作文批阅互评互改
作文自评自改与互评互改(确定稿)
具 体 要 求
1．格式是否正确 2．卷面是否整洁
3．错别字几个
4．有几处病句 5．标点符号有几处明显错误
具 体 要 求
6．看文章的中心是否鲜明、集中 7．看文章的选材 8.看文章的结构
9.看表达方式
10.看语言是否简练、通顺、准确
修改过程中的注意事项：
多观摩 多论争 发现闪光点 反复修改
你认识以下的几种修改符号吗？
呢 ？ 为 味 绳 惊人
此啊！中国外贸出版社的编审王 同忆不被安逸的生活所诱，不为 平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 的纤索，多年来坚持勤奋学习终
于取得了令人震惊的成绩。王同 等 忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
①书写整洁、美观加3—5分；②书写潦草，字迹难辨扣3— 10分；③一个错别字扣1分，重现不计，上不封顶。
例文修改范例
日子。因为利用这个日子
的
和学习Biblioteka 逛懒 快点 但 也 矛 盾 起 来
得 自 己 我 你可以干很多你平时想干而没时间干
六、学生推荐优秀作 品，范评、推荐发表。
我推荐 《 荐人 推荐时间 》 作者是 推
增补号
删除号 调位号 换用号 连续号
下面的几种图形也不陌生吧？
分段号
后移号 保留号
留空号
赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
分段号: 保留号: 后移号:
表示增补某些词语、句子或标点。
，同学们
作文批阅---互评互改
D级(26分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、 语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
A档（40—50 B档（32—40 C档（26—32 D档（26分以 分） 分） 分） 下） 中心突出， 中心思 思想感情健 想 康 内容充实， 内容结 有新意，结 构 构完整 语言表 语言流畅， 达 有文采 字体标准规 文字书 范，无错别 写 字，文面整 洁 中心明确， 思想感情健 康 内容具体， 思路清晰 语言通顺 书写认真， 基本无错别 字 中心较明确， 中心不明确， 思想感情健 思想感情不 康 健康 内容较具体， 内容空泛， 思路较清晰 文不对题 语言基本通 语言不通顺 顺 错别字较少， 错别字较多， 文面较整洁 文面不整洁
具 体 要 求
“自改作文十查”：
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确，
四查有无错别字，
五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在，
九查有无真情实感，
十查内容有无重点。
具 体 要 求
1．格式是否正确
2．卷面是否整洁
3．错别字几个
4．有几处病句 5．标点符号有几处明显错误
怎样评改作文
名人谈修改
“写完后至少 “文章写好之后， “修改是写作的 “ 旧句时时改， 也不多看几遍。象洗脸 看两遍，竭力将 一个重要部分。古今 之后再照照镜子一样， 无妨说性情”。 可有可无的字句 中外，凡是文章写得 就马马虎虎地发表出 好的人，大概都在文 去。 …… 这种责任心薄 —— 白居易 段删去毫不可 弱的坏习惯，必须改正 章修改上用过功夫。 惜。” 才好。” —— 何其芳 —— 鲁迅 ——毛泽东
评分参考
A级(40分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分 明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正 确。 B级(32~40分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺； C级(26~32分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚； 语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点 错误合计不超过四处。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
作文批阅---互评互改(实用)
详
略
• A、重点突出,重点部分写的详细， 不错…… • 事情的经过一五一十都叙述清楚 了…… • 按游览的顺序记叙了各个风景点， 重点描写了……
B、 第X节写的过于罗嗦…… 看不出这篇作文重点是什么 …… 不是重点的内容应该简单写一 写……
题
目
• A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又 脆……题目很有意思，让人忍不住想 看下去…… • 告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目 …… • 题目加标点符号（省略号、问号、感 叹号、破折号），与众不同…… • 我很喜欢你这个有趣的题目……
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住 了写作的基本要求，而且对这些要求理解 得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作 文，这样容易发现、学习别人的长处。 别人的缺点和短处，自己引以为戒，也 是好事，在思想也多了一个互相交流、 开放的机会。 3、促使学生自觉提高作文水平。 4、让学生评语和鼓励。
我国古代伟大的 书法家王羲
之之书法之所以飘若流云，舞若
的
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
想一想为 洗 何调换？
被
兰亭池的水都把水染黑了，由此 可见王羲之的勤奋精神。“ 业精 于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳
天 哪 不 ？
“那”和
作，那能换来硕果累累的金秋。
评语力争具有以下特点
•
• • • •
针对性 亲切性 形象性 鼓励性 童趣性
点评及评语示例
字
迹
• A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的 街道一样，找不到一点脏…… • 端端正正的字迹，让人看了真舒服 …… • 你的字像印的一样漂亮……很惭愧， 我字没有你写的好看……
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。
在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。
虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。
为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。
小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。
【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。
1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。
在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。
互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。
通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。
通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。
