小学五年级数学：《可能性大小》的教学反思
五上可能性大小教学反思5篇
五上可能性大小教学反思5篇五上可能性大小教学反思篇1一、背景分析“可能性的大小”这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。
以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特殊情况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果然也多。
二、案例片断简述［现象］真的意外吗？生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黄2次白。
生3：我觉得是9次黄1次白。
……师：你们为什么这样猜？生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。
师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）教师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。
最后，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。
教师非常尴尬……［分析］实际上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不可求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，难道这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是非常正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。
试问：如果这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？难道用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？［现象］“统计”是好办法吗？1、教师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？2、教师板书学生的猜测后问：要知道谁的猜测比较合理该怎么办？3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第五单元《可能性》，具体包括第100页至第102页的内容。
主要学习了可能性大小的概念，通过实例让学生理解必然事件、不可能事件和不确定事件的概念，学会用比较的方法来判断事件的可能性大小，并能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学目标1. 让学生理解可能性大小的含义，掌握必然事件、不可能事件和不确定事件的概念。
2. 培养学生用比较的方法来判断事件的可能性大小，发展学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。
三、教学难点与重点重点：必然事件、不可能事件和不确定事件的概念，判断事件可能性大小的方法。
难点：如何运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：学生用书、练习本、骰子、卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过抛硬币、掷骰子等游戏，引导学生感受事件的可能性。
提问：“抛硬币时，正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性又是多少？”让学生初步感知可能性大小的概念。
2. 自主学习：让学生根据课本第100页的内容，自主学习必然事件、不可能事件和不确定事件的概念。
教师提问：“请举例说明必然事件、不可能事件和不确定事件。
”引导学生通过实例理解概念。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享各自的学习心得和对事件可能性大小的理解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，明确必然事件、不可能事件和不确定事件的定义。
并通过对比、举例等方式，让学生进一步掌握判断事件可能性大小的方法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，解决实际问题。
例如：“一个袋子里有3个红球，2个蓝球，1个绿球，随机从中取出一个球，求取出红球、蓝球和绿球的概率。
”6. 课堂小结：7. 板书设计：必然事件、不可能事件、不确定事件概念：必然事件：一定发生的事件不可能事件：一定不发生的事件不确定事件：可能发生，也可能不发生的事件判断方法：通过比较事件发生的次数，判断可能性大小8. 作业设计（1）判断下列事件属于哪种类型：A. 抛硬币时，正面朝上（）；B. 掷骰子时，掷出6点（）；C. 明天太阳从西方升起（）。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思可能性大小教学反思教学目标：理解可能性大小的概念和意义。
