浅谈教师专业发展的几个关键期
关于教师专业发展的阶段论述
关于教师专业发展的阶段论述_在教招的考试中，教师专业发展的阶段常以客观题的形式考查，但因多个学者都提到了教师专业发展的阶段理论，所以在考查中我们也需明确匹配人物与理论，所以今天让我们一起来探讨探讨教师专业发展的阶段理论吧!一、常见的阶段划分1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
关注生存阶段即关注自己的生存适应性。
关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。
关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。
2.叶澜关于教师发展的五阶段论叶澜认为教师的专业发展应分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我更新这五个阶段。
非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。
虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。
任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。
处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专业发展为指向。
二、其他学者的观点1.美国学者卡茨将教师的发展分为四个阶段，分别为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。
2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
3.费斯勒将教师的发展分为八个阶段，分别是职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。
4.司德菲把教师的发展划分为五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
5.波亚兹和科伯提出教师生涯成长模式有由低到高的三个模式。
第一为完成任务模式，以完成工作为目标。
第二模式为学习模式，追求掌握新的知识和技能。
第三模式则是发展模式，努力达到自己设定的最高目标。
教师专业发展的四个阶段
教师专业发展的四个阶段
站上讲台（教龄：1—5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师,摸索前进；努力适应生活环境和节奏的变化；对教学内容不熟悉，努力学会做日常教学工作；学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上,关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。
发展策略：多倾听、借鉴、模仿。
站稳讲台(教龄：5—10年）特点：积极寻找新资料、新方法和策略,渴望形成自己的技能，易于接受新观念，不断创新、改进、丰富自己的教学.课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效,教学目标设定科学，教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期",容易出现职业满意度下降。
发展策略：进行多种教学方式的比较与研究，自我反思以促全方位提升.
站领讲台（教龄：10-20年）特点：形成自己的技能,拓展教学灵活性;教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉"的状态，出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望，然而所处的环境已经不具备相应的提升条件，可能不再追求专业发展。
发展策略:深度反思、积极参与教育教学课题研究。
超越讲台（教龄：20—30年)特点：帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。
成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善，
成为影响学生终生发展的重要人物。
发展策略：追求对教育对象价值观和人生观的终身影响；追求形成大师风范,成为学生终身难忘的人。
教师专业发展的阶段和路径
教师专业发展是一个持续的过程，通常会经历几个不同的阶段。
每个阶段的教师都有不同的特点和需求，因此需要不同的培养和发展路径。
1. 合格教师阶段：这个阶段的教师通常是刚刚开始职业生涯的新手，他们需要掌握基本的教育教学技能和知识，并且逐渐适应学校环境和课堂管理。
这个阶段的教师需要接受新教师入职培训，并且有经验丰富的教师进行指导。
2. 胜任型教师阶段：在这个阶段，教师已经掌握基本的教育教学技能和知识，能够独立地完成教育教学任务。
他们需要进一步提高自己的专业素养和教学能力，包括学科专业知识、教育理论、教学技巧等。
这个阶段的教师可以参加各种专业培训和学术交流活动，提高自己的专业水平。
3. 成熟型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了较高的专业素养和教学能力，并且形成了自己的教学风格和特色。
他们需要进一步深化自己的专业知识和研究能力，探索教育教学的新理念和新方法。
这个阶段的教师可以承担课题研究、课程开发等任务，并且积极参与学校的教育教学改革。
4. 骨干教师阶段：在这个阶段，教师已经成为学校的骨干力量，具有丰富的教育教学经验和较高的学术水平。
他们需要进一步提升自己的领导力和影响力，发挥示范和引领作用，推动学校和区域的教育教学改革。
这个阶段的教师可以担任学校或区域的教研组长、学科带头人等职务，参与教育政策的制定和实施。