这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。
互评互改可以促进学生之间的交流和合作。
在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。
让学生在作文互批互改中成长
让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。
这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。
它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。
从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。
而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。
关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。
教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。
所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。
一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。
运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。
老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。
正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。
设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。
学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。
正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。
组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。
让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。
同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。
小学生作文互改互评作文评语
作文评语1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜2.文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。
你是老师的知音,力的学生。
ﻫ希望我们共同切磋,在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。
4.你的字迹工整,书写很优美老师要向你学习。
文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。
你认为呢?５.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗,使读者顿感神清气爽。
语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。
你的笔锋具有征服力和感染力。
努力，再创辉煌!ﻫ观审入微，描写生动取材精慎，安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁ﻫ吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清新流畅,自然有致ﻫ文字生动，写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻，结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实，文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁ﻫ层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深ﻫ轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成ﻫ文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致，颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体，立论公正识见颇多，亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条，行文流畅ﻫ笔调圆转,见解正确结构谨严，说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽，文词简洁说理恰当，笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应ﻫ内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩，未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂ﻫ语多赘余，文欠生动段落要分明，前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步，望再努ﻫ造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬，文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论，再求畅达ﻫ引证不适切，语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯ﻫ识见不高，说理也欠圆妥材料太贫乏，理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容立意虽佳，文则欠通析论不明,语多欠详2.会用一些基本1.错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的……ﻫ的逻辑语句,能够真正理解一些句子所表达的思想……ﻫ3．在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅,真挚……5.学会简单的修辞，会描写景色4.字迹也要端正,这和第一条一样是基础……ﻫ什么的……ﻫ小学生作文批改评语ﻫ作文开头:１、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
作文互评互改
2、新颖性：
材料要鲜活，要从生活中择取那些 富有时代气息的材料（杨振宁和莫言）。 即使运用历史材料，也要注入新的 时代内涵（雷锋精神的现代体现）。
3、针对性：
具 体 要 求
所选材料要与文章中心保持高度一 致，做到有力的支撑中心（忌讳材料重 心与文章中心不一，甚至于无关）。
4、典型性：
具有代表性的材料，即材料能够揭 示事物的本质，最能恰当的表达作者的 观点（孩子给母亲端洗脚水 family）。
眉批：优美的语句，富有内涵的语 句，在其 上面写出你的赞扬。 对于病句则要指出。 旁批：对于优美的段落指出其优点。 富有哲理的段落写出你的理解。 有缺陷的段落写出你的知道意见。 总评：总评要有针对性，针对以 上七点，有感而发，不可一味的 表扬或批评，并注意措辞。 每人均需写总评。
具 体 要 求
一、基本点自查：
具 体 要 求
三、观点和感情：
“感人心者莫先乎情”，文章若想 打动人，感染人，就要挖掘内心深处的 灵魂，抒发内心深处的真是感情（如 陈情表 谏太宗十思疏 出师表）。