通过比较事件的可能性大小，学习概率和统计的基本原理。
培养学生的逻辑思维和分析能力。
提高学生对数学的兴趣和学习动力。
教学亮点：情境营造：通过实际生活中的例子和情境，引导学生思考可能性大小的概念和意义。
问题引导：通过提问和讨论，引导学生比较事件的可能性大小，培养他们的逻辑思维和分析能力。
实践操作：让学生亲自进行实践操作，通过抽样和统计的方式，验证和应用可能性大小的概念。
游戏活动：设计可能性大小的游戏活动，增加学生的参与度和学习动力。
教学收获：通过可能性大小教学，我收获了以下几点：概率和统计的基本原理：通过比较事件的可能性大小，学生能够理解概率和统计的基本原理。
情境营造的重要性：通过实际生活中的例子和情境，可以更好地引导学生理解和应用可能性大小的概念。
问题引导的技巧：通过提问和讨论，可以激发学生的思考和分析能力，培养他们的逻辑思维。
实践操作的意义：让学生亲自进行实践操作，可以增加他们对可能性大小概念的理解和应用能力。
教学反思：通过可能性大小教学，我也发现了一些可以改进的地方：情境营造需要更加具体和贴近学生的实际生活，让他们更好地理解和应用可能性大小的概念。
问题引导需要更加有针对性和引导性，引导学生深入思考和分析事件的可能性大小。
实践操作需要更加具体和实际，让学生能够亲自进行抽样和统计，验证和应用可能性大小的概念。
游戏活动需要更加有趣和多样化，增加学生的参与度和学习动力。
通过这次可能性大小教学的反思，我深刻认识到了教学设计的重要性，同时也发现了自己的不足之处。
我将继续努力提高自己的教学能力，为学生提供更好的数学教育服务。
五年级可能性教学反思15篇
五班级可能性教学反思15篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我汇编整理的《五班级可能性教学反思15篇》，期望能够帮到你!五班级可能性教学反思1解决问题时从同学感爱好的玩耍入手，让同学小组合作亲自动手实践掷硬币,争辩玩耍规章的公正性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让同学发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让同学感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规章是公正的'。
让每个同学都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢快中学习，让同学在合作沟通中感悟。
整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜”、“设计转盘”、“转盘玩耍”、“扔骰子”、“飞行棋”等活动，体现了数学的生活性，整节课在同学的乐观参与、明主和谐的氛围中使同学获得了大量的数学信息和数学学问，使同学在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃，让他们体验学习数学的欢快。
本节课的教学活动也存在很多不足：1、在教学过程中，语言的组织、连接不够简练，过度不够自然；2、课件操作、连接不够娴熟；3、抛硬币玩耍结束时没有准时收材料，导致部分同学的精力分散，不能很好地参与后面的教学活动。
五班级可能性教学反思2优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，老师是同学数学活动的组织者、引导者与合作者。
另外，新《课程标准》同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。
依据以上生疏以及五班级同学的心理特点，我把整堂课设计成“摸球玩耍”活动课，设计了体验操作、猜想验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。
同学把握的很好。
不足：这节课的教学内容是让同学初步体会事物的.不确定性和大事发生的可能性，生疏事物毁灭的随机性。
在这个基础上，再让同学体验可能性大小的问题。
五年级《可能性》教学反思(3篇)
五年级《可能性》教学反思（3篇）五年级《可能性》教学反思篇一这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。
这节课我想要表达以下几个特点：一、表达玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。
整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。
之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。
进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。
三、留意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。