5. 专家型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了卓越的专业素养、教学能力和研究能力，并且形成了独特的学术风格和教育教学理念。
他们需要进一步扩大自己的影响力，推动教育教学领域的创新和发展。
这个阶段的教师可以成为教育领域的领军人物、学术期刊的编委等，并且开展高水平的课题研究和学术交流活动。
以上是教师专业发展的几个阶段和相应的培养路径，不同阶段的教师需要不同的培训和发展方案。
因此，学校和教育行政部门应该根据教师的不同阶段提供有针对性的培训和支持，促进教师的专业发展。
简述教师专业发展的阶段
教师专业发展包括许多不同的阶段，主要分为以下几个阶段：
1.入门阶段：这是教师的初始阶段，是从无到有的过程。在这个阶段，教师需要适应新的工作环境，学习教学方法和技巧，并不断积累经验。
2.发展阶段：这是教师专业发展的核心阶段，是教师在实践中不断学习和成长的过程。在这个阶段，教师可以通过参加培训、读书、讨论等活动来提升专业知识和技能。
3.成熟阶段：这是教师专业发展的后期阶段，是教师在专业发展中达到稳定、成熟的阶段。在这个阶段，教师可以主动参与研究、策划教学改革，并带领手教师成长。
4.进阶阶段：这是教师专业发展的最终阶段，是教师在专业发展中达到更高层次的过程。在这个阶段，教师可以参与教育研究、担任领导职务，并对教育产生更大的影响。
总的来说，教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长，才能不断提升自己的专业能力和教学质量。在每一个阶段都有许多机会和挑战，教师需要根据自己的实际情况和目标，制定合理的专业发展计划，并坚持不懈地跟进和完成。同时，教师还需要获得良好的支持和帮助，包括来自学校、同事、家庭等方面的帮助。只有通过不断努力和学习，教师才能在专业发展中达到自己的最高目标。
简述教师专业成长的阶段
简述教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段主要包括三个阶段：入门期、发展期和成熟期。
一、入门期入门期是指教师刚开始从事教育工作的阶段，通常在教育实践中会遇到许多挑战和困难。
这一阶段的主要内容包括：1. 建立职业认同：在这个阶段，教师需要通过学习和实践，逐渐建立自己的职业认同，并明确自己的职责和使命。
2. 掌握基本技能：教师需要掌握基本的课堂管理技能、教学方法和评估方法等。
同时，还需要了解学生的心理特点和需求，以便更好地开展工作。
3. 学习与反思：在这个阶段，教师需要不断学习新知识，并对自己的工作进行反思和总结。
通过不断地反思和总结，可以不断提高自己的教学水平。
二、发展期发展期是指经过一定时间后，教师已经掌握了基本技能，并逐渐进入到了专业化发展的阶段。
这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业知识：教师需要深入学习自己所教授的学科知识，并了解最新的教学方法和技术。
同时，还需要关注教育政策和社会变化，以便更好地适应时代的发展。
2. 建立个人风格：在这个阶段，教师需要逐渐建立自己的个人风格，并形成自己独特的教学方式。
通过不断地实践和反思，可以逐渐形成自己的专业特长。
3. 培养领导能力：教师需要逐渐培养自己的领导能力，包括团队管理、决策能力和协调能力等。
这些能力可以提高工作效率，并促进团队合作。
三、成熟期成熟期是指经过多年积累后，教师已经达到了一定的专业水平，并具备了较高的职业素养。
这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业研究：在这个阶段，教师需要深入开展专业研究，并积极参与学术交流和合作。
通过不断地深化研究，可以进一步提高自己的专业水平。
2. 带领团队：教师需要在这个阶段逐渐成为团队的领导者，并带领团队开展工作。
通过有效的团队管理，可以提高整个团队的工作效率和质量。
3. 传承与创新：在这个阶段，教师需要不断传承和创新教育理念和方法。
通过不断地传承和创新，可以为教育事业做出更大的贡献。
总之，教师专业成长是一个不断发展、不断进步的过程。
教师专业发展的关键阶段是什么
教师专业发展的关键阶段是什么教师专业发展是一项持续不断的过程，涵盖了教师个人和职业层面的不断提升和成长。
在整个教师专业发展的过程中，有一些关键阶段被视为至关重要的里程碑。
本文将探讨教师专业发展的几个关键阶段，并分析每个阶段的重要性。
1. 前期职业准备阶段在成为一名教师之前，教师专业发展的第一个关键阶段是前期职业准备阶段。
这个阶段的关键任务是获取教育学基础知识和教育技能。
这包括获得相关的教育学学位，如教育学士学位或教育硕士学位，并通过相关的考试获取教师资格证书。
在这个阶段，教师应该积极参与教育实习和教育实践，以获得实际教学经验。
此外，教师还可以通过参加培训课程和研讨会，了解教育领域的最新发展和最佳实践。
2. 初始教师阶段初始教师阶段是教师专业发展的重要阶段之一。
在这个阶段，教师开始正式从事教学工作。
教师可能会在学校的指导和支持下，担任一个具体的教学职位。
在初始教师阶段，教师需要不断提升自己的教学技能和知识。
他们可以通过参加专业发展课程和研讨会，与其他经验丰富的教师交流经验，获得指导和反馈，以提高自己的教学能力。
此外，教师还应该积极参与学校的集体教学活动，如教学团队和专业发展小组。
这些活动可以促进教师之间的合作和学习，并提供专业发展的机会。
3. 中期教师阶段中期教师阶段是教师专业发展的一个关键时期。
在这个阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并逐渐成为学校中的教学领导者。
他们可能会担任一些额外的职责，如年级组长、学科组长或教研组长。
在中期教师阶段，教师应该寻求更高级别的专业发展机会。
他们可以参加专业发展课程，如教育硕士研究生课程，以提升自己的专业知识和技能。
此外，教师还可以考虑申请参加学校或教育机构组织的专业发展项目，以扩展自己的专业发展范围。
同时，中期教师也应该主动分享自己的教学经验和专业知识。
他们可以在学校内部或外部的教育会议上发表演讲或举办工作坊，与其他教师分享自己的教学实践和研究成果。
