第一章教育科学研究方法概述.
教育科学研究方法---第一章
如何设计研究方案 选定研究课题后, 选定研究课题后,研究者结 合文献查阅的情况,在分析、 合文献查阅的情况,在分析、 比较、借鉴的基础上, 比较、借鉴的基础上,具体地 确定课题的研究对象和范畴, 确定课题的研究对象和范畴, 对研究方法和步骤有一个总 体设想, 体设想,形成课题研究的基本 思路.即对研究工作进行统筹 思路. 规划,预先考虑资料来源、 规划,预先考虑资料来源、选 择资料收集的方法、 择资料收集的方法、安排资 料收集的程序性活动,形成研究活动的可操作方案( 料收集的程序性活动,形成研究活动的可操作方案( 施工蓝图). 施工蓝图).
1 、科学研究的客观性 研究对象的客观性 研究过程的客观性 研究结果的客观性
2 、科学研究的系统性 科学研究本身的连续性 科学研究本身的系统性 科学研究结果的系统性
3 、科学研究的创造性 内容的创造性 思维的创造性 方法的创造性
1.要有明确的研究目的。研究的目的在于探索规律 要有明确的研究目的。 要有明确的研究目的 解决某一领域的理论与实践问题为导向。 ,解决某一领域的理论与实践问题为导向。 2.要有科学的研究假设。研究假设是根据事实和资 要有科学的研究假设。 要有科学的研究假设 料对研究问题设想的答案或结论。 料对研究问题设想的答案或结论。研究问题要有明 确的研究目标和可供检查的指标。 确的研究目标和可供检查的指标。 3.要有科学的研究设计。研究设计就是制定一个科 要有科学的研究设计。 要有科学的研究设计 学的研究计划,包括确定研究类型和方法、 学的研究计划,包括确定研究类型和方法、选择研 究对象、分析研究变量和形成研究计划。 究对象、分析研究变量和形成研究计划。 4.要有科学的研究方法。科学研究是运用一定的科 要有科学的研究方法。 要有科学的研究方法 学方法,遵循一定的科学研究程序,有目的、 学方法,遵循一定的科学研究程序,有目的、有计 划的认识活动。 划的认识活动。 5.要有某种程度的创新。科学研究的本质是在对客 要有某种程度的创新。 要有某种程度的创新 观规律的遵循和运用的基础上进行创新, 观规律的遵循和运用的基础上进行创新,也就是对 原有理论体系、思维方式、研究方法、 原有理论体系、思维方式、研究方法、解决问题的 策略等有所突破。 策略等有所突破。
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1.教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理和原则的发展,丰富深化人类的教育认知与理解进,而发展成为教育科学的知识体系,并推动教育实践的进步。
2.教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速,教育的差异性更加明显,教育变革的要求更加深刻,教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识,更要启发智慧。
不仅要训练行为,更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展,这不仅需要教育智慧,更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师,教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高,教师不仅应当具有扎实的学科基础,而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速,教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点,不断地探索和研究,形成自己的教学风格,以有效地提高教育教学质量。
3.教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究,是对教育进行的价值规范分析,其关注的是事物的意义性、功用性,决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究,是对教育发展具体实施的实证分析,其关注的是事物的实然性,是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴,是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实,更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论,通过研究,寻找新的事实,阐明新的理论或重新评价原有理论。
教育科学研究方法
二、实验设计的三要素
有效地控制无关变量 成功地操纵自变量 科学地观察因变量
三、实验研究的种类
按实验场地的不同分为: 实验室实验,自然实验。 按对问题的已知程度分为: 试探性实验,验证性实验。 按自变量的性质分为: S-R法则实验,P-R法则实验。
按系统操纵自变量的程度和内、外效度的高低分为: 前实验:不能随机分配被试,无法有效地控制无 关因素,误差程度高,往往无法说明因果关系。 准实验:不能随机分配被试,只能按现存班级或 群组进行实验,无法完全控制无关因素,只能尽 量减小误差,实验效度较真实验低。 真实验:随机抽取与分配被试,保证各组被试等 质;系统操纵自变量,能严格地控制无关因素; 实验效度高,误差程度低。 按因变量的个数分为: 单因子实验,多因子实验。
2. 应用研究
用于应用或检验理论,评价它在教育实 际问题中的作用,具有直接的实际应用 价值,解决某些特定的实际问题或提供 直接有用的知识,它回答的是“是什么” 的问题。
3. 发展研究
目的在于发展用于学校的有效的策略, 回答的问题是“如何改进”。
4. 评价研究
是通过收集和分析资料数据,对一定教 育目标和教育活动的相关价值做出判断 的过程,回答的问题是“怎么样”。
(四)编制问卷应注意的问题
1.问题的范围 2.问题的内容 3.问题的数量 4. 问题的文字表达 5. 问题的排列顺序 6. 敏感性问题
第四章 内容分析法
一、内容分析法的含义和特点
(一)含义
内容分析法就是对于明显的传播内容, 作客观而有系统的量化,并加以描述的 一种研究方法。
(二)特点:
1. 明显的传播,就是指任何形态的,可以记 录,可以保存,并具有传播价值的内容。 2.客观性,就是指内容分析过程中,是按预 先制定的类目表格判断并记录内容出现的客观 事实,根据客观事实再作出分析描述。 3.系统性,是指分析过程是以特定的表格形 式,按一定的程序进行记录分析。 4.量化,是指内容分析结果可以用数字表达 , 并能某种数学关系表示,如百分比、或然比等。