练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。
这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
五年级《可能性》教学反思篇二今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。
《可能性大小》的教学反思
可能性大小的教学反思引言《可能性大小》是一门涉及概率和统计的数学课程，在教学过程中，我深感教学方法与策略的重要性。
通过本文档，我将对《可能性大小》的教学进行反思，以评估课程的有效性并提出改进建议。
教学目标在进行教学反思之前，首先要明确教学目标。
在《可能性大小》的教学中，主要目标可以概括为：1.理解概率与统计的基本概念和原理；2.掌握概率与统计的常用方法和技巧；3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力；4.培养学生对数据的分析和推理能力。
教学策略针对上述教学目标，我设计了以下教学策略：1. 建立基础知识框架在课程开始阶段，我通过简明扼要地讲解概率与统计的基本概念，引导学生建立起基础知识框架。
我经常使用图表、示例和实际问题的应用，使学生能够对抽象的概念进行直观的理解。
2. 运用案例分析为了培养学生的问题解决能力和数据分析能力，我在教学中广泛运用案例分析的方法。
通过引导学生分析实际问题和数据，让他们从中发现规律和解决问题的方法。
我还鼓励学生在案例分析中提出疑问，并引导他们通过概率与统计的知识进行解答。
3. 合作学习与讨论为了激发学生的学习兴趣和培养他们的合作精神，我经常组织合作学习和讨论活动。
通过小组合作分析问题、讨论解决方案，可以增强学生对概率与统计的理解和应用能力。
我还会利用这些讨论活动，帮助学生发现他们对概率与统计的理解中可能存在的错误或模糊之处，并及时予以纠正。
4. 实践和应用概率与统计是一门应用性很强的学科，为了让学生更好地掌握知识，我注重实践和应用的学习方式。
我鼓励学生主动参与实际调查和数据收集，并将所学的概率与统计知识应用到实际问题中。
这样可以巩固他们的理论知识、培养数据分析能力，并提高他们解决实际问题的能力。
教学效果评估在教学结束后，我进行了教学效果评估，主要从以下几个方面进行考察：1. 学生反馈通过课堂问卷调查和个别面谈，我收集了学生对课程的反馈。
大多数学生对于教学内容和教学方法给予了积极的评价，认为课程内容有趣且实用，教学方法灵活多样。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思《可能性大小教学反思》可能性大小是概率论中的一个重要概念，它描述了某个事件发生的可能性程度。
在教学中，让学生理解可能性大小的概念对于培养他们的概率思维和解决实际问题的能力具有重要意义。
本文将对可能性大小的教学进行反思，探讨如何更好地帮助学生理解和应用这一概念。
一、教学目标的达成情况在教学可能性大小之前，我设定了以下教学目标：学生能够理解可能性大小的概念，并用语言描述事件发生的可能性程度。
学生能够通过实验和观察，比较不同事件发生的可能性大小。
学生能够运用可能性大小的知识，解决简单的实际问题。
通过课堂教学和学生的反馈，我发现大部分学生能够达到这些教学目标。
他们能够理解可能性大小的概念，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述事件发生的可能性程度。
在实验和观察活动中，学生也能够比较不同事件发生的可能性大小，并能够根据可能性大小做出合理的判断。
此外，学生还能够运用可能性大小的知识，解决一些简单的实际问题，如抽奖、掷骰子等。
然而，也有一些学生在理解可能性大小的概念上存在困难。
他们可能会混淆“可能”和“一定”的概念，或者无法准确地用语言描述事件发生的可能性程度。
对于这些学生，我需要在今后的教学中给予更多的关注和指导，帮助他们更好地理解可能性大小的概念。
二、教学内容的选择和安排在教学可能性大小的过程中，我选择了以下教学内容：可能性大小的概念可能性大小的表示方法比较可能性大小的方法可能性大小在实际生活中的应用我认为这些教学内容的选择是合理的，它们涵盖了可能性大小的基本概念和方法，并且与实际生活密切相关。
通过学习这些内容，学生能够更好地理解可能性大小的概念，并能够运用这一概念解决实际问题。
在教学内容的安排上，我采用了由易到难、循序渐进的方式。
首先，我通过一些简单的例子，让学生理解可能性大小的概念。
然后，我介绍了可能性大小的表示方法，如用分数、百分数等表示事件发生的可能性程度。
接着，我通过实验和观察活动，让学生比较不同事件发生的可能性大小。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思教育的目的是培养学生正确的思维方式和问题解决能力，而教学反思作为一种重要的教学方法，可以帮助教师不断提高教学质量。
本文将探讨在可能性大小教学中的反思经验，并分享一些教师如何有效利用反思来提升自己的方法和技巧。
一、可能性大小教学的概念和特点可能性大小教学是一种基于概率和统计概念的数学教学方法，旨在培养学生的逻辑思维和判断能力。
