第七章 体育课程学习与指导
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①体育教师教学策略与指导意识； ②体育教师的策略教学经验； ③教学方法的灵活运用；
(2)体育学习内容的难度
(3)体育教学环境因素 以挺身式跳远为例，利用已有的或 自制的器械、实物等来设计室外环 境：
①关键技术是什么？
②重点与难点是什么？
③如何利用现有的教学环境来设计 教学？
(4)学习时间与反馈调节
持对一个运动项目的热爱？
第一节 体育课程学习的过程与特点
1.学习的含义 2.体育学习的含义 3.体育学习的特征 (1)以学习和掌握间接经验为主
明确直接与间接经验的联系与区别 (2)学生应在教师指导下进行的
“手把手式教学” 理解学习、自学、自主学习的概念与关系 （3）主要从事身体练习过程 （在室内上的体育理论知识算不算体育活动） （4）需要承受一定的负荷 理解负荷过量与适量的关系；竞技负荷的关系。 （5）对学生的良好的情感与品德有独到的作用 问：什么是独到的作用？（情感直接性）
第七章 体育课程学习与指导
学习目标：
通过本章的学习，使学生 正确认识体育学习的过程与 特点及体育学习策略的特点 与构成，并初步掌握指导学 生学习体育策略应注意的问 题。
范例与讨论：对网球、橄榄球的热爱
讨论： 1、影响一个学生对一个运动项目
热爱的条件是什么？ 2、如何学习具有一定难度的运动
项目？ 3、什么因素能使学生持续性地保
4、体育学习的过程 与其它知识学习的区别与联系： (1)体育知识的学习过程 (2)运动技能的学习与掌握过程 三个阶段：
①认知与定向(动机激发与尝试阶
段；②联系形成阶段；③自动化
阶段.
第二节 体育学习策略特点与构成 1、研究学习策略的重要意义：
(1)改进学生的学习，提高学习 的质量 (2)有利于突出学生的主体地位 (3)有利于促进学生的学会学习 (4)有利于教师的学习指导 2、体育学习策略的含义与构成
4.体育学习的过程 与其它知识学习的区别与联系：
(1)体育知识的学习过程 (2)运动技能的学习与掌握过程 三个阶段：
①认知与定向(动机激发与尝试阶 段；②联系形成阶段; ③自动化阶
段.
第二节 体育学习策略特点与构成 1.研究学习策略的重要意义:
(1)改进学生的学习,提高学习的 质量 (2)有利于突出学生的主体地位 (3)有利于促进学生的学会学习 (4)有利于教师的学习指导 2.体育学习策略的含义与构成
3、体育学习策略的特点 (1)指向性 (2)调控性 (3)操作性 (4)灵活性 (5)综合整体性
第三节 体育学习策略的指导
1、影响体育学习策略获得和运用的内部因 素 ①年龄特点； ②智力水平； ③元认知发展水平； ④学习的动机； ⑤学生已有的体育知识和动作基础。
2、影响体育学习策略获得和运用 的外部因素 (1)体育教师因素：
1921年奥斯汀（Austin，1921）通过研究 发现，为了使学习者有效率地掌握学习材料， 有两种方法可以利用：让学习者在学习期间不 休息而反复练习，称为集中练习；在各次练习 之间安排一定的间隔时间，称为间时练习（亦 可称为分布练习）。不论是早期的研究或是近 期的研究，文字学习或各种动作技术学习，大 多数都得出了同样的结论：间时练习优于集中 练习。
(1)体育教师因素:
①体育教师教学策略与指导意识; ②体育教师的策略教学经验; ③教学方法的灵活运用;
(2)体育学习内容的难度;
(3)体育教学环境因素; 以挺身式跳远为例，利用已有的或 自制的器械、实物等来设计室外环 境：
①关键技术是什么？
②重点与难点上什么？
③如何利用现有的教学环境来设计 教学？
两种练习的效果也不是绝对的，它又依赖于以 下因素：
①学习者的条件。对于能力强的学习者， 集中练习有效；对年幼儿童和能力较差 的学习者，间时练习有效。
②教材的难度与份量。运动技术较简单的， 则无需间时练习；运动技术越复杂，练 习内容越困难，需要练习的次数和总时 间越多，间时练习为最佳。
③运动技术学习过程不同阶段。一般地说， 练习初期可进行频繁的练习，但每次练 习时间不宜太长，间隔时间宜短些。随 着运动技能的熟练，练习时间可增长， 间隔时间也可延长。
