同的环境反应
不受环境回馈影响 之行为，改变个人 印象 B 行为引发的 环境事件
【负强化举例1----闹钟的作用】
如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒
钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹
钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。 在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正性 行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之
前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来]是为了避
的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应
第五章行为主义学习理论PPT课件
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（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
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（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(行为学习理论)
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激-反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）A．马斯洛B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第五章 行为主义学习理论
一、Pavlov’s Classical Conditioning Pavlov s 古典制约作用） （古典制约作用）(续) （二）内涵 • UCS (unconditioned stimulus) 非制约刺激/无条件刺激 • UCR (unconditioned response) 非制约反应/无条件反应 • CS (conditioned stimulus) 制约刺激/条件刺激 • CR (conditioned response) 制约反应/条件反应
一、Pavlov’s Classical Conditioning（巴 Pavlov s Conditioning（ 甫洛夫古典制 作用） 古典制约 甫洛夫古典制约作用） （一）定义： 一个容易导致某种反应的刺激，与一个中性 容易导致某 导致 的刺激， 刺激重复相伴出现 使中性刺激产 刺激重复相伴出现，使中性刺激产生相同的 反应。 刺激替代物的学习 学习」 反应。又称之为「透过刺激替代物的学习」 substitution)。 (learning through stimulus substitution)。
二、Watson’s Behaviorism Watson s 其主要的论点 论点( (environmentalism) 其主要的论点(续)
5. 天生具有一些有限的反射本能，学习就是涉及这些反射 本能的古典制约。 6、采用Pavlov理论解释动物的学习行为──>人的行为 ──>人性。 5. 教学的启示：例如学生对学科本是全新的刺激，然而制 约的刺激（如凶老师、不好的环境）──>厌恶。 Watson的相同 的相同处 6. Pavlov 与 Watson的相同处： 都是以时近率contiguity 来解释S──>R的联结； 由事件(非制约刺激与中性刺激)的同时重复出现带来学习。
教育心理学-第五章
班杜拉（1965）的经典研究：
在一项观察学习实验的第 一阶段：
让4岁儿童单独观看一 部有攻击行为的电影；
影片有三种结尾，将孩 子分为三组，分别看结 尾不同的影片：
（1）奖励攻击组； （2）惩罚攻击组； （3）控制组。
观察学习实验结果：
惩罚组的孩子，表现出的攻击行为明显少于另外两组， 而另外两组（奖励攻击组和控制组）则没有差别。
班杜拉还认为，人类的学习大多发生于社会情境之中，只有站在社会学 习的角度，才能真正理解发展。这一理论称为社会认知学习理论。
1、交互决定观
社会认知学习理论涉及三个主题: （1）观察学习； （2）自我调控； （3）自我效能。
社会认知学习理论
（1）观察学习
班杜拉认为，在社会情境下，人们仅通过观察别人的行 为，就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时， 学习就带有认知的性质。
（4）生理和情绪状态。正面情绪增强自我效能，负面 情绪会降低自我效能信念。
如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，则该操作 的概率就增加;
已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再 有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
操作性条件作用的一般性原则
①任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反 应都有重复出现的趋向。
②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
社会认知学习理论
（2）自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依 赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准，对自己的行 为进行奖励和惩罚，亦即对行为进行自我调控。 自我调控包括：自我观察、自我评价和自我强化三种成分。
（2）自我调控
人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢？ 班杜拉认为，既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样 影响的结果。
《教育心理学》第五章 行为学习理论(2)
强化：行为之后的某些刺激或事件导致行为重复 发生的概率增加。 强化物：行为之后能增加行为发生概率的刺激或
事件
强化的偶然性或依随性，‚偶联‛
（contingencies of reinforcement）
迷信行为，鸽子的迷信
刺激
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 操作性条件作用（Operant conditioning ） 亦称工具性条件作用（instrumental conditioning) 斯金纳所描述的条件作用形式。 指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随 而相应增加或降低重复出现的概率。 或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
公式为：S → R
人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们 人心就是一个联结系统
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论
基本观点
学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error） 直至成功的渐进过程 每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
B. F. Skinner （1904—1990）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 经典实验
Skinner Box（1938）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本思想和特色 继承和完善了桑代克的迷箱实验和效果律概念，明 确提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践 产生了巨大作用。 描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制 学习理论所要做的是查明引起反应概率变化的条 件。所以心理研究者的任务就是①给予已知的刺激， ②观察学习者的反应，③从而探究学习的规律。 操作行为主义，极端的客观、实证主义
第五章 行为主义学习理论
三、对社会学习理论的简评 （一）社会学习理论的优点
1.注重社会因素的影响，改变了传统学习重个体轻 社会的思想倾向，把学习心理学同社会心理学的研究结 合在一起。 2.吸收了认知心理学的研究成果，把强化理论和信 息加工理论有机的结合在一起，改变了经典行为主义重 刺激——反应而轻中枢过程的思想倾向。 3.强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中 的作用，注重以人为被试。改变了行为主义以动物为实 验对象，把从动物实验中得出的结论直接推广到人类学 习中的错误倾向。 4.对观察学习作了较系统的研究。 5.注重实验研究，设计了较为严密的实验，并受人 本主义思想启发，其理论突出了人的主动性、社会性。 6.强调了观察学习在儿童得到行为形成中的重要性。