四、结构：
具 体 要 求
结构的具体要求就是：完整，和谐， 严谨，清晰。
完整：有头有尾，首尾有可以雕琢的痕迹，没有牵强的拼凑。
互评互改好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要
求，而且对这些要求理解得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放 的机会。 3、促使我们自觉提高作文水平。 4、自己撰写评语，体现自我价值，增进同学友谊。
夏 高
级
2013 B17/B18
班
为什么要修改
作文互评互改实践操作步骤
作文互评互改实践操作步骤（一）做好互评的准备工作1动员首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2分组把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3制定评改标准（1)格式是否正确;(2）卷面是否整洁；(3）错别字几个；（4）病句有几处；（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;（6）看文章的中心是否鲜明、集中；(7）看文章的选材：这条批语提三点要求:①是否围绕中心.②是否符合生活实际。
③是否具有典型性；（8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰.②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应;（9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确,是否形象生动。
促使学生认真对待，并为评改列举模本,要求学生作文评改时对照评改。
这十项标准是常规性要求.还有以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。
②重点修改错别字和用错的标点符号。
③修改文理不通的语句。
④删去对表现主题无关的句子和段落。
⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。
⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。
⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期.（二)教师范改学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改.此时教师要进行示范批改。
教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。
小学生作文互批互改探索
小学生作文互批互改探索山东省莱丙市南墅镇李家小学266613精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。
学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被批改的支离破碎，不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。
那么怎样批改学生的作文？我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。
一、作文互批互改理论依据1.语文课标关于修改作文理论。
新的《语文课程标准》指出对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。
2.学生学习方式理论。
“学习方式”是指学生在完成学习任务时基木的行为和认知取向。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在参与学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
3.学习策略理论。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
二、作文互批互改的基木步骤1.告知学生作文批改常规标准。
根据学生的年龄特征，在不同年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的中年级从易到难依次提出以下五条要求: 一是格式是否正确。
二是卷面是否整洁。
三是错别字有几个。
四是有几处病句，几处佳句。
五是标点符号有几处明显错误。
在批改吋至少要找出冋学作文的一个优点。
小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：一是看文章的中心是否鲜明、集中。
二是所选材料是否真实、典型。
三是看文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然。
小学“互评互改”作文教学模式探析
小学“互评互改”作文教学模式探析【摘要】本文探讨了小学“互评互改”作文教学模式。
首先分析了该教学模式的理论基础，指出了其倡导的学生主体性和合作精神。
接着介绍了实施方式，包括学生互相评价和修改作文。
然后讨论了该模式的优点，如提高学生写作能力和促进思维发展。
同时也提出了挑战，如评价的主观性和需要更多的师生互动。
最后探讨了改进方法，建议加强评价标准和培养学生评价能力。
在结论部分强调了该教学模式的重要性，并展望了未来发展，强调了学生合作和自主学习的重要性。
“互评互改”作文教学模式在小学教育中具有重要意义，为学生写作能力和综合素养的培养提供了新途径。
【关键词】小学，互评互改，作文教学模式，探析，理论基础，实施方式，优点，挑战，改进，重要性，未来发展，结语1. 引言1.1 小学“互评互改”作文教学模式探析小学“互评互改”作文教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法。
在这种教学模式中，学生不仅仅是接受知识，还需要通过互相评价和改进来提升自己的写作能力。
这种教学模式旨在培养学生的写作能力、分析能力和批判性思维，并且可以促进学生的合作精神和自我学习能力。
通过对“互评互改”作文教学模式的深入探析，可以更好地理解其背后的理论基础、实施方式、优点、挑战和改进。
也可以认识到这种教学模式在小学教育中的重要性和未来发展趋势。
在接下来的文章中，我们将逐一探讨“互评互改”作文教学模式的各个方面，希望能够为教育工作者和家长提供一些有益的思考和启示，从而更好地指导和帮助小学生提高他们的写作水平和综合素质。
2. 正文2.1 “互评互改”作文教学模式的理论基础“互评互改”作文教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：首先是基于社会交往理论。
社会交往理论认为学习是社会文化活动的产物，学生在相互交往中获得知识和能力的提升。
通过“互评互改”，学生可以在实际操作中体会到写作的重要性，相互交流、学习、提升。
其次是基于认知发展理论。
认知发展理论认为学习过程是一个逐步建构的过程，学生需要通过与他人的互动来促进自我认知的发展。
作文互评互改方法及评语
7.看逻辑性
写议论文必须注意逻辑性，段落与段 落之间要有非常清楚的逻辑关系，一 方面要依靠语句表达出逻辑性，另一 方面要借助起过渡性作用的语句突出 逻辑关系。
第一单元 珍藏的记 忆
• 一、训练目标：
• 1、继续学习写作记叙性文章。认真观察身边的人 和事，边观察、边记录、边思考，然后选取最有 代表性的几件事或几个生活片断，来表现一个人 的某一方面或某几个方面的特点。通过每件事或 每个生活片断来表现这个人的一个生活侧面。
• 唤醒感动需要同学们训练回忆能力。同学们可以闭上眼 睛，回忆我们记忆中印象最深刻的事情。在闭目回忆过 程中，学会安排回忆的线索。然后说出自己回忆出来的 事情，并能够说出这件事为什么能引起自己的回忆。
• 3、注意一些写作中的事项