其核心思想是通过让学生从实际问题中提取可能性和大小的概念，从而培养他们的推理和预测能力。
在可能性大小教学中，学生需要学会将各种情况进行量化，并根据概率的大小进行判断和选择。
通过这种方式，学生既能够理解概率和统计的基本概念，又能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学反思在可能性大小教学中的应用1. 教学目标的设定在开始教学之前，教师需要明确自己的教学目标，并将其与可能性大小教学相结合。
例如，在教授概率问题时，教师可以设定一个目标，让学生能够准确地判断事件的可能性大小，并能够用概率的语言来表达自己的观点。
2. 教学方法的选择在教学反思中，教师需要评估并选择合适的教学方法。
在可能性大小教学中，可以采用案例分析、小组讨论和实践操作等方式来培养学生的判断能力和解决问题的能力。
3. 学生观念的转变在可能性大小教学中，学生需要改变传统的思维模式，接受概率和统计的概念。
教师可以通过举一些生活中的例子，引导学生思考和观察，帮助他们理解和接受概率和统计的思维方式。
4. 提供及时反馈教师应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进问题解决的方法。
在可能性大小教学中，教师可以通过观察学生的思考和讨论过程来进行评估，并及时给予他们指导和建议。
三、教师反思提升教学质量的方法和技巧1. 反思目标明确在教学反思中，教师应该明确自己的反思目标和期望结果。
只有明确了问题和目标，才能更好地找出解决方法和提升自己的教学能力。
2. 多角度观察问题教师在反思时应该从学生的角度出发，观察问题，深入了解学生的思维方式和问题解决的困难。
《可能性大小》教学反思
（1）突出教学重点：在对可能性大小感性认识的基础上，理解其与物品数量、面积等因素有关。首先营造联欢会抽奖情境，其次给学生提供多种设计并验证抽奖方案、探究可能性大小的工具：掷骰子、抛硬币、转转盘、摸球、抽签……等，借助这些工具的多样性、智能性、可计算性、可记录性、数据汇集性，学生可以选择任意工具，对试验参数进行个性化设置，把难以操作的试验仿真化、把抽象的试验结果直观化，突出教学重点。
2.充分利用PAD交互学件和无线网络，实现教学数据的实时传输。
学生利用学件中的交互功能，可以将自己的试验数据汇总到全班的表格里，通过统计图的形式直观、动态地呈现试验数据，解决了教学难点：不确定事件的可能性大小可以通过大量试验逐渐接近其概率的统计规律。
2.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
（2）从问题解决的角度培养统计观念
在学习活动设计时，我加强了对于学习的目的性、价值性的设计与指导，就是让学生在明白为什么要试验与统计、分析与推测有什么用、一般要用什么方法进行分析归纳。为此我首先设计了设计联欢会抽奖方案的活动，帮助学生自己发现可能有大有小，比较简单事件发的可能性大小，在初步确定方案后我又设计了去超市买奖品的活动，营造了根据少量数据无法决定去哪个超市的矛盾冲突，引导学生探究出可能性非常接近时需要经过多次试验才能做出合理决策，最后设计了根据班级喜欢的玩具实际情况，来修改最初的抽奖方案，力求使学生在学习完本部分内容后，在生活中遇到实际统计问题时首先会想到并特别愿意要用概率知识来解决，进而根据实际情况制定出灵活的问题解决方案。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思教学目标的设定在教学可能性大小这个概念时，我设定了明确的教学目标。
我希望通过这个教学活动，让学生理解可能性大小的概念，培养他们的逻辑思维和判断能力。
同时，我也希望通过这个教学活动，激发学生对概率和统计的兴趣和热爱，培养他们的分析能力和决策能力。
教学内容的安排教学内容的安排应该符合学生的年龄特点和学习能力。
我选择了适合学生的教材和实例，包括可能性大小的定义和应用等方面。
我注重培养学生的逻辑思维、判断能力和分析能力。
教学方法的选择教学方法的选择应该多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
我采用了讲解教学、实例分析和小组讨论等多种教学方法。
通过讲解教学，我向学生介绍可能性大小的概念和应用，激发他们的学习欲望。
通过实例分析，我让学生分析具体的案例，培养他们的分析能力和判断能力。
通过小组讨论，我促进学生之间的合作和互动，培养他们的团队合作精神和决策能力。
教学反馈的重要性教学反馈对于教师的教学改进和学生的学习提高非常重要。
我及时观察学生的表现，给予他们肯定和鼓励。
同时，我也指出他们在逻辑思维、判断能力和分析能力方面的不足，并提供改进的建议。
我还鼓励学生互相欣赏和赞扬，营造积极的学习氛围。
教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。
我会设计更多的实例分析和应用练习，激发学生的学习兴趣和积极性。
我还会加强学生对逻辑思维、判断能力和分析能力的培养，提高他们的概率和统计素养和分析能力。
同时，我会促进学生之间的合作和团队意识，培养他们的团队合作精神和决策能力。