教育科学研究概论
(2)突变论:法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
(3)耗散结构论:比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题: 1、范围太大,无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小,意义不大。 4、经验之谈,不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 (1)揭示已有理论同经验事实的矛 盾,而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 (2)对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级: 一次文献:包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散,不够系统。 二次文献:是对原始文献加工整理, 使之系统化、条理化的检索性文献,一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 (1)课程效度:即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容,或者是课程内容的重点、难 点。
(2)统计效度:即教师认为班上最 优秀的学生,考试的时候得到期高 分,各种层的学生,整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点: 1.主观题的优点和缺点: (1)优点 容易实行:一般考试题目很少,出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对,也不一定完全错。
《教育科学研究方法》第一章概述第三节科学研究的评价与
二.拟定研究草案
一、含义
就是针对所要研究的问题,提出拟解决方法、步骤及解决问题所需要的 人员、材料、印刷、计算及交通费用等将研究付诸实施的日程安排的研 究计划书。包括两部分:
二、内容
(一)开题报告
(二)研究草案的编写步骤:
1.选择适当的时间 2.确定研究题目及研究纲要 3.寻找研究资助机构 4.决定研究草案的报告形式(立论依据、研、现象的本质、规
律或原因的一种推测性的说明方式。
B. 特点 以科学理论与实验为基础的科学性;
具有推测的性质。
C.假设形成的主要基础 是已有的理论与某些新经验事实的矛盾。假设的 检验是由假设过渡到理论的关键。理论是系统化 的知识,标志着人的认识由现象到本质的深化。
一份研究草案,大致应该包括:
1.研究题目; 2.研究问题,研究的重要性,假设,国内外已有研究成果; 3.研究计划,进程,方法工具,取样设计等实施方案. 4.具体的资料搜集资料过程; 5.结果的分析方法; 6.预期结果;7.研究人员;8.研究设备;9.研究期限; 10.研究经费及研究中的其他事项.
选题:给人好感,让人觉得有意义。 研究方案:应该具体可行,让研究有保证.
第二节 科学方法
一、含义 科学方法是使科学研究正确进行的理论,原则,方法和手段。
二、决定科学方法的要素 1、物质手段 2、研究对象 3、思维形式和方法 4、理论工具 三、科学方法的分类 A、按应用范围划分,可将科学方法分为一般方法和特殊方法。 B、按科学研究阶段为标准,可划分为选择和确定课题的方法、进行实 验和观测,获得资料的方法、在思维过程 中对经验材料进行加工的方 法、建立科学理论和检验这些理论的方法等等。 C、按研究方法的性质划分,可将研究方法分为定性研究法与定量研究 法
小学教育科学研究,讲义 第一章
第一章小学教育科学研究概述第一节小学教育科学研究的含义一、科学研究及其价值(一)什么是教育科学研究科学:科学是某种知识体系;科学是一种经历;科学是一种精神、一种人生态度;研究:人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。
科学研究:是人们在科学信念的支配下,采用一定的方法,遵循一定的规范,探究事物的性质和规律,以便发现新事物、获得新认识的活动。
教育科学研究并不是以“教育科学”为对象的研究,而是以“教育”为对象,具体说是以“教育现象和教育问题”为对象的科学研究。
展开来说,教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象,运用科学研究的原理和方法,探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
(二)教育科学研究有何特性可以把科学研究的特征概括如下:1.问题性科学研究作为人类特有的实践,是一种有目的的行为过程,每一项科学研究,总是因某个某些前人尚未解决的问题所引起,而每一个研究者(或研究者群体) 的研究思路的措施,又总是围绕着如何解决这个问题而展开的。
没有真实的问题,也就没有严格意义上的科学研究。
2.创造性科学研究是以求新为目的的人类实践,需要发现新事实获得新知识、寻找新途径、解决新问题。
欲求新,就不可能因循守旧我得须在解决科学问题的角度、方法、材料或结论上,向人类提供育的有价值的精神“产品”或物质“产品”,发现前人尚未检验过的识与实践成果。
3.历史继承性世界是变化发展的,人们的认识也是没有止境的,尤其是对复杂问题的研究,往往不能毕其功于一役,而需要几代人乃至几十代人前赴后继地努力。
4.规范性欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系,达到预期目的,就必须尽可能地排除干扰、克服随意性,从而保证全过程的客观性,这就要遵循一定的研究规范,比如研究假说的表述、研究对象的选择、研究资料的搜集整理和分析、结果的推论等等,都必须严格遵循科学(学术)界要求共同遵循的原则,其研究过程及其结果才会得到公认。