4. 高级教师阶段高级教师阶段是教师专业发展的终极阶段。
教师发展的5阶段论
教师发展的5阶段论
1.起步阶段：在这个阶段，新教师通常会感到焦虑和不安，因为他们需要适应新的职业环境并掌握新知识和技能。
此时，新教师需要得到同事和上级的支持和指导，在工作中逐渐建立自信心和专业能力。
2. 稳定阶段：在教学经验不断积累后，教师会逐渐进入稳定阶段。
此时，教师已经掌握了必要的教学技能和知识，并能够独立解决教学中的问题。
在这个阶段，教师需要继续提高自己的技能和知识水平，以便更好地应对挑战。
3. 成长阶段：在教学经验和能力不断提高后，教师会进入成长
阶段。
此时，教师已经有能力引导和帮助其他教师，成为团队中的重要一员。
在这个阶段，教师需要学习如何有效地领导和管理教学团队。
4. 精通阶段：在长期的教学实践中，教师会进入精通阶段。
此时，教师已经掌握了各种教学技能和知识，并能够有效地应对任何挑战。
在这个阶段，教师需要继续学习和深化自己的教学理念，以便更好地指导和激励学生。
5. 转型阶段：在教师职业生涯的后期，教师会进入转型阶段。
此时，教师需要思考自己的教学传承，并为下一代教师做好准备。
在这个阶段，教师需要学习如何有效地传授自己的经验和知识，并为下一代教师提供指导和支持。
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教师发展的五个阶段
教师发展的五个阶段一、尊重阶段一、尊重阶段是教师发展的第一阶段，也是最关键的阶段。
这段时间，教师要在依据知识背景，学习方法和教学技巧方面赢得良好的成绩，建立自己在学校里的良好声誉，以及在客观事件中获得认可和尊重，进而获得学校教职员的尊重和信任。
在这段时期，教师应充分发挥自己的潜力，并对自己的知识和教学技巧有深入的了解，以便在教学实践中得到真正的提高，积累更多的实践经验，以及提升学习成绩。
二、责任阶段在责任阶段，教师保持师德，严格遵守教学纪律，勤奋好学，完成自己职责，主动接受督导指导，以身作则，以行动让学生倾听关切，以及积极参与各种学术活动，如演讲、专题讲座、研讨会等，宣传社会公德，普及学术理论和思想方法，培养学生良好的学习习惯，促进学生的心理发展和社会适应能力。
三、竞争性阶段竞争性阶段是教师发展的三阶段，重视教师职业礼仪，努力比别人做得更好。
有时，教师还要致力于加强专业知识，不断更新教学方法，严厉执行课堂管理，向学校领导采纳建议及参加学校有关活动，这一切都有助于提高教师的职业技能，保持竞争力。
四、反思阶段反思阶段是教师发展的第四阶段，教师应该及时发现问题，把握自己的弱点，并加以纠正，定期回顾和反思自己的教学经历，清晰地明确自己在知识方面、技能方面以及教学表现方面能做什么，充分利用已有知识，提高教学质量。
五、新技能提升阶段新技能提升阶段是教师发展的第五阶段，在这一阶段，教师应重视新技能学习，并努力不断提高自己的专业能力，以便更好地解决教学中的问题，实现教育的目的。
在这一阶段里，教师应积极探索新的教学理念、新的教学方法、新的学习理念，引导学生健康成长，以适应可持续发展的要求。
此外，还要加强学校之间以及专业领域之间的交流，以便获得更多技能积累。
浅谈教师专业发展的几个关键期
浅谈教师专业发展的几个关键期南京师范大学附属中学江宁分校罗刚淮教学与管理2012.10经常与一些名优教师接触，常常聊起他们专业成长的经历，交谈中经常听到“成长最快的是哪几年”“在某某时候某位老师给我很大的帮助”“某段时间是我最迷茫的时候”“那时候最希望有人推我一把”等等的话。
再观察周围不同教龄老师的成长表现，也发现成长的不同阶段都会遇到不同的困惑和问题，由此说明，教师的专业发展存在关键期。
在这个关键时期，如果有针对性地给以帮助，搭建合适的平台，或者助力推动一把，他们往往能迅速地突破瓶颈，更加快速地成长。
那么，教师成长过程中都有哪些关键期，又该如何推进呢?一、专业发展的启蒙期案例：Q老师是名师，他认为教师在入职初的那一两年最关键。
他回忆自己刚工作那会儿，同办公室的有一位H老师教学很有经验，他就去经常听她的课，向她请教问题。
她看他热心好学，也经常告诉他哪些事该怎么做，哪些方面要注意改进。
“那两年奠定了我的基础，使我的起点高出同时毕业的其他同学，在区市大赛课上脱颖而出，第三年被区实小调走，一年后又被提拔做教导主任，毕业三四年，经历了很多老师十多年才能经历的事情。
H老师就是我的人生导师，如果我毕业后不是遇到她，我不可能成长这么好，至少进步不会这么快。
”分析：Q老师的经历恰好印证了一则心理学现象“雏鹅认母”。
奥地利动物心理学家洛伦兹研究刚刚出生的小鹅的行为时发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。
它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。
当小鹅第一次见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟随洛伦兹走，并把他当成“母亲”。
可是，洛伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、两天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，不管多努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。
于是，洛伦兹把这种无须强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。
谈谈教师专业发展的阶段
谈谈教师专业发展的阶段教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。
教师专业发展是一个贯穿职业生涯的发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程。
