模块作业：小学语文基于学科核心素养的教学评价
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价作者：彭东雄来源：《家长·中》2022年第01期在新课改背景下，小学语文教学已经回归主题教学，但还需要以此为基础走向课程整合，有效发展学生的核心素养。
作为义务教育阶段重要的课程之一，小学语文教学发挥着至关重要的作用。
小学语文教师不仅需要向学生讲解和传授语文基础知识，还需要通过合理教学手段更好地培养学生的个人修养。
要想将这方面的工作做好，语文教师需要高度重视课堂评价的作用。
但是目前，在小学语文教学过程中，评价还缺乏民主、理性和人文性。
要想全面提升教学质量、拉近师生距离，优化课堂结构势在必行。
教师应更加关注学生的核心素养，转变思维，对课堂生成的因素予以充分运用和准确把握，通过高质量的教学评价，有效发挥教学评价的价值，让教学评价滋润学生的心灵，培养学生的核心素养。
纵观以往的小学语文课堂评价，受限于诸多因素，存在一定的不足，在新课改的背景下，教师要秉承发展学生核心素养思维，开展有效的课堂评价。
本文对此予以分析和探索。
一、小学阶段语文课堂教学评价中出现的问题（一）课堂教学评价过于单一随着时代的不断发展和教育水平的不断提升，以往的教学方式和课堂评价方式都不能满足新时代下教育发展的新要求。
经过相关调查可以发现，部分语文教师在开展语文课堂教学评价时应用的评价方法过于单一，缺乏多样性，并且大多数语文教师过于注重小学生的语文成绩，并不注重他们取得成绩的过程是怎样的，这就导致语文教师的课堂教学评价具有片面性，不利于小学生全面发展。
如果语文教师长时间采用一种课堂教学评价方法展开评价工作，那么评价效果就会极大程度降低。
语文教师应当明确，课堂教学评价非常重要，它不仅仅是语文教师对自己教学结果的检查，而且能为小学生的发展指引方向。
做好课堂评价工作，有助于培养小学阶段学生综合性发展。
（二）课堂教学评价缺少人文性在过去的语文课堂教学评价中，部分语文教师未充分认识到小学生课堂主体的作用，依旧围绕自身开展相关的语文课堂教学评价工作，虽然这种评价工作也能在一定程度上对语文教师课堂教学效果进行分析，但是并不能最大限度地发挥出课堂教学评价的最佳作用。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价的目标分析1、基于语文核心素养的教学评价体现小学生语文素养是小学生语言积累、语感、思维品质、学习方法、学习习惯与兴趣、听说读写能力及人文素养等方面的综合体现。
这是小学语文学科的基本素养。
它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
而阅读能力是语文能力结构的核心要素，它包括感受、理解、欣赏、评价、运用的能力。
2、教学评价体现阅读能力的培养是教育的核心，因为任何一门有教科书的课程都是通过阅读来实现的。
现在的许多家长陷入了疯狂报辅导班的误区，其实投入最少、产出最多的方式就是阅读。
阅读的过程中可以培养学生自理、自立的能力，一个人学会了阅读，他就积累了学习和发展的能力，同时也就获取了自学和独立思考的能力。
我们的社会是一个终身学习、终身思考的社会，他需要一个会主动思考的大脑，叶圣陶先生曾经说过“教是为了用不着教”。
学会阅读恰恰就培养了孩子自学和独立思考的能力。
如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。
采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。
同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
评价结果一、评价激发了学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1．精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》富的学习直感和丰富的学习兴趣。
基于核心素养的语文教学评价明确小学语文各个阶段应该关注那些词语的教学，按照教学计划，对需要教学的词语明确列出必学必会时间表，不仅仅是完成教学计划，更加以提高学生语文素质为目的，增强对词语的理解和语文甚至是人文素质的提高。
评价的目标分析一、制定评价目标是语文核心素养培养的寻找点知识与能力目标、情感态度价值观目标、教学重点和难点的确定都可以更好的培养语文核心素养二、评价注重教学方法的使用：自主、合作、探究方法的运用，可以是语文学习事半功倍。
三、评价安排阅读是语文核心素养培养的关注点，读是理解，对文本读的越多，想的越深，自然感悟就越丰富。
四、评价研究探讨是语文核心素养培养的展示点，阅读是吸收，作文则是内化的运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。
五、评价设计作业是语文核心素养培养的拓展点，作业的设计，着重立足于培养学生的语文实践能力，提高学生语文的综合能力，也进一步提高了学生的语文核心素养。
语文教学评价的内容涵盖万千，不仅包括学、哲学、历史，更包括地理、自然科学、艺术等各种门类的知识。
可以说，语文课是一门综合学科，可以提高学生的综合素质。
而阅读则是重中之重，是语文学习的核心部分。
高效的阅读，高质量的阅读都会让学生的语文素养大大提高，语文能力也会大有长进。
拓展阅读资源是一种提高阅读能力的有效途径，因此拓展阅读资源的选择和运用就显得尤为重要。
合理、恰当的选择和运用阅读资源会提高学生的交流能力、文学素养也会增强、习作能力也是一样。
因此只有选择正确的阅读资源并且有效利用多媒体和影像资源，才能培养出爱好广泛、写作能力较强、创新能力杰出的优秀学生。