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说(一)方法:是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究:指的是创造知识和整理修改知识,以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究:指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教育现象的解释、预测和控制,探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点:1.研究的目的在于探索教育规律,解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点:1.由研究对象所决定,教育研究带有很强的综合性和整体性;2.研究的周期长,影响的因素复杂;3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础。
(二)教育科学研究方法的历史发展三个时期:第一个时期:直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点:1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期:以分析为主的发展时期。
基本特点:1.从经验的描述上升到理论的概括,初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期:系统综合发展时期。
特点:1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展,为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
(三)现代教育科学研究的四个基本特点:1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构(一)基础研究:主要目的在于探索和创新知识,扩展和完善理论。
通过研究,寻找新的事实,阐明新的理论或重新评价原有理论,它回答的是“为什么”的问题。
第一章教育科学研究概述
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(六)研究报告的撰写阶段 撰写研究报告,是研究者选择适当的形式将研 究过程及研究成果明确地表述出来公之于众的主要 形式。 这是教育科研工作的最后阶段,也是一个重要 环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
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教材以外的参考资料
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
4、提高教师素质,促进教育教学工作
(二)教育科学研究的任务
基本任务是:研究和解决我国教育事业发 展与改革过程中提出的重大理论问题和现实 问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律, 更好地指导教育实践 , 为建设具有中国特色 的社会主义教育体系贡献力量。
具体任务包括以下几点
1、总结教育历史经验 2、开展教育现状调查研究
1、征得参与者的同意
2、保障参与者退出的自由 3、保护参与者免遭身心伤害 4、尊重参与者的隐私与秘密
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第三节、教育科学研究的基本过程
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
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(一)选题阶段
确定研究课题,即选题, 就是确定研究什么问题的过 程。选题是科学研究的起点,而且是关键的一步。 标准: 价值性 新颖性 可行性
如调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究
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3、解释性研究 解释性研究也称因果性研究,是指探 寻教育现象背后的原因,揭示教育现 象发生或变化的内在规律,回答 “ 为 什么 ” 的科学研究类型,即在认识到 教育现象及其状况的基础上,进一步 弄清楚教学与现象之间的原因。
(二)基础研究与应用研究
(一) 科学与教育科学
科学 是 “ 从确定研究对象的性质和规律 这一目的出发,通过观察、调查和实验等方 法而得到系统的知识”
第一章 教育研究方法概述
有一次,他在写一篇论文,问我:“国外知名大学 除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些?”“麻省理工、耶鲁 好像也不错。” 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大 学的研究成果,以使文章更具魅力。我有点明白,原来 文章除了“天下文章一大抄”,还可以有些许杜撰。 了解这篇文章的诞生,并没有使我对这位老师的看 法大打折扣。因为,这篇文章在省内一家教学研究会得 到认可,并参加全国性的评选得了奖。更重要的是,无 论事前事后,他都是一位很好的老师。
事例2:我做的是教育科研吗?
前些年因调动来到一个新的学校,到校后就接手高二一差 班,当班主任兼任课教师。
当班主任自然要了解班级的情况,据了解,这个班入校成 绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来 的班主任学习去了,换了一个班主任,开始有所变化。原班 主任学习二、三个月回来后,当了本年级另一个班的班主任。 这个班更是每况愈下。到我接手时,他们已经是差班了。
根据教育科研的特征,判断下列行为是不是教科研行为?
事例1:教育科研如何区别于日常教育实践工作?
由于上大学的时候没有接触过“教育科研”,所以工作 之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在 的学校是区里的化学学科的实验校,故也多少参与了一些课 题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关 系。所以自己尝试了5年左右的合作学习,始终处于实践阶 段,没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论,就更谈不上找 到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾,精 力付出许多,但收获甚微。那么,教育科研如何区别于日常 教学实践?教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转 变?