教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其目的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地面对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启示和思路。
1．教师专业发展的不同阶段对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。
西方学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生四个阶段)，费斯勒的教师生涯循环论(包括职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出八个阶段)，司德菲的教师生涯发展模式(包括预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段)。
我国学者在这一领域也开展了一些研究。
例如，邵宝祥等从教师教育教学能力发展的角度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后高原阶段)、成熟阶段。
这些教师发展阶段论大都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现水平、需求、心态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。
因此，教师很难明确自身的发展目标与努力方向，教育行政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
而对新手——专家型教师的比较研究从一定程度上弥补了这种缺陷。
研究者们认为，教师的成长过程即是一个由新手型教师向专家型教师的转变过程，研究的目的在于找出新手型教师与专家型教师之间的差别，界定专家型教师所具备的因素，明确新手型教师向专家型教师转变的规律，从而尽可能缩短新手型教师的成长周期，使之尽快成为专家型教师。
教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段前备期：前备期是指教师在成为正式教师前的阶段，这一阶段通常是师范大学的学习生涯。
在这个阶段，教师通过学习理论知识和实践技能来准备成为一名教师。
教师会接受专业课程的培训，学习教育学、心理学、教育法规等等。
此外，教师也会通过实习来获得教学经验。
初入期：初入期是指教师刚开始独立从事教学工作的阶段。
在这个阶段，教师将学习如何将理论知识应用到实践中，并提供学生有效的教学。
教师可能会面临一些挑战，如管理课堂、制定教学计划等。
对于新教师来说，这是一个需要不断学习和努力提升的阶段。
规范期：规范期是指教师已经积累了一定的教学经验，并且能够更加熟练地应对各种教学任务的阶段。
在这个阶段，教师开始思考和探索如何提高自己的教学效果。
教师可能会参加各种专业发展的培训和研讨会，以进一步提升自己的教学水平。
此外，教师也会开始积极与同行分享经验和交流教学方法。
自专期：自专期是指教师已经成为专业的教育者，并且对自己的教学有清晰的目标和方法的阶段。
在这个阶段，教师不断地进行自我反思和评估，以确保自己的教学能够满足学生的需求。
教师可能会利用各种专业发展机会来提升自己的教学技能，如参加培训、研讨会，参与学术研究等。
后专期：后专期是指教师已经在教育领域有一定的地位和影响力，并且为其他教师提供指导和支持的阶段。
在这个阶段，教师可能会担任教研组长、校本研修的主持人等职务。
教师会将自己的经验和知识传授给其他教师，并帮助他们提升自己的教学技能。
此外，教师也会积极参与教育和政策制定的过程。
总的来说，教师专业发展是一个长期的过程，需要教师不断学习和成长。
从前备期到后专期，每个阶段都有着不同的任务和挑战。
教师需要不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
教师专业发展不仅对教师自身的成长有着重要意义，也对教育行业和学生的发展有着重要影响。
教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段随着现代教育不断发展，教师的专业发展越来越成为教育领域中的一个重要问题。
教师的专业发展是一个持续的过程，它不仅仅是教师个人自身发展的重要标志，也是教育制度和教育创新的前提。
因此，教师的专业发展必须有一个清晰的路径和指导方案。
教师专业发展的五个阶段就是教师发展路径的一个重要组成部分。
一、入门阶段入门阶段是指教师职业生涯的最初的三年，这个阶段是建立教师成功的基础。
这个阶段的教师需要学习各种基本知识和技能，从事工作，了解学生的需求和学习特点。
教师需要学习如何应对不同类型学生的需求，同时也需要学习如何处理学校政策，以及如何与家长联系。
在这个阶段，教师需要接受各种培训和指导，以增强他们的专业能力和技能。
二、素质提升阶段素质提升阶段是指教师职业生涯第四到八年的阶段。
在这个阶段，教师已经掌握了基本技能，可以根据学生的需求，制定教学计划和教学方案。
在这个阶段，教师应当不断提高自己的专业技能和自我学习能力，同时也要关注教育政策和课程的变化。
这个阶段的教师需要自我管理和发展，逐渐实现个人潜力的实现。
此外，这个阶段的教师还需要积极参与课程开发和重要的学科研究。
三、成长阶段成长阶段是指教师职业生涯的第九到十五年的时间段。
在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验，并在这些经验中逐渐成长和成熟。
在这个阶段，教师更加关注教育领域的变化和发展趋势，并主动承担管理和领导任务。
此外，教师还需要积极参与学科研究和教学共同体，以改进教学质量和探索新的教学方法。
四、专家阶段专家阶段是指教师职业生涯的第十六到二十年的时间段。
在这个阶段，教师已经成为领导者和影响者。
教师不仅仅是在自己的班级中发挥着积极作用，也在教育领域中的其他领域中得到了广泛认可。
在这个阶段，教师需要寻求专家级别的认可，进一步提高其专业能力和地位。