第三篇 学习理论 学习理论是关于学习的理论。一般而言，一 个完整的学习理论一般包括两大部分：一是经典 实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心 思想，其内容一般又至少包括3个内容：第一， 对于学习实质的看法；第二，对于学习过程的解 释；第三，提炼出一些基本的学习规律。 由于不同心理学家对学习者在学习中所扮演 的 角 色 、 学 习 历 程 或 学 习 过 程 （ learning process）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、 学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样 研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释， 从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论。
（二）社会学习理论的不足 1.其理论缺乏内在统一性的框架。 2.过于强调外界条件在道德形成中的作用， 轻视儿童自身的认知结构在观察学习中的作用， 忽视了道德发德发展的影 响，不能完全解释实际生活中儿童道德行为和 道德习惯的养成。 4.对于Skinner的学说，有矫枉过正之嫌。 5.能较好地解释品德的学习，但去不能用 来妥善地解释知识的学习尤其是程序性知识的 学习。
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第五章 行为学习理论
• 第一节 行为学习理论概述 • 第二节 经典性条件作用理论 • 第三节 操作性条件作用理论 • 第四节 社会学习理论及行为主义新进展
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论
第三节 操作性条件作用理论 • 实际问题思考
介
公式为：ห้องสมุดไป่ตู้ → R
人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就是 保存、消除、利导和改变它们
人心就是一个联结系统
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 基本观点 ✓ 学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error）
直至成功的渐进过程
每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多于 正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错误 的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
“老师喊上课后安静坐着”，是否条件反射？ 是否经典条件反射？
“看到交通信号灯，做出‘红灯停、绿灯行’的 反应”是否经典条件反射？
以上两个事例与经典性即巴甫洛夫意义上的条件反 射有何不同？
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论
➢ 桑代克（E. L. Thorndike）其人
✓ 美国心理学家，动物心理学的开创 者，心理学联结主义的建立者和教 育心理学体系的创始人。
第三节 操作性条件作用理论
（学习曲线）
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 基本观点 ✓ 学习的实质：形成刺激－反应（S—R）的联结 联结（connection）：是指某种刺激（情境）仅能
唤起某种反应，而不能引起其他反应。 二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作媒
发的最高科学荣誉――国家科学奖。 ✓在20世纪最著名的100位心理学家 中名列首位。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 ➢ 经典实验
Skinner Box（1938）
第三节 操作性条件作用理论
• 二、斯金纳操作性条件作用理论 ➢ 基本思想和特色 ✓ 继承和完善了桑代克的迷箱实验和效果律概念，明确
• 巴甫洛夫：
“现在我必须承认，在这条途径上走第一 步的荣誉是属于桑代克的。他的实验先于 我们的实验2、3年，并且他的书无论是在 对一个艰巨工作的勇敢展望上，还是在他 的结果的准确性上，都必须被认为是经典 性的。”
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 动物学习实验
桑代克的迷箱（puzzle box）
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 与巴甫洛夫理论之异同 ✓同
把学习看作是形成刺激和反应的联结
✓异 巴甫洛夫：认为学习是通过刺激和反应的相继出现
进行的，先前刺激、环境决定行为 桑代克：学习是通过行为受奖励而进行的，行为之
后的刺激（后果）决定行为
第三节 操作性条件作用理论
提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践产生 了巨大作用。 ✓ 描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制
学习理论所要做的是查明引起反应概率变化的条件。 所以心理研究者的任务就是①给予已知的刺激，② 观察学习者的反应，③从而探究学习的规律。
操作行为主义，极端的客观、实证主义
✓ 单被试设计（single-subject design）
1930年后，桑代克对他的准备率和练习律作了修改， 把它们看做效果律的从属性原则（附律）。
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论
➢ 指导教育实践
✓ 准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时地 提供学习；
✓ 效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口头 表扬等；
✓ 练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和操 作。 他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的 联结，并且奖励所想要的联结。”
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 基本观点 ✓ 人和动物遵循同样的学习规律 准备律(law of readiness)
学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动时就感到满意； 有准备而不给予活动时则感到烦恼； 无准备而强制活动也感到烦恼。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 基本观点 ✓ 人和动物遵循同样的学习规律 练习律(law of exercise)
• 二、斯金纳操作性条件作用理论
➢斯金纳其人
✓美国心理学家，新行为主义的代表 人物，行为主义大师，行为主义心 理学的集大成者。 ✓发明斯金纳箱，提出操作性条件作 用理论。 ✓坚持行为科学可以改造教育，甚至 改造社会。 ✓1950年当选为国家科学院院士，
1958年获美国心理学会颁发的杰出 B. F. Skinner 科学贡献奖，1968年获美国总统颁 （1904—1990）
✓ 人和动物遵循同样的学习规律
效果律(law of effect) 如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似
的情境中这个动作重复的可能性将增加； 如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为的重复
的可能性将减少。 可见，个体当前行为的后果对决定其未来的行为起
着关键的作用。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 基本观点 ✓ 人和动物遵循同样的学习规律
一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联 结。
应用率：一个联结的应用会增强这个联结的力量 失用率：一个联结的失用（不练习）则会导致这一 联结的减弱或遗忘
即S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越 强（应用率）；反之，变得越弱（失用律）。
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论 ➢ 基本观点
✓ 1896年开始以动物为对象进行学习 方面的研究。
✓ 1898年发表了博士论文《动物的智 慧：动物联想过程的实验研究》， 提出了对学习问题的系统见解和理 论。
✓ 1912年当选为美国心理学会主席。
桑代克 （1874-1949）
✓ 1917年当选为国家科学院院士。
✓ 在20世纪最著名的100位心理学家 中名列第9位。