这个时候,我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是 班级变化的主要原因。当然,也只能是猜测。
慢慢地和同学们熟悉了,班级工作也逐步走向正轨,一 点点发生好转,我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在 和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。
第一章 学前教育科学研究方法概述
按照研究目的可以分为基础研究和应用研究 ○基础研究:它属于纯科学研究或学术研究, 又称为基本理论研究。 ○应用研究:学前教育中的应用研究是指以解 决学前教育实践中实际问题为目的的研究。
按研究的方法可分为实证研究和思辨研究 ○实证研究:指的是注重事实资料的收集,
杨小微主编的杨小微主编的教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法华东师范大学出华东师范大学出版社版社20022002年年费广洪郑福明译费广洪郑福明译早期儿童教育研究方法早期儿童教育研究方法高等教育出高等教育出版社版社20122012年年一科学与科学研究一科学与科学研究二学前教育科学研究的原则与方法二学前教育科学研究的原则与方法一学前教育科学研究的意义一学前教育科学研究的意义二学前教育科学研究的任务二学前教育科学研究的任务想一想某老师在开讲学前教育科学研究方法第一节课前听到有两位同学就关于幼儿园教研幼儿园教研和幼儿幼
强调以原始资料作为立论的基础的研究。 ○思辨研究:指对所研究的问题进行严密的哲
理思考与逻辑论证,推演出问题的结果的 研究。
按研究分析的方法可分为定性研究和定量研究 ○定性研究是用文字描述现象,基本上是一个归
纳的过程。 ○定量研究是用数字和量度来描述现象。它所
注重的是有关因素在数量上的变化以及对研 究对象的影响。
第一章 学前教育科学研究概述
参考书
陶保平编著的《学前教育研究方法(修订版)》(华东师范 大学出版社,2006年); 杨丽珠主编的《学前教育研究与论文》(辽宁师范大学出版 社,2002年); 王坚红著的《学前儿童发展与教育科学研究方法》(人民教 育出版社,1991年) 张燕,邢丽娅编著的《学前教育研究方法》(北京师范大学 出版社,1999年); 杨小微主编的《教育研究的原理与方法》(华东师范大学出 版社,2002年) 费广洪,郑福明译《早期儿童教育研究方法》(高等教育出 版社,2012年)
《教育科学研究方法》考研必背考点
《教育科学研究方法》考研必背考点目录第一章教育研究概述 (3)一、教育研究的含义、意义、类型 (3)二、教育研究的对象及其特点 (4)三、教育研究的基本准则 (4)四、教育研究的历史、现状和发展趋势 (6)五、教育研究的一般过程 (8)六、教育研究方法及其层次 (9)第二章教育研究的选题与设计 (13)一、选题的主要来源 (13)二、选题的基本要求 (13)三、课题研究的设计 (14)四、课题研究方案的基本内容 (18)五、课题研究的设计 (18)六、课题研究方案的基本内容 (22)第三章教育文献检索 (23)一、教育文献概述 (23)二、教育文献的种类及主要分布 (24)三、教育文献检索的基本过程及主要方法 (25)四、教育文献检索的要求 (27)第四章教育观察研究 (28)一、教育观察研究的含义 (28)二、教育观察研究的基本类型 (29)三、教育观察研究的实施程序 (30)第五章教育调查研究 (32)一、教育调查研究概述 (32)二、问卷调查 (34)三、访谈调查 (38)四、测量调查 (41)第六章教育实验研究 (45)一、教育实验研究概述 (45)二、教育实验的基本类型 (47)三、教育实验研究的效度 (49)四、教育实验研究的变量控制 (52)五、教育实验设计的主要格式 (53)第七章教育行动研究 (56)一、教育行动研究概述 (57)二、教育行动研究的基本步骤 (58)第八章教育研究资料的整理 (59)一、教育研究资料的整理 (59)二、教育研究资料的定量分析 (60)三、教育研究资料的定性分析 (63)第九章教育研究报告的撰写 (65)一、教育研究报告的主要类型 (65)二、教育研究报告撰写的基本要求 (68)第一章教育研究概述一、教育研究的含义、意义、类型(一)教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法,遵循一定的研究范式,在前人已有科学认识的基础上,有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。
教育科学研究方法讲稿
第一章教育研究方法概述第一节教育研究概述一、教育研究的涵义教育研究是指(教育)专业人员以教育问题为研究对象,揭示教育规律和方法,以丰富教育理论和提高教育实践水平为目标的活动。
对“教育规律”的理解教育有规律吗?教育学和教育研究可以揭示规律吗?有人认为,教育没有规律。
年青老师刚刚工作注意尊重学生,老教师讥笑,传授经验:尊重学生,学生不怕,没有威信——不是规律。
学校违背所谓的教育规律,效果好。