范例与讨论：对网球、橄榄球的热爱
讨论: 1.影响一个学生对一个运动项目
热爱的条件是什么? 2.如何学习具有一定难度的运动
项目? 3.什么因素能使学生持续性地保
持对一个运动项目的热爱？
第一节 体育课程学习的过程与特点
1.学习的含义 2.体育学习的含义 3.体育学习的特征
(1)以学习和掌握间接经验为主 明确直接与间接经验的联系与区别
3.体育学习策略的特点 (1)指向性 (2)调控性 (3)操作性 (4)灵活性 (5)综合整体性
第三节 体育学习策略的指导
1.影响体育学习策略获得和运用的内部因素 ①年龄特点： ②智力水平： ③元认知发展水平： ④学习的动机： ⑤学生已有的体育知识和动作基础：
2.影响体育学习策略获得和运用 的外部因素
(2)学生应在教师指导下进行的 “手把手式教学” 理解学习、自学、自主学习的概念与关系
（3）主要从事身体练习过程 （在室内上的体育理论知识算不算体育活动）
（4）需要承受一定的负荷 理解负荷过量与适量的关系；竞技负荷的关系。
（5）对学生的良好的情感与品德有独到的作用 问：什么是独到的作用？（情感直接性）
两种练习的效果也不是绝对的，它又依赖于以 下因素：
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①学习者的条件。对于能力强的学习者， 集中练习有效；对年幼儿童和能力较差 的学习者，间时练习有效。
②教材的难度与份量。运动技术较简单的， 则无需间时练习；运动技术越复杂，练 习内容越困难，需要练习的次数和总时 间越多，间时练习为最佳。
③运动技术学习过程不同阶段。一般地说， 练习初期可进行频繁的练习，但每次练 习时间不宜太长，间隔时间宜短些。随 着运动技能的熟练，练习时间可增长， 间隔时间也可延长。
(4)学习时间与反馈调节
1921年奥斯汀（Austin，1921）通过研究 发现，为了使学习者有效率地掌握学习材料， 有两种方法可以利用：让学习者在学习期间不 休息而反复练习，称为集中练习；在各次练习 之间安排一定的间隔时间，称为间时练习（亦 可称为分布练习）。不论是早期的研究或是近 期的研究，文字学习或各种动作技术学习，大 多数都得出了同样的结论：间时练习优于集中 练习。
(2)体育学习内容的难度
(3)体育教学环境因素 以挺身式跳远为例，利用已有的或 自制的器械、实物等来设计室外环 境：
①关键技术是什么？
②重点与难点是什么？
③如何利用现有的教学环境来设计 教学？
(4)学习时间与反馈调节
持对一个运动项目的热爱？
第一节 体育课程学习的过程与特点
1.学习的含义 2.体育学习的含义 3.体育学习的特征 (1)以学习和掌握间接经验为主
明确直接与间接经验的联系与区别 (2)学生应在教师指导下进行的
“手把手式教学” 理解学习、自学、自主学习的概念与关系 （3）主要从事身体练习过程 （在室内上的体育理论知识算不算体育活动） （4）需要承受一定的负荷 理解负荷过量与适量的关系；竞技负荷的关系。 （5）对学生的良好的情感与品德有独到的作用 问：什么是独到的作用？（情感直接性）
第七章 体育课程学习与指导
学习目标：
通过本章的学习，使学生 正确认识体育学习的过程与 特点及体育学习策略的特点 与构成，并初步掌握指导学 生学习体育策略应注意的问 题。
范例与讨论：对网球、橄榄球的热爱
讨论： 1、影响一个学生对一个运动项目
热爱的条件是什么？ 2、如何学习具有一定难度的运动
项目？ 3、什么因素能使学生持续性地保
4、体育学习的过程 与其它知识学习的区别与联系： (1)体育知识的学习过程 (2)运动技能的学习与掌握过程 三个阶段：
①认知与定向(动机激发与尝试阶
段；②联系形成阶段；③自动化
阶段.
第二节 体育学习策略特点与构成 1、研究学习策略的重要意义：
(1)改进学生的学习，提高学习 的质量 (2)有利于突出学生的主体地位 (3)有利于促进学生的学会学习 (4)有利于教师的学习指导 2、体育学习策略的含义与构成
4.体育学习的过程 与其它知识学习的区别与联系：
(1)体育知识的学习过程 (2)运动技能的学习与掌握过程 三个阶段：
①认知与定向(动机激发与尝试阶 段；②联系形成阶段; ③自动化阶
段.