• 这是对写作基本技法、技能方面的要求，具体说来， 同学们可以从下面几点着手：
6.看论证方法
a、例证法——用典型事例作论据来证明
论点
运用例证法要注意对事例叙述的方法。 注意并列的几个事例的顺序，还要注意安排 的详略，大家熟知的材料要略写，不熟知的 要详写。
b、喻证法——增强了作品论证的形象性
运用喻证法要注意本体、喻体的相似 性。
c、对比论证——用典型事例作论据
来证明论点
d、引证法
3、卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书 写质量如何。
4、错字项：发现错字，每一个扣1分，最多 扣10分。作上标记并写到批语处再改正。
5、病句项：挑出病句，标上记号，给予纠 正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。
•
6、 标点项：一处扣一分，最多扣10分。 7、 中心项：要求有鲜明集中的主旨。 8、 选材项：是否围绕中心；是否符合
每当别人夸奖我在琴键上飞舞的双手有灵性时，我打心眼里感谢朱医生。 五岁那年，我因为贪吃鸡蛋把稚嫩的小手伸进了沸腾的开水中，烫伤了手。朱 医生为了我以后手上不留下疤痕，能拥有一双女孩所特有的漂亮的手，不顾妈 妈抽泣，奶奶的心疼，专注的为我动手术，帮我一点点的剥去被烫伤的皮。以 便于新皮重新平整的长出来。当我疼得哭叫时，朱医生耐心的劝导我：“孩子， 要勇敢。”现在想想，要不是朱医生的精心治疗，那有我今天这双灵巧而又白 皙的手呢？朱医生，真的好感谢你！
作文批阅互评互改
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增强合作意识
培养团队协作精神
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成任务，从而培养学生 的团队协作精神。
强化责任意识
在互评互改中，每个学生都需要对其他同学的作品负责，认真批改 并提出建议，这有助于强化学生的责任意识。
促进彼此尊重
互评互改过程需要学生之间相互尊重和理解，尊重他人的观点和劳 动成果，从而促进学生之间的友好关系。
作文批阅互评互改
CONTENTS 目录
• 引言 • 作文批阅的基本原则 • 作文互评的实施步骤 • 作文互改的实施步骤 • 互评互改的注意事项 • 互评互改的效果评估
CHAPTER 01
引言
目的和背景
01
02
03
提高学生写作水平
通过互评互改，学生可以 接触到更多的写作风格和 技巧，从而拓展自己的写 作思路和方法。
促进交流互动
增加课堂互动
互评互改作为课堂教学的一部分，可以增加学生之间的课堂互动 ，使课堂氛围更加活跃。
激发讨论热情
在互评互改过程中，学生之间可以针对作品内容进行讨论和交流， 激发学生的讨论热情，提高课堂参点，通过互评互改可以促进学生之间的 思想碰撞和交融，产生新的思考和创意。
提供反馈意见
就修改效果向作者提供反馈意见， 指出仍需改进之处或给予肯定和鼓 励。
CHAPTER 05
互评互改的注意事项
避免主观臆断
客观评价
在评价他人作文时，应尽量避免个人主观情感和偏见的干扰，以 客观、中立的态度进行评价。
理性分析
针对作文的内容、结构、语言等方面，进行理性、深入的分析和 评价，而非仅凭个人喜好或印象。
促进交流与合作
互评互改鼓励学生之间的 交流与合作，共同探讨写 作问题，相互学习，相互 进步。
学生作文互评互改能力培养
数学教学的调控口文／王同让教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。
探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。
如何在教学活动中认识和运用这些规律?我认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、调控教学内容。
教学内容是一个完整、有序、发展的体系。
每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。
教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的。
教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。
所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。
二、调控教学过程。
教学过程是教师与学生问的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。
它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现。
教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。
教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。
三、调控教学时间。
一节课的内容，应在40分钟内完成。
教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。
整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。
因此要不断改进教学方法，提高40分钟的教学效率。
在教学单位时间内，学生能够学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。
例如，一年级新生，认识“10以内的数”时，一般一节课控制在l 一2个数为好。
第二学期认识“百以内的数”时，能在一、二节课中完成。
而到了二年级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭示读、写数的规律即可。
显然，知识量是逐步增加的。
教学时间的控制，主要是防止时间过紧或过松。
控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间，略微留有余地。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。
2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。
请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。
2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。
3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。
常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。
文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。
应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。
特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。
其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。
借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。
范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。
像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。
月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。
一、表时间。
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。