题海大战,加班加点,题目做得多,考试起来熟练。
素质教育影响学生的高考成绩,2004年的“南京之痛”。
“严格要求与尊重学生相结合”是不是规律呢?凡是教育缺乏爱的地方,无论品格,还是智慧,都不能充分地自由地发展。
——英国哲学家罗素教育技巧的全部奥秘就在与如何爱护儿童。
——苏霍姆林斯基“教育有时好象挖池,有人说四方形好,有人又说圆形的好,朝三暮四的改个不停,而于池所以为池的要素——水,反而无人注意。
教育中的水是什么,就是情,就是爱。
教育如果没有情爱,就化成了无水的池,任你方形也罢,圆形也罢,总免不了一个空虚。
”——夏丏尊它与自然科学的规律一样都是规律,但是表达模糊、实施或运用需要灵活性和创造性。
都有规律的价值,尊重规律,则会取得好的效果,违背规律就会遭受惩罚。
为什么学生毕业以后对中小学没有感情?杨仪(杨少华的儿子)同桌的女儿对32年前老师的感激(天津电视台2007-3-4)为什么不按照教育规律来做的学校还能大行其道呢?消极影响是隐性的,高考无视这些影响。
正面教育也是规律,以下的案例很典型格里沙的耳朵不干净在帕夫雷什学校里发生了这样一件事。
一年级的新生格里沙,由于母亲工作忙,开学第一天来上课时,耳朵没有洗干净。
在第一节课上,女教师发现格里沙的耳朵很脏,就叫他站起来给大家看,把他作为“典型”,教育其他学生要爱清洁卫生。
教师这种粗心大意的做法,给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。
在这以后,每当上这位女教师的课时,格里沙就觉得似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵,感到抬不起头来。
教育科学研究方法
四、理论构思的建立和检验方法
(一)理论探讨 (二)建立指标体系,使理论构思具体化、得到初步验证 三级指标建立过程:1、收集项目;2、初步筛选;3、检验 (三)通过调查、准备试验研究,为理论构思提供事实依据 (四)借鉴已有成果(国内外),吸取合理因素
第四节 教育研究的设计
一、确定研究方法
根据课题目的要求选择方法:注意方法独立性和相互关系
(一)方法论基础——马克思主义哲学 (二)分析、把握教育问题的三个维度:历史、现实、理论 (三)提高研究方法的科学性:定性与定量研究结合
思考题
1、名词解释:方法;研究;教育科学研究;教育科学研究 方法 2、教育科学研究有哪些特点? 3、古代、近代、现代教育研究方法的主要特点是什么? 4、教育科学研究有哪几种分类方式,每种方式含有哪些教 育研究的基本类型? 5、教育科学研究的四种水平是什么? 6、如何理解教育科学研究的一般过程? 7、教育科学研究应遵循哪些基本原则? 8、教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用?
第三节 教育科学研究的理论构思
一、什么是理论构思
以一定科学理论为指导,在已有的客观现实材料及理论研 究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、 过程、本质或原因的一种理论解释。理解精确性、完备性 和深刻性程度。 (一)内容:准确表述问题;界定核心概念;初步形成思路
二、理论构思在教育研究中的作用
二 、教育科学研究的两种基本形式
1、分析归纳法;2、推论验证演绎法
三、教育研究的认识层次与水平
两个认识层次:经验和理论 四种认识水平:1、直觉观察;2、探究原因; 3、迁移推广;4、理论研究
四、教育研究的基本过程
1、选定研究问题:已有基础,查阅文献→形成理论构思→ 制定研究计划 2、实施研究:运用研究方法→整理分析资料(定性、定量)
教育科学研究方法 教育研究方法概述教学资料
第一章教育科学研究方法概论本章要点:教育研究方法与教育科学研究的含义,教育研究的特点,教育研究的原则;教育研究方法的历史发展,影响教育科学研究以及教育研究方法发展的影响因素;教育科学研究的特征与分类;教育科学研究的基本程序。
第一节教育科学研究方法概述一、教育研究的含义与特点(一)教育科学研究的含义教育研究方法是关于如何开展教育科学研究的学问,是揭示教育科学研究规律的一门方法论学科。
那么,什么是教育科学研究?根据裴娣娜教授的经典定义:教育科学研究是按照某种途径,有组织、有计划、有系统地认识教育现象和构建教育理论的过程,是以教育问题为对象,运用科学研究方法,遵循一定的研究程序,收集、整理和分析有关资料,以获得教育规律为目标的过程。
根据此定义,教育科学研究具有这么几个属性:从研究对象来看,是以教育问题为研究对象,包括理论问题和实践问题;从研究目的来看,是以解释教育现象、解决教育问题、揭示教育规律为目的;从研究过程来看,它是遵循教育科学研究规律,有目的、有计划、有系统地开展研究的过程;从活动性质来看,是一种发现问题、分析问题和解决问题的认识活动;从活动的本质来看,是一种创造性的认识活动。
教育研究就是以发现或发展教育科学理论、知识体系等为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,获得一般化原理、原则或问题解决策略等的创造性的认识活动。