总结通过对可能性大小教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的重要性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，让学生理解可能性大小的概念，培养他们的逻辑思维和判断能力，并激发他们对概率和统计的兴趣和热爱，培养他们的分析能力和决策能力。
《可能性的大小》数学教学反思
《可能性的大小》数学教学反思
对于《可能性的大小》这一数学教学内容，我认为可以进行如下的反思：
首先，教师应该充分考虑到学生的知识水平和认知能力，选择适当的教学方法和教具。
《可能性的大小》可以通过使用实物、图片或者图表等形式来进行展示和解释，帮助学生直观地理解和认识可能性的概念。
例如，可以使用点球比赛的场景，让学生根据射门球员和守门员的能力、距离、角度等因素判断射门成功的概率大小。
其次，教师在教学过程中应该注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以提出一系列关于可能性的问题，让学生进行思考和讨论。
例如，比较两个事件发生的可能性，学生可以通过分析事件的发生条件、影响因素、历史数据等来进行判断，从而培养他们的分析能力和推理能力。
此外，教师还应该注重培养学生的数学语言表达和沟通能力。
在教学过程中，教师可以引导学生使用适当的数学术语和表达方式来描述可能性的大小。
例如，可以引导学生使用百分数、分数、比例等数值来表示可能性的大小，并通过实际例子进行练习和讨论。
最后，教师还应该注意培养学生的数学思维习惯和学习兴趣。
在教学中可以引入更多生活实例，让学生感受到数学在日常
生活中的应用和意义。
通过引发学生的兴趣，激发他们对数学的学习热情，从而提高他们的学习效果和成绩。
综上所述，《可能性的大小》这一数学教学内容需要教师充分考虑学生的知识水平和认知能力，选择适当的教学方法和教具，并注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达和沟通能力，以及数学思维习惯和学习兴趣。
通过不断改进教学策略和方法，可以提高学生对该内容的理解和应用能力。
人教版五年级数学可能性的大小教学反思
《可能性的大小》教学反思《可能性的大小》本课时的教学目标：能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小，能对一些简单事件发生的可能性做出描述；重点：体验事件发生的可能性是有大有小的。
难点：能够在具体情境中判断可能性的大小。
本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：1. 课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例2是教学事件发生的可能性的大。
因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证。
课堂提供摸棋子的教学情境，学生分组进行实验，观察数据得出红棋子可能性大，蓝棋子可能性小。
根据教学实际情况，我把棋子颜色改成橙色棋子和绿色棋子。
教师出示纸箱，让学生观察教师投棋子过程，从而引发学生猜测。
实际教学过程中，教师让学生猜测的过程有点少，只让一位学生参与了猜测，多让几位同学猜测，效果更好。
学生大胆想出试验的次数越多，越有利于下一步教学，不能为达到教学目的，就停止猜测。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。
在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小的学习，还能够自己设计游戏，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
3.教学活动过程有条不紊，能放能收。
往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。
但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中。
但是在活动中只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的还不够。
《可能性的大小》数学教学反思
《可能性的大小》数学教学反思引言：《可能性的大小》是小学数学的一项基础概念，涉及到了概率的初步认识。
在教学过程中，老师要通过生动的教学方式和合理的教学设计，引导学生用科学的思维方法进行思考和探索，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际的教学中，我发现一些问题存在，需要反思和改进。
一、教学目标设定不合理在以往的教学中，我对《可能性的大小》的教学目标没有明确的设定，只是侧重于学生对概率的初步认识，忽略了学生掌握概率计算方法的重要性。
这导致学生在课后应用时，对问题无法进行准确的计算和判断。
二、教学内容组织不连贯在课堂教学中，我发现在教学内容组织上存在不连贯的问题。
我有时会把不同的内容安排在同一节课中进行讲解，导致学生对不同概念的理解出现混淆。