五、卓越阶段卓越阶段是指教师职业生涯的二十年以上的时间段。
在这个阶段，教师已经成为行业的精英，以其创新和实践为榜样，并在教育界中扮演着积极的领导角色。
教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段
第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。
第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。
第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了。
第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神。
第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业达到了成熟状态，成为领军人物。
教师成长的五个重要阶段
教师成长的五个重要阶段导语：教师是社会的栋梁，他们的成长与发展直接关系到教育事业的质量和未来。
教师成长是一个渐进的过程，经历了五个重要的阶段。
本文将探讨这五个阶段，并分析每个阶段的特点和重要性。
第一阶段：学生时代的影响教师的成长起点可以追溯到他们自己的学生时代。
在这个阶段，教师接受了基础教育，并受到了老师的影响。
良好的学习经历和受到良师的教导，为教师的职业发展奠定了坚实的基础。
这个阶段的重要性在于，教师通过自身的学习经历，能够理解学生的需求和心理，为后续的教学工作打下基础。
第二阶段：师范教育的培养师范教育是教师成长的关键阶段。
在这个阶段，教师接受专业的教育培训，学习教育学、心理学等相关知识。
师范教育的目标是培养教师的教育素养和教育技能，使其具备扎实的专业知识和教学能力。
通过师范教育的培养，教师能够更好地理解教育理论和教学方法，并将其应用于实际教学中。
第三阶段：初入教师岗位的磨砺初入教师岗位是教师成长的关键时期。
在这个阶段，教师需要实践所学的理论知识，面对实际的教学挑战。
他们需要逐渐熟悉教学环境和学生需求，并不断改进自己的教学方法。
初入教师岗位的磨砺是教师成长的重要一步，通过实践和反思，教师能够不断提高自己的教学能力和专业素养。
第四阶段：专业发展的追求教师在职业生涯中，应该不断追求专业发展。
这个阶段，教师需要通过参加培训、研讨会等方式，不断更新教育理念和教学技能。
同时，教师还可以积极参与教学研究和教学改革，提高自己的教学水平。
专业发展的追求是教师成长的必经之路，只有不断学习和进步，才能适应时代的变化和学生的需求。
第五阶段：经验积累的深化教师在职业生涯的后期，应该注重经验积累的深化。
这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，可以通过分享和交流，将自己的经验传授给其他教师。
同时，教师还可以担任教研组长或教研组成员，参与教学研究和教学改革，为教育事业的发展做出贡献。
经验积累的深化是教师成长的最后一步，通过分享和传承，教师能够将自己的智慧和经验传递给后来的教师，推动教育事业的不断发展。
练教学经验 教师专业发展的五个阶段
练教学经验教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段可以分为：
1. 初入职场阶段：此阶段是教师的起步阶段，教师需要适应教
学工作，尤其是教学管理、教学方法、学科知识等方面。
同时，这个
阶段也需要加强自我学习和专业素养的培养。
2. 规范化实践阶段：此阶段是教师逐渐成熟和进步的阶段，教
师需要在教学实践中不断总结经验、提高教学质量和效果。
此阶段的
重点是规范化管理、提高教学效果，使自己的教学实践更加成熟、完善。
3. 专业深化阶段：此阶段是教师职业发展的关键阶段，教师需
要进一步深化学科知识和教学方法，提高自己的教学水平和专业素养。
同时，教师也需要积极开展教科研活动，提高自己的研究能力。
4. 专业领域拓展阶段：此阶段是教师成长的高峰阶段，教师要
逐渐形成自己独特的教育理念、教学方法和教学风格。
同时，教师需
要积极参与学科、年级和学校的多种教育活动，拓展专业领域。
5. 专业成长阶段：此阶段是教师成长的巅峰阶段，教师已经形
成了自己的教育理念、教学方法和教学风格，能够自如地应对各种复
杂的教学问题。
同时，教师也需要积极传承教育、传授经验，担当起
更高层次的职责。
教师专业发展的几个阶段 教资
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中不可或缺的重要环节，它是教师不断提升自己教育教学能力和专业素养的过程。
教师专业发展的过程可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和要求。
第一阶段：入职期在教师的专业发展过程中，入职期是一个非常关键的阶段。
在这个阶段，教师需要通过系统的培训和学习，了解教育教学理论和教育教学实践，熟悉学校的教育教学规范和教学管理制度。
教师还需要通过观摩和实践，积累教学经验，提高教学能力。
此外，教师还应该注重自我反思和自我评价，不断完善自己的教学方法和教育观念。
第二阶段：成长期在教师的专业发展过程中，成长期是一个教师教育教学能力和专业素养得到进一步提高的阶段。
在这个阶段，教师需要积极参加教育教学研讨和培训活动，与同行交流教学经验，学习借鉴他人的优点和经验，不断拓宽自己的教学思路和方法。
同时，教师还应该关注教育教学的前沿动态，及时了解教育教学改革的最新发展，积极参与教育教学改革实践。
第三阶段：专家期在教师的专业发展过程中，专家期是一个教师教育教学能力和专业素养达到较高水平的阶段。
在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，具备了较强的教育教学能力和专业素养。
教师可以通过指导新教师、参与教育教学研究和课题研究、撰写教育教学论文等方式，进一步提高自己的教育教学能力和专业素养。
此外，教师还应该注重对自己的教育教学实践进行总结和反思，不断完善自己的教学方法和教育观念。