教育研究属于社会科学研究的范畴,因而与所有科学研究一样由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成,同样以发现规律、探究新知识或寻求实际问题解决策略等为目标,发挥着解释、预测和控制的功能,教育研究的本质是创新。
从教育科学研究与教育研究方法两者之间的关系来看,教育研究方法是达成教育科学研究目的的桥梁。
教育科学研究与一般日常生活中的认识活动不同,具有很强的目的性和计划性,需要依照一定的科研规范。
它以教育领域中的现象与问题为研究对象,旨在探索和认识教育教学规律,解决教育实践和改革中的问题,推动教育事业的改革与发展。
第一章 教育科学研究及方法概述
实的方法,形成理论的方法,撰写报告的方法,成果评定的
方法。这种分类,有助于教师在实际的科学活动中循序掌握。
2.以问题性质为标准分类
课题研究的目的、题目及假设的表述 确定研究对象 设计研究方法、工具、手段
• 制定工作计划
行动规划 时间规划 组织形式规划 经费规划
实施阶段
• 形成科学事实 搜集事实材料
整理事实材料
• 形成科学理论 建立科学概念 作出科学判断
构建理论体系
总结评估阶段
总结研究工作
评价研究工作
二、各阶段的主要工作及实施要领
的起点开始你的研究。
四是形成研究方案,通过明确对象总体和分析单位、
选择抽样方法来确定研究对象;选择研究方法和手
段;制定行动计划。
在这个阶段工作的基本要领可概括为:选择课题要 慎重,研究设计要科学,制定工作计划要周密。
2、教育科学研究的实施阶段
教育科学研究的实施阶段的主要工作是搜集
和整理资料、形成科学事实,分析事实或已
己来插上翅膀。
第四节 教育科学研究的原则
一、教育科学研究的客观性原则
• 要求在搜集资料、分析和解释结果时, 不容许带有价值偏见。
二、教育科学研究的道德原则
被试有 1.有不参加协作权 2.有保持不署名权 3.有保密权 4.有要求实验者承担责任权
内在效度:指结果可以被精确解释的范围。 正例: 【研究问题】研究两种不同训练方案对6 年级男生体育技能测试成绩的影响 【做法】两个班随机指定28名学生,两 个班都是上午上课,分别采用不同方案,同 一教师教授,历时16周,最后由该教师亲自 测试。
第一章教育科学研究概述.
第一节、教育科学研究的涵义
一、研究及科学研究
研究:用系统的、客观的方法,探究自然与社会现象 的历程,以期获得客观以及可靠知识的过程或活动。 科学研究是人们在科学信念的支配下,采用一定的方 法,遵循一定的规范,探究事物的性质和规律,以便 发现新事物、获取新知识的活动。
④
⑥ ⑧
三、教育观察法的优缺点
(一)主要优点 简便易行、所获资料可靠性较高、可纵贯分析教育现 象。 (二)主要缺点: 易受观察者的主观因素影响,观察结果的代表性不够 高,有些观察活动可能使观察结果失真。
第二节、教育观察法的设计
一、确定观察内容
首先要解决“观察什么”的问题,合格的观察内容必 须具备两个基本条件:准确地反映、体现观察目的; 能被操作。
观察的内容和项目往往随情境的变化而变化,但主要 包括以下几个方面:情境、人物、行为表现、频率及 持续时间。 该方法往往采用两种方式:日记描述法、秩事记录法。
二、无结构参与式观察
该方法的实施步骤是:确定观察的问题和对象,进入 观察情境,记录观察资料。
三、有结构非参与式时间取样观察
其实施步骤是:确定观察问题的结构,确定观察时间 段和观察对象,编制记录表。通常的评课指标体系即 为此法的运用之成果。
四、有结构非参与式事件取样观察
其步骤是:确定所要观察的事件或行为,制定记录表 并实施观察和记录。
第四章:教育实验法
第一节、教育实验法概述
一、教育实验法的历史发展
从一般教育实践中的试验到 19 世纪末 20世纪初科学的 教育实验的形成,大约经历了两百多年的历史,它一 是得益于自然科学实验方法的启示,二是得益于教育 实践活动自身不断发展的结果。 最初的教育实验经由心理学而引入教育研究之中。德 国梅依曼于 1901 年首次提出了“实验教育学”概念, 到50年代已渐趋成熟。
教育技术学研究方法
4732 8360 0385 3463 5273 1287 7662 7361
9976 6864 1246 2869 3526 2644 3819 5923
4836 1693 8026 4932 7115 3910 4931 4462
(二)等距随机抽样(机械、系统随机抽 样)
1、将总体的N个个体按与总体特征标志无关的
(三)设计结构化观察记录表格 包括:观察内容(行为表现)、时间取样、场 面取样、对象编号、行为表现等级 观察对象 场面取样 时间取样 行为表现 1 2 … n-1 n 第一段时间 集中注意——3 比较注意——2 间隔
一 般——1 全不专心——0
…
…
第k段时间间 集中注意——3 比较注意——2 隔
4、针对性原则
5、可行性原则
2.2
研究变量的确定
一、研究变量的类型
(一)研究变量 1、常量:指一个研究中所有个体都具有
的相同的特征或条件。 2、变量:即研究变量,指一个研究中不 同的个体体现出不同价值的特征或条件, 也是在研究过程中需要进行操纵控制或 测量的可以变化的诸因素。 按性质分为分类变量(类别变量)、等 级变量、等距变量和等比变量四种。