例如，我在讲解了事件之间的互斥和独立关系后，又马上给学生举了一个事件的例子，导致学生对互斥和独立的概念理解模糊，无法正确应用。
三、教学方法简单单一在课堂上，我主要采用讲解和示范的方式进行教学，对于学生的参与性和实际操作能力的培养较为薄弱。
这导致学生对概念的理解和记忆存在一定的困难，不能真正将概率的计算方法融会贯通。
四、评价方式单一在课后的作业评价中，我主要依靠单一的选择题和填空题来进行评价，忽略了学生思维能力的培养和解决问题的能力。
这样的评价方式只能检测学生的记忆能力，不能真正检验学生对概率计算方法的掌握情况。
反思与改进：为了解决上述问题，我认为应该从以下几个方面进行反思和改进。
一、合理设定教学目标在教学中，要合理设定教学目标，明确要求学生掌握概率计算方法。
同时，要引导学生思考和探索，提高学生解决问题的能力。
可以通过设计一些开放性的问题，引导学生用不同的方法解决问题，培养学生的创新意识和实际应用能力。
二、优化教学内容组织在教学内容组织上，要注重内容的渐进性，合理安排不同概念的学习顺序，避免不同概念的混淆。
可以通过提前了解学生的学习情况，针对性地设计教学内容，帮助学生建立起概率的逻辑思维模式。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思《可能性大小教学反思》在可能性大小的教学中，我通过一系列的教学活动，引导学生理解和掌握了可能性大小的概念和相关知识。
以下是我对这次教学的反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过教学，学生能够理解可能性大小的概念，掌握判断可能性大小的方法，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，我通过让学生进行摸球、掷骰子等实验活动，让学生亲身体验可能性大小的概念，从而加深了学生对知识的理解和掌握。
过程与方法目标 在教学过程中，我注重培养学生的观察、分析、推理和判断能力，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主探索可能性大小的规律。
同时，我还注重培养学生的合作学习能力，让学生通过小组合作的方式，共同完成实验任务，培养了学生的团队合作精神。
情感态度与价值观目标 通过教学，我注重培养学生的数学兴趣和学习积极性，让学生在学习中体验到成功的喜悦，增强了学生的自信心。
同时，我还注重培养学生的数学思维能力和创新精神，让学生在学习中不断探索和创新，培养了学生的创新意识和创新能力。
二、教学内容的组织与安排教学内容的选择 在教学内容的选择上，我根据学生的实际情况和教学目标的要求，选择了适合学生的教学内容。
在教学过程中，我注重将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到数学的实用性和趣味性。
教学内容的组织 在教学内容的组织上，我根据教学目标的要求和学生的认知规律，将教学内容分为不同的层次和板块，让学生在学习中逐步掌握知识和技能。
同时，我还注重将教学内容与教学方法相结合，让学生在学习中感受到学习的乐趣和成就感。
教学内容的安排 在教学内容的安排上，我根据教学目标的要求和学生的认知规律，将教学内容分为不同的课时和教学环节，让学生在学习中逐步掌握知识和技能。
同时，我还注重将教学内容与教学方法相结合，让学生在学习中感受到学习的乐趣和成就感。
三、教学方法的选择与应用教学方法的选择 在教学方法的选择上，我根据教学目标的要求和学生的认知规律，选择了适合学生的教学方法。
可能性的大小教学反思
《可能性的大小》教学反思
1、充分调动学生参与活动的积极性。
通过摸牌游戏，到练习中转盘游戏，再到砸金蛋游戏，学生一直处于兴奋状态，激发了学习兴趣，调动起了积极性。
2、教学过程充分地体现了活动化。
将教学过程设计为一个个的活动有效的连接起来，整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。
3、把学习的主动权交还给学生。
放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
4、关注学习过程，培养能力。
教学中，我充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。
先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。
5、活动组织不够完美。
组织稍有混乱，发挥教师的示范性，让学生先看再做，使得活动起来有明确的方法与目的。
6、及时给予学生评价，使学生获得良好的情感体验，进一步激发起学习的兴趣和爱学数学、能学好数学的信心。
《可能性的大小》教学反思
罗城小学
梁巧燕。
可能性大小教学反思11篇
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《可能性的大小》数学教学反思
《可能性的大小》数学教学反思《可能性的大小》数学教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我收集整理的《可能性的大小》数学教学反思，希望对大家有所关怀。