第二节 体育学习策略特点与构成 1.研究学习策略的重要意义:
(1)改进学生的学习,提高学习的 质量 (2)有利于突出学生的主体地位 (3)有利于促进学生的学会学习 (4)有利于教师的学习指导 2.体育学习策略的含义与构成
3、体育学习策略的特点 (1)指向性 (2)调控性 (3)操作性 (4)灵活性 (5)综合整体性
第三节 体育学习策略的指导
1、影响体育学习策略获得和运用的内部因 素 ①年龄特点； ②智力水平； ③元认知发展水平； ④学习的动机； ⑤学生已有的体育知识和动作基础。
2、影响体育学习策略获得和运用 的外部因素 (1)体育教师因素：
1921年奥斯汀（Austin，1921）通过研究 发现，为了使学习者有效率地掌握学习材料， 有两种方法可以利用：让学习者在学习期间不 休息而反复练习，称为集中练习；在各次练习 之间安排一定的间隔时间，称为间时练习（亦 可称为分布练习）。不论是早期的研究或是近 期的研究，文字学习或各种动作技术学习，大 多数都得出了同样的结论：间时练习优于集中 练习。
(1)体育教师因素:
①体育教师教学策略与指导意识; ②体育教师的策略教学经验; ③教学方法的灵活运用;
(2)体育学习内容的难度;
(3)体育教学环境因素; 以挺身式跳远为例，利用已有的或 自制的器械、实物等来设计室外环 境：
①关键技术是什么？
②重点与难点上什么？
③如何利用现有的教学环境来设计 教学？
两种练习的效果也不是绝对的，它又依赖于以 下因素：
①学习者的条件。对于能力强的学习者， 集中练习有效；对年幼儿童和能力较差 的学习者，间时练习有效。
②教材的难度与份量。运动技术较简单的， 则无需间时练习；运动技术越复杂，练 习内容越困难，需要练习的次数和总时 间越多，间时练习为最佳。
③运动技术学习过程不同阶段。一般地说， 练习初期可进行频繁的练习，但每次练 习时间不宜太长，间隔时间宜短些。随 着运动技能的熟练，练习时间可增长， 间隔时间也可延长。
范例与讨论：对网球、橄榄球的热爱
讨论: 1.影响一个学生对一个运动项目
热爱的条件是什么? 2.如何学习具有一定难度的运动
项目? 3.什么因素能使学生持续性地保
持对一个运动项目的热爱？
第一节 体育课程学习的过程与特点
1.学习的含义 2.体育学习的含义 3.体育学习的特征
(1)以学习和掌握间接经验为主 明确直接与间接经验的联系与区别
3.体育学习策略的特点 (1)指向性 (2)调控性 (3)操作性 (4)灵活性 (5)综合整体性
第三节 体育学习策略的指导
1.影响体育学习策略获得和运用的内部因素 ①年龄特点： ②智力水平： ③元认知发展水平： ④学习的动机： ⑤学生已有的体育知识和动作基础：
2.影响体育学习策略获得和运用 的外部因素
(2)学生应在教师指导下进行的 “手把手式教学” 理解学习、自学、自主学习的概念与关系
（3）主要从事身体练习过程 （在室内上的体育理论知识算不算体育活动）
（4）需要承受一定的负荷 理解负荷过量与适量的关系；竞技负荷的关系。
（5）对学生的良好的情感与品德有独到的作用 问：什么是独到的作用？（情感直接性）
两种练习的效果也不是绝对的，它又依赖于以 下因素：
Biblioteka Baidu
①学习者的条件。对于能力强的学习者， 集中练习有效；对年幼儿童和能力较差 的学习者，间时练习有效。
②教材的难度与份量。运动技术较简单的， 则无需间时练习；运动技术越复杂，练 习内容越困难，需要练习的次数和总时 间越多，间时练习为最佳。
③运动技术学习过程不同阶段。一般地说， 练习初期可进行频繁的练习，但每次练 习时间不宜太长，间隔时间宜短些。随 着运动技能的熟练，练习时间可增长， 间隔时间也可延长。
(4)学习时间与反馈调节
1921年奥斯汀（Austin，1921）通过研究 发现，为了使学习者有效率地掌握学习材料， 有两种方法可以利用：让学习者在学习期间不 休息而反复练习，称为集中练习；在各次练习 之间安排一定的间隔时间，称为间时练习（亦 可称为分布练习）。不论是早期的研究或是近 期的研究，文字学习或各种动作技术学习，大 多数都得出了同样的结论：间时练习优于集中 练习。