教育技术学的研究任务
论科 、学 专研 门究 )方 法 ( 经 验 、 理
研究对象 教育者-媒体-受教育者 基本概念 教育传播、教育技术等
基本原理
基本规律与 法则、原理
应用系统
理论基础(其他学科) 学习理论、教学论、传播理论、系统科学理论
作业与思考题:
1、教材23页“练习与思考” 2、什么是教育科学研究?什么是教育研究的
(一)步骤: 选定课题并提出假设
检验假设并做出结论 查阅文献
教育科学研究方法
(二)伦理性原则
1、尊重受试者的权利。 2、审慎解释研究成果。 3、避免给受试者造成不恰当的压力与 负担,并注意消除或避免不良后果。
(三)方法论原则
科学研究方法具有一定的层次。认识客观事物的 方法,按其普遍性程度可分为三个层次: 第一层次:哲学方法。它是适合一切科学的最普 遍的方法,适用于自然科学、社会科学和思维科 学。 第二层次:科学研究法,指对某学科具体研究过 程中所使用的方法。 第三层次:专门研究法。指对专门问题所采用的 特殊的研究方法,如内容分析法、评价研究、现 代信息技术的辅助手段、统计图表等。
(三)按具体研究方法 1、历史研究 2、实验研究 3、相关研究 4、因果比较研究 5、调查研究 6、内容分析研究 7、预测研究 8、叙事研究
七、教育科学研究及其方法的发展趋势 (一)教育科学研究的发展状况: 研究对象:研究领域逐渐扩大。 研究方法:研究方法多样化与统一。 ①由定量转向定性,最后强调定量与定性 相结合; ②多学科合作研究教育问题。 ③研究场所与研究材料的变化。 研究主体:其他领域人员参与教育科学研 究,特别是教师参与研究 。
研究论文的一般结构
一、论文题目 二、摘要(以高度概括、简练的语言扼要地介绍 论文或研究报告的主要内容,文字应清晰,长度 以不超过300字为宜) 三、关键词(能够准确反映研究论文的内容和主 题,3—5个左右) 四、正文 五、注释与参考资料 六、附录(有些因篇幅过长不宜在正文中列出、 有必要让读者了解的资料可放在附录中,如问卷、 测验题目等)
理论的特点 ①理论应能解释针对一特定问题而观察得 到的事实,应能够说出某些现象的所以然。 ②理论应谋求与观察而得到的事实和早已 确立的知识体系一致。 ③理论应能够为检证自身的合理性提供手 段。 ④理论应能刺激新的发现,并指出必须进 一步研究的新领域。
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
一、概念解读
博 文 大 理 厚 德 笃 行
㈠ 科学研究:人们有意识、有目的、有计划地运用一定的科 学方法探索社会和自然界客观规律性的一种认识活动和实践活动。 ㈡ 教育科学研究:以教育现象和教育问题为对象,运用科学 研究的原理和方法,探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的 一种科学实践活动。 ㈢ 教育科学研究方法:按照某种途径、有组织、有计划地、
时间、背景中的程度。
内在效度是外在效度的基础。如果结果不能被解释, 也就不大可能被推广。但仅有内在效度,推广的条件、 背景也会受外在效度的限制。
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
第一节
博 文 大 理 厚 德 笃 行
教育科学研究的意义与任务
一、教育科学研究的意义 ㈠教育科学研究是教育变革自身的要求 ㈡教育科学研究是新世纪教师的必备素质 ㈢教育科学研究是基础教育课程改革要求 新课程视野下教师的角色要求: 1、知识的传授者; 2、学生发展的促进者; 3、教与学的研究者。
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
第二节 教育科学研究的内涵
博 文 大 理 厚 德 笃 行
一、概念解读 二、教育科学研究的特点
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㈢群众性与日常性 ㈣有效性和可靠性
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
有效性—内在效度与外在效度
博 文 大 理 厚 德 笃 行
内在效度:研究结果能被明确解释的程度。 外在效度:研究结果能被推广到的其他总体条件、
《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
本章导学:
博 文 大 理 厚 德 笃 行
第一章
教育科学研究方法概述 教育科学研究的意义与任务 教育科学研究的内涵 教育科学研究的分类、方法和过程
第一节 第二节 第三节
Sichuan University of Arts and Science
Sichuan University of Arts and Science
《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
三、教育研究的基本过程
博 文 大 理 厚 德 笃 行
对于教育研究的过程,典型的划分有4—8个步骤,基本的步 骤有: ㈠确定研究问题