第四阶段：领导期在教师的专业发展过程中，领导期是一个教师教育教学能力和专业素养得到充分发挥的阶段。
在这个阶段，教师可以担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，发挥自己的领导作用，推动学校的教育教学改革和发展。
教师可以通过组织教育教学研讨和培训活动、指导新教师、参与教育教学改革和课题研究等方式，提高学校的教学质量和教育教学水平。
教师专业发展是一个不断提高教育教学能力和专业素养的过程，它包括入职期、成长期、专家期和领导期等阶段。
教师专业发展的5个阶段
教师专业发展的5个阶段
教师专业发展大致分为5个阶段：
1. 新手阶段：这个阶段的教师通常在开始教学生之前接受了教育或教育训练。
他们需要适应新的环境和角色，并学习如何规划课程和管理学生和班级。
新手教师需要不断地寻求和接受反馈来改进自己的教学技能和方法。
2. 专业发展阶段：在这个阶段，教师已经有了一定的经验和技能，可以更有效地教授学生。
这个阶段的教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，并将其应用于教学实践中。
他们需要在教学实践中反思并寻求改进。
3. 精通阶段：在这个阶段，教师已经非常熟练并且在教学领域中具有很高的专业知识。
他们可以积极地在学科研究和课程开发中发挥作用，并成为指导其他教师的资源。
这个阶段的教师需要寻求和接受各种形式的专业发展和成长。
4. 领导力阶段：在这个阶段，教师已经具备了非常高的专业知识和技能，并且已经成为教育领域的领袖。
他们可以参与各种级别的决策，并为组织和社区提供指导和影响。
这个阶段的教师需要发掘和培养自己的领导潜力，并学会与他人合作以实现教育目标。
5. 终身学习阶段：在这个阶段，教师意识到自己的自我发展是无止境的，并致力于终身学习。
他们寻求各种途径来继续学习和提高自己的专业知识和技能，以更好地教育和服务学生和社区。
这个阶段的教师可以成为学生和其他教师的榜样，以激励和帮助他们成长。
教师专业发展的几个阶段 教资
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中重要的一个方面，随着时间的推移，教师在专业素养、教学能力和教育思想等方面都会发生不同程度的变化。
教师专业发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和重点。
本文将从教师专业发展的角度，分别介绍几个阶段，并探讨教师在每个阶段的发展目标和需要关注的方面。
第一阶段：初入教师行列初入教师行列的教师通常是刚刚从教育学院毕业的新教师，他们对教育教学理论知识掌握较为基础，教育实践经验相对较少。
在这个阶段，教师应该注重教育实践的积累，努力将学习到的理论知识应用到实际教学中。
此外，新教师还应该注重个人素质的培养，如语言表达能力、人际交往能力等，为今后的教学工作打下良好的基础。
第二阶段：教学经验的积累随着教学实践的不断积累，教师逐渐具备了一定的教学经验。
在这个阶段，教师可以更加深入地思考和研究教学问题，并尝试一些新的教学方法和手段。
此外，教师还可以参加一些教学培训和研讨会，不断提升自己的专业素养和教学能力。
第三阶段：专业研究与创新经过一段时间的教学实践，教师逐渐对自己的教育教学工作有了一定的认识和思考。
在这个阶段，教师可以选择一个自己感兴趣的教育问题或教学方法进行深入研究，并尝试进行教学创新。
通过专业研究和创新，教师不仅可以提升自己的教学能力，还可以对教育教学领域做出一定的贡献。
第四阶段：教育教学领导者在教育教学领域有一定成就的教师可以选择成为教育教学领导者，担任校级或区级的教研组长、学科带头人等职务。
作为教育教学领导者，教师不仅需要具备深厚的学科知识和教学能力，还需要具备良好的组织和管理能力。
此外，教师还应该注重培养和指导新教师，推动教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业发展可以分为初入教师行列、教学经验的积累、专业研究与创新以及教育教学领导者几个阶段。
每个阶段都有其特点和重点，教师应该根据自身的情况和发展需求，制定相应的发展目标和计划，并不断提升自己的专业素养和教学能力。
教师个人专业发展阶段总结
教师个人专业发展阶段总结一、引言教师的个人专业发展是一个持续的过程，需要教师在职业生涯中不断学习、反思和实践。
教师的专业发展阶段大致可以分为以下几个阶段：适应期、发展期、成熟期和持续发展期。
每个阶段都有不同的特点和挑战，需要教师采取不同的策略来促进自身的发展。
本文将对教师个人专业发展的各个阶段进行总结和探讨。
二、教师个人专业发展的阶段适应期适应期是教师职业生涯的初期阶段，通常是在入职后的1-3年内。
在这个阶段，教师面临着从学生到职业人士的转变，需要适应新的工作环境和教学任务。
教师需要熟悉教学流程、课程安排和学生需求，同时要逐渐掌握教学技能和方法。
在这个阶段，教师需要尽快熟悉和掌握教学基本功，如备课、上课、批改作业等。
此外，教师还需要了解学校的管理制度和教育政策，逐渐融入教师团队。
发展期发展期是教师职业生涯的中期阶段，通常是在入职后的4-8年内。
在这个阶段，教师已经具备了一定的教学经验和技能，开始关注自身专业成长和发展。
教师需要深入了解学科知识和教育理论，提高教学水平和科研能力。
同时，教师还需要积极参与学术交流和教学研讨，扩大自己的专业影响力。
在这个阶段，教师需要不断学习和探索新的教学方法和手段，提高教学效果和质量。
成熟期成熟期是教师职业生涯的后期阶段，通常是在入职后的9-15年内。
在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验和较高的教学水平，开始形成自己的教学风格和特色。
教师需要总结自己的教学经验和成果，积极参与教育改革和创新，推动学校和区域教育的进步。
同时，教师还需要注重培养学生的综合素质和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