《可能性的大小》数学教学反思1教材分析人教版三班级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让同学知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。
其中让同学体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟识同学的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消逝的次数多时，同学可能将生活阅历与之相联系，产生熟识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导同学了解试验少的时候，试验结果不愿定与猜想的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜想的可能性大小。
学情分析基于以上的熟识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，预备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟识。
从生活中来，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活阅历要通过验证才能上升到理论熟识，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。
因此，我接受了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使同学站在了数学的高度。
最终，通过“摸奖”玩耍，让同学体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的`初步体验。
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Teaching Reflection on "Possibility"
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《可能性大小》的教学反思
一、背景分析
“可能性的大小” 这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。
以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特殊情况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果然也多。
二、案例片断简述
［现象］真的意外吗？
老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：如果连续摸10次，你觉得会出现什么情况？
生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黄2次白。
生3：我觉得是9次黄1次白。
……
师：你们为什么这样猜？
生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。
师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）
教师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。
最后，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。
教师非常尴尬……
［分析］实际上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不可求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，难道这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是非常正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。
试问：如果这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？难道用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？
［现象］“统计”是好办法吗？
1、教师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？
2、教师板书学生的猜测后问：要知道谁的猜测比较合理该怎么办？
3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。
4、观察汇总表中的数据，你发现了什么？统计总数后你又发现了什么？