㈡查阅文献
㈢收集资料 ㈣分析资料 ㈤得出结论 教育研究是有系统的,在一个大的框架中遵循科学的方法步 骤。但是,不同的研究类型在如何完成这些步骤时有较大的灵活 性。
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《教育科学研究方法》
第一章
二、教育科学研究的任务
博 文 大 理 厚 德 笃 行
㈠教育科学研究的基本任务 研究和解决我国教育事业改革和发展过程中提出的重大理论问题和现实问题。 ㈡教育科学研究的具体任务 1、总结教育的历史经验。
2、开展教育现状调查研究。
3、深入研究当代教育待解决的问题。 4、开展教育改革实验。 5、开展促进人的全面发展研究。 6、进行跨文化比较教育研究。 7、进行未来的教育预测研究。 8、开展学科教学研究。
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
教师专业化:
博 文 大 理 厚 德 笃 行
1996年,联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明
确指出:教师职业是一种“专业”。但一直以来,教师专业化
《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
二、教育研究的方法
博 文 大 理 厚 德 笃 行
㈠ 哲学方法:唯物辩证法 ㈡ 一般科学方法:自然科学方法、社会科学方法、思维科学 方法等。 ㈢ 具体研究方法:观察法、调查法、实验法、文献法等。 ㈣ 教育科研方法的发展趋势 1、重视运用数学方法,使定性描述与定量分析相结合; 2、重视开展教育实验; 3、重视教育预测,使教育预测和教育回测并行相辅。 4、重视利用“三论”(控制论、信息论、系统论)和“新三 论”(耗散结构论、协同论、突变论)来研究教育科学。
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第一章
教育科学研究概述
二、教育科学研究的特点
博 文 大 理 厚 德 笃 行
㈠ 综合性与层次性
综合性:教育与社会的政治、经济、文化、科技紧密相连, 所以,对教育现象的考察,需要从多角度来进行。
层次性:宏观(理论)、中观(制度)、微观(操作)三个
层面来进行。 ㈡实践性与应用性
教育、教育研究既是一种认识活动,也是一种实践性活动。
教育科学研究概述
思考题:
博 文 大 理 厚 德 笃 行
1、学习教育科学研究方法的意义 2、教育科学研究的分类
3、教育科学研究的特点
4、教育科学研究的基本过程
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程度不高,受到主客观因素的影响。主观方向:学者即良师; 客观方面:没有经过专业化训练的人成为教师。
教师的研究意识和研究能力是教师职业专业化的有力保证。
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
第三节 教育科研的分类、方法和过程
博 文 大 理 厚 德 笃 行
一、教育科研的分类 二、教育科研的方法 三、教育科研的基本过程
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
一、教育科研的分类
博 文 大 理 厚 德 笃 行
㈠基于研究的目标和目的分: 基础研究 应用研究 ㈡基于研究的方法分 定性研究 定量研究
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有较高内在效度的假设性研究:
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学校Ⅰ 教师A 方案1 学校Ⅰ 教师A 方案2 初二年级1班男生随机 由教师A对两个班进行 指定 同样的体育技能训练 和测试 初二年级2班男生随机 指定
方案实施16周
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系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对
象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学 规律性知识为目标的一整套系统研究过程。既是知识的体系,又
是行为规律。
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《教育科学研究方法》
第一章
教育科学研究概述
可靠性—内在信度与外在信度
博 文 大 理 厚 德 笃 行
研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复,是否具有 前后一贯性。 内在信度是指在给定的相同条件下,资料收集、分析和解释能在 多大程度上保持一致。 外在信度是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研 究。 信度是效度的一个必要保证,一项研究不可能没有信度却有效度。