在这个阶段，教师需要不断反思和总结自己的教学实践和研究成果，提炼出具有个性化和创造性的教学理念和方法。
持续发展期持续发展期是教师职业生涯的长期阶段，通常是在入职后的15年以上。
在这个阶段，教师的教学经验和成果已经非常丰富，成为学科领域的专家和领军人物。
教师需要不断关注学科前沿和教学改革动态，引领学科发展和教育创新。
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《教学与管理》2012年10月1日经常与一些名优教师接触，常常聊起他们专业成长的经历，交谈中经常听到“成长最快的是哪几年”“在某某时候某位老师给我很大的帮助”“某段时间是我最迷茫的时候”“那时候最希望有人推我一把”等等的话。
再观察周围不同教龄老师的成长表现，也发现成长的不同阶段都会遇到不同的困惑和问题，由此说明，教师的专业发展存在关键期。
在这个关键时期，如果有针对性地给以帮助，搭建合适的平台，或者助力推动一把，他们往往能迅速地突破瓶颈，更加快速地成长。
那么，教师成长过程中都有哪些关键期，又该如何推进呢？一、专业发展的启蒙期案例：Q老师是名师，他认为教师在入职初的那一两年最关键。
他回忆自己刚工作那会儿，同办公室的有一位H老师教学很有经验，他就去经常听她的课，向她请教问题。
她看他热心好学，也经常告诉他哪些事该怎么做，哪些方面要注意改进。
“那两年奠定了我的基础，使我的起点高出同时毕业的其他同学，在区市大赛课上脱颖而出，第三年被区实小调走，一年后又被提拔做教导主任，毕业三四年，经历了很多老师十多年才能经历的事情。
H老师就是我的人生导师，如果我毕业后不是遇到她，我不可能成长这么好，至少进步不会这么快。
”分析：Q老师的经历恰好印证了一则心理学现象“雏鹅认母”。
奥地利动物心理学家洛伦兹研究刚刚出生的小鹅的行为时发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。
它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。
当小鹅第一次见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟随洛伦兹走，并把他当成“母亲”。
可是，洛伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、两天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，不管多努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。
于是，洛伦兹把这种无须强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。
“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。
重要的是，这种“关键期”现象，不仅在小鹅身上发生，许多的研究发现，几乎所有哺乳动物都有这种“关键期”现象，并且在人类身上也有类似的现象。
其实，不只是婴幼儿发展存在这种现象，任何人在从业、生活初期，都会对周围的人和事物有着模仿对照的欲求，而这就是所谓的第一印象。
这种第一印象具备根性的意义，植根于人的意识之中。
对于新教师来说，入职初最先遇到一位师德高尚教学艺术高超的老师，其潜意识里将产生复制模仿的想法，相反，如果遇到的是一些投机取巧爱做表面文章的老师，或者行为散漫玩世不恭的老师，那么，这位新老师将在很长时间内都难以完全摆脱他给自己留下的负面影响。
观察周围有些学校名师云集，甚至一茬接一茬、生生不息，而有些学校人才凋敝、青黄不接，很大程度上跟优秀教师对年轻教师的影响有关系。
对策：针对这种心理现象，有些学校管理者在管理实践中早已察觉，并积极智慧地应对，比如采取青蓝工程，或者师徒结对，在成熟的教师中选择一些积极上进的优秀教师作为师父，把新教师跟他们放到一个办公室里，举行隆重的拜师仪式，从舆论和制度上给以明确的导向，引导新教师向师傅学习。
这既给了年轻教师一个明确的学习榜样，让其入职之初便能找到目标的定位和模仿的范例，还能就近跟随成熟教师学习教育教学和管理方面的经验做法。
同时，这样做对成熟教师而言，也是一种肯定、一项荣耀，让其多年积累下的经验和智慧能得到传承和发扬。
有些学校为了促进这项工作，还常常举行一些师徒结对成果汇报、经验展评等活动，推动新教师的成长进步。
二、团队氛围的感染期案例：T老师一开始工作于一所农村小学，他对新教师的成长氛围表示了严重的关切。
他说：“我参加工作时，抱着远大的志向很高的热情投入，备课认真，教学投入，班主任工作更是勤勤恳恳任劳任怨，可是，有一天发现周围的老师常常斜眼看我，还隐隐感觉背后有议论我的迹象。
后来跟一相知的教师聊天，他才提醒我‘别太爱表现，搞个人英雄主义，别人会觉得你喜欢出风头，大家会不习惯的’。
我很是惶惑，事后留心观察，还真是这样，谁取得成绩了，不但没有祝贺，反倒听到阴阳怪气、冷嘲热讽的声音。
在这样的环境里，要想做出点成绩还真不容易。
我后来离开了那里，调到了另一所学校，我的不少同学仍留在那里，有些同学读书时很优秀，但十几年再回去看他们，发现他们‘泯然众人矣’。
所以，我认为一个团队的氛围非常重要，不健康的组织文化对人的影响太大了。
”浅谈教师专业发展的几个关键期筅南京师范大学附属中学江宁分校罗刚淮18··分析：我们都熟知“南橘北枳”的故事。
淮南的橘子栽种在淮南，就能长出又大又甜的橘子，可是栽种到淮北，就只能长又小又苦的枳，全因水土不同。
对于一个教师的发展来说，所在的团队就是成长的土壤，这个团队的组织文化是否有先进的理念、远大的目标、健康向上的氛围、宽容的胸怀以及学习进取的动力等等，都将影响到教师的成长与发展；土壤肥沃还是贫瘠、阳光雨露是否充足、生长条件优或劣、是否有助力的支架和平台等等，都将影响到教师专业发展的速度、高度和深度。
对策：教师团队其实有大小宽窄之分，大的组织如学校多至几百人少则几十人，小的如备课组、年级组、学科组，也就几个人。
教师团队对于教师个体的影响是深远的。