［分析］用全班汇总结果分析而把某一组出现的小概率事件掩盖起来，这样的教学表面看似乎没有了问题，学生不管摸出来情况怎样，只要最后一统计汇总，你的个别意外得服从全班统计的结果；但是从可能性的角度看还是存在摸出来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对学生出现的偶然性现象的分析与研究，这对学生可能性以及大小的深入理解不能说是一大遗憾。
三、教学思考
1、“可能性的大小”能“猜想--验证”吗？
概率是一个既难教又难学的内容，毕竟因果关系更习惯，逻辑思维更清晰。
对错误概念的研究显示，一些错误概念（如预言结果法：将概率很大等同于一定会发生，概率很小等同于一定不会发生，50%概率等同于“不知道”或“不能决定”。
）都与因果思维有关，它们顽固而难以改变。
学习可能性的大小不宜简单地用解决确定性问题的“猜想－验证”模式教学，因为从理论上说，实际上黑球可能性大，
所以摸出来的黑球要多，但实际上师生希望用有限的摸球次数球来验证是验证不出来的。
解决不确定性问题可以用“体验－感悟”模式，就是老师应创造情境，鼓励学生用真实的数据、活动以及直观的多次模拟试验与相互交流质疑去检查、修正或改正他们对概率的认识。
2、球数量的组成体现了两种观念。
球数量的组成有两类，一类是两种球数量多少是愚殊的，另一类是两种球数量比较接近。
第一类老师预设目的很明确，希望学生摸出来真的能验证结果，也就是希望学生不要出现偶然现象，刻意回避小概率事件的发生，如果实在不行，就用统计来帮忙掩盖；第二类坦然面对可能性与可能性大小，不把摸球看成纯粹的验证结果的过程，直面小概率事件，并且还把这作为一个教学的重点难点去进行研究讨论，事实也正是如此，学生对可能性大小的困惑也正在这一点上。
因此教师要辩证地看待学生的验证，不能因为为了追求验证结果的“果然如此”，而在选择材料时偏向于特殊情况（如9黑1白），教师要善于利用并且理性地利用“小概率”事件，不能置之不理，而要特别关注，引起学生的讨论，这对学生深入了解概率，改变学生头脑中已有的错误概念有好处。
3、“可能性的大小”不能脱离“可能性”。
当学生对“可能性的大小”的猜想出现意外时，老师实际
上要明白，这是非常正常的现象，因为对于出现“可能性的大小”的意外但对于可能性来说又不是意外，比如从9黑1白中摸球，学生猜想总是摸出来黑球多，但实际一位学生在摸的时候恰恰摸出了白球多，甚至10次全是白球，如何解释？实际上这很好解释，只要里面有白球，摸10次全是白球的可能性是确实存在的。
4、揭示错误观念，讨论交流是关键。
学生的心中存在错误概念，不同的学生可能存在不同的错误概念，学生可能使用哪些策略、这些策略如何随学生不断成熟而发生变化等等信息都是老师教学中可以加以利用的，如果教师对学生的这些情况都胸有成竹，并在教学中采取相应的对策，那么，这样的教学定会更有效。
教师要善于组织学生进行动手前后的交流，并且从交流中捕捉学生对于“可能性的大小”方面的一些错误观念，并加以放大，引起同学关注与争论。
概率中的有些问题，在同一个答案背后可能有着多个完全不同的理由，即使是正确的答案，背后也可能有错误的理由或高低水平不同的正确理由，所以教师应要求学生说明理由，从而为老师有针对性地适时地帮助学生，让学生们了解到可以继续努力的目标提供机会。
5、学生需要经历用不同的替代物来模拟同一个概率问题的经验。
调查发现，有些错误概念的使用与题目中的数据或背景有关。
在本研究的教学实验中使用了不同的实验材料，如球、棋子等，从后测结果来看，有的学生能够辨认出使用不同材料的两个活动有着相同的本质，而有的学生则没有这样的“眼力”，题目背景或数据一变，解题的策略也跟着变了。
所以，如果教师在教学中就注意使用多种材料，并有意识地训练学生用不同的替代物来模拟同一个问题，那将促进学生的理解。
事实上，这种“眼力”也正是理解水平的一种反映。
如果教学能够联系学生的现实，采取合适的教学策略克服学生的错误概念并发展他们的认知结构，那么学生就能从中得益，否则，学生的主观判断、个人的经验和信念就会独立于课堂内教的知识而继续顽固地存在。
6、树消结合
回避矛盾对学生全面地建立正确的概率概念是极为不利的。
因为如果不在建立正确的概率概念的同时，不消除相对应的错误直觉，那么错误直觉就像电脑病毒，只要出现其衍生的情境，正确的概率概念就会土崩瓦解。
因此在进行概率教学时，变单向的正向学习，为双向的“树消结合”，更有利于学生形成全面正确的概率概念。
“可能性的大小”教学中，学生容易得到“黑棋可能性大就是黑棋摸出来的一定要多”的感性认识，这就是应该消除的对于可能性的大小的模糊认识，教师应充分展开，让学生通过
交流，逐步让学生明白要验证因为黑棋多所以摸出来黑的要多的话，无论摸几次都不能肯定，也就是说要真正的验证黑的要多用摸是解决不了问题的；但同时又可适当渗透，让学生了解试验少的时候，实验结果不一定与预测可能性大小相符，但随着试验次数的增加，实验结果将越来越接近预测的可能性大小。
参考文献：
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9、王
彦伟，郑俊选，《可能性的大小》教学设计和评析，。
10、邵汉民，《思索观摩实践》，浙江省2004年小学数学论文汇编。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。