一般来说，优秀教师的成长背后都有一个优秀的团队给以滋养和支撑，在一些名校能呈批次地培养出特级教师、名优教师，就是因为他们站在团队组织文化基础上。
对此，智慧的管理者都把团队文化建设作为学校管理的抓手，比如强调团队的凝聚力、执行力和竞争力等等。
其中，最为关键的是注重打造学习型组织，这是由教师群体的教育责任与使命所决定的，必须与时俱进，勤于学习。
校长在打造学习型组织时方法有很多，比如制定团队建设目标、统一成员思想理念、制定团队建设计划步骤、搭建学习平台和制定考核评价目标等等。
作为校长应该将团队建设作为教师专业发展的平台和土壤，强调将学校的思想理念和各种文化因素贯彻落实到每个小的团队组织中去。
只有每个团队都能形成积极健康的组织文化了，教师的专业发展才有最基本的保障。
三、发展瓶颈的突破期案例：教师从新手教师发展到熟练教师、骨干教师比较容易实现，也很普遍，但要从骨干教师成长为名优教师，则有相当的难度。
G老师是省级名师，她看问题犀利独到：“我先后到过四所学校，在这几所学校里都有一批底子很好素质优良的教师，他们或是教学精彩，或是教学业绩突出，或是班主任工作富有经验，或是参与课题研究，但是，他们总是不温不火的，说他们能干？确实，哪一样他们都能独当一面，但要说多优秀，却又称不上，因为他们的高度不高，并不能跟周围的人形成明显的差距，尤其是缺乏进一步钻研的精神，不善于总结，教科研成果并不很丰富。
”分析：G老师所述现象在很多学校不少教师身上存在是因为学校缺乏科学的竞争机制。
提到竞争，人们经常举“鲶鱼效应”的例子：挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。
市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。
所以渔民总是千方百计地想办法让沙丁鱼活着回到渔港。
可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。
但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。
直到船长去世，谜底才揭开。
原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。
鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。
沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。
这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。
这就是著名的“鲶鱼效应”。
这个例子生动地告诉人们，竞争带来活力，带来新鲜血液，带来其他老师的危机感，从而激活群体的士气与活力。
当前，很多学校因为体制的原因，学校的人事制度还是僵化保守的，人才流动是呆滞畸形的，有些老师跟沙丁鱼一样享受着旧体制带来的安逸，不思进取，得过且过，当新鲜的力量进来，打破了旧有的平衡，危及他们原有的既得利益或者生存空间，这些老师便要奋起直追，从而能激发起内在的需要，形成上进的动力，从而突破专业发展的瓶颈，迈上新的高度。
对策：随着用人机制的不断改进，人才的流动日趋频繁，学校适当引进优秀的人才，可以带动一批骨干教师成长。
某校是当地一所著名的小学，学生生源丰富，学校待遇好，但是，随着老一辈特级教师陆续退休，新的骨干教师不少，却都缺乏进一步上升的动力，缺乏刻苦钻研的精神，学校领导与教育局的领导商量，决定从外地招聘几位名师。
等到几位名师进来后，各类公开课、讲座使得老师们眼界大开，危机意识奋起，许多教师纷纷收心敛性，认真研钻教学，积极参与课题研究，几年时间，陆续培养出多位特级教师学科带头人，学校成了当地的人才高地，从这所学校走出多位干部教师出任周围学校的校长主任。
这样以一所学校的创新机制引进人才带动一个区域诸多学校的发展，达到了非常好的效果，超出了当初最基本的目的。
这就是竞争带来的积极影响。
四、安逸守望的颓废期案例：某校长遇到这样一个困惑，学校有几位区市学科带头人，照说师资队伍建设和教科研的力量应该走在全市前列，但事实上却远不是那么回事，因为这些名师带头人成名后都被提拔起来，做了干部，有两位则做了副校长，连主科都不带了，开始教起思品劳技课，其余几位都担负着教导处教研室的管理，教育教学上少有建树。
别的学校动辄能申报到省市级课题，每年都有科研成果，惟独他们学校没什么成绩拿得出手的。
做校长的很没面子，每次开总结会都躲着局领导，不好意思坐前排。
分析：名优教师成名之后，其实面临着一个新的瓶颈，那就是志向理想的颓废和丧失。
原本每位教师都有明确的追赶对象，比如我是区优秀，就在追求市优秀；我是区学科带头人，就要追求市学科带头人；我是中级职称，就要追求高级职称等等。
可是，当自己一旦实现了这样的目标之后，整个人生一下子失去了追赶的对象，而对更高的特级教师、著名特级教师等头衔又觉得太渺茫、高不可19··攀，于是便产生了自我满足感，产生“船到桥头车到站”的想法，产生了放松懈怠的心理。
于是，“刀枪入库，马放南山”，且不说教科研上不会再去费心劳神的琢磨，单单是平时教学也开始松懈疲沓，开始投机取巧偷懒耍滑，依仗自身过去攒下的影响力或者拥有的权力，开始搞特殊化，不上课或者少上课、上容易的课，最终导致自己日渐平庸。
现时的教育界里几乎每个地方都存在一些名优教师包括特级教师不再“出名”不再有影响力的情况，往往都是这种原因造成的。
甚至有的新生代教师发出“名师为何倒下？”的质疑，喊出“名师已死”的悲鸣。
名优教师身上出现的这些情形，在教师中造成极坏的影响，因为他们所具有的特殊影响力，将会严重破坏普通教师心中的名优教师的形象，破坏他们对于名优教师的崇敬和向往，对此，学校管理者应该慎重对待，严肃整治处理，否则，不是失去几位好老师这么简单，更可能使得整个教师队伍陷入不求上进、懈怠颓废的境地。
对策：古希腊神话中有个巨人叫安泰俄斯，他力大无穷，而且只要他保持与大地的接触，他就是不可战胜的（因为这样他就可以从他的母亲那里持续获取无限的力量）。