结束语：评价设计1、小学生语文核心素养需要评价学生学习能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略摘要：随着新课改的不断深入，各科教学都将培养学生的核心素养视作课堂教学的主要目标，力求让学生全面发展。
在小学语文教学中，课堂评价既能帮助教师及时对教学方法、模式作出完善与改进，又能有效检验学生在语文课堂中的学习效果。
教师要从培养学生语文核心素养的角度出发，采取更加合理有效的课堂评价方式，促使学生不断进步。
关键词：小学语文；核心素养；课堂评价1、营造和谐的课堂评价氛围在当前小学语文教学中，教师应意识到发展学生语文核心素养的重要性，同时应以此为出发点设计课堂评价，确保课堂评价能够促使学生语文核心素养进一步发展。
教师要为课堂评价营造和谐融洽的课堂氛围，确保学生都能以轻松的状态与饱满的心态投入到课堂评价之中，做出更加客观中肯的评价。
教师应在此过程中不断反思自己，引导学生积极参与评价互动之中，予以学生科学的指导，让语文课堂更加高效和谐。
例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可以利用信息教学技术为学生营造良好融洽的课堂评价氛围，吸引学生积极参与其中，进一步保障课堂评价的效果。
教师可以首先运用多媒体技术为学生展示西沙群岛美丽怡人的景象，让学生了解西沙群岛的富饶体现在何处。
学生在欣赏直观的景象并进行情境感知后，就能进入一种较为轻松的状态，这时教师就可以围绕课本教学内容、从核心素养角度出发引导学生展开课堂评价，进一步提升课堂评价的质量。
教师可以先提问学生：“同学们，在观察了解了西沙群岛后，你能说一说西沙群岛富饶在哪里吗？”以此来了解学生是否能够运用课文中的语言与课堂中所学习的知识技能，同时表达出自身情感认知层面的内容，再对学生进行针对性的课堂评价。
除了围绕本节课的教学内容对学生做出评价之外，教师还可以增加评价的内容，为学生拓展知识，从政治、经济、文化等角度引导学生了解更多内容，并评价学生的学习情况，促使学生更全面的发展，进一步升华学生的核心素养。
在融洽良好的课堂氛围中，教师除了要对学生进行全面、客观的课堂评价之外，还要引导学生展开评价，无论是引导学生对自己进行评价，还是让学生进行自评互评，融洽良好的氛围都能提升学生的参与积极性，让学生敞开心扉的进行表达与交流，从而优化课堂评价的效果，进一步提升语文教学质量。
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建一、引言随着新课程改革的推进，核心素养成为教育评价的重要目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言能力和综合素养。
构建基于核心素养的小学语文评价指标体系，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
二、核心素养的内涵核心素养主要包括以下几个方面：语言能力：包括听、说、读、写的基本技能，能够在实际生活中灵活运用。
思维能力：包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维，能够分析和解决问题。
文化意识：理解和尊重不同文化，培养人文素养。
学习能力：具备自主学习的能力，能够主动探究和反思。
情感态度与价值观：形成积极的情感态度，树立正确的价值观。
三、评价指标体系构建基于核心素养，以下是小学语文评价指标体系的初步构建：1. 语言能力指标听力理解：能够理解并复述听到的内容。
口语表达：能够清晰、有条理地表达自己的观点。
阅读理解：能够提取文章的主旨和关键信息。
书写能力：能够规范书写，做到语法正确，结构合理。
2. 思维能力指标逻辑推理：能够通过文章内容进行合理推理。
批判性分析：能够对文本进行分析，表达个人见解。
创造性思维：能够结合自身经验对话题进行创新性表达。
3. 文化意识指标文学素养：了解经典文学作品，能够进行欣赏和评价。
文化比较：对不同文化背景下的文本进行比较分析。
人文关怀：关注社会热点，具备一定的社会责任感。
4. 学习能力指标自主学习：能够制定学习计划并自我监督。
探究能力：对学习内容提出问题，并积极寻找答案。
反思能力：能够对自己的学习过程进行反思和总结。
5. 情感态度与价值观指标情感表达：能够通过语言表达自己的情感和态度。
价值观念：认识和理解社会主义核心价值观。
团队合作：在小组活动中能够与他人合作，实现共同目标。
四、实施与展望在实施评价指标体系时，应注重多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价相结合。
此外，建议在评价过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，形成全面的评价反馈。
基于核心素养的小学语文评价体系构建
基于核心素养的小学语文评价体系构建1. 语言表达能力
听说能力
能否清晰表达意思？
是否能准确理解和回答问题？
阅读能力
能否流畅阅读各种题材的文本？
是否能理解并归纳文章的主旨和重要信息？
2. 文学素养
文学理解与鉴赏
是否能理解基本文学常识？
能否分析文学作品中的人物、情节和主题？
创意表达
是否能够进行基本的文学创作？
能否用生动的语言表达自己的想法和感受？
3. 文化意识
传统文化
是否了解和尊重中国传统文化？
能否通过语文学习传承和弘扬传统文化？
现代文化
是否对当代社会和文化现象有基本的认识？
能否用语文表达对现代社会的理解和思考？
4. 信息获取与利用
信息识别能力
能否从文本中找到需要的信息？
是否能够辨别信息的真实性和可靠性？
信息利用能力
能否利用语文知识处理和表达获取到的信息？
是否能用语言清晰地表达自己的观点和看法？
5. 批判性思维
文本分析
能否从多个角度分析文本？
是否能够评价文本的优缺点？
逻辑推理
能否合理推理和解释文本中的事实和现象？
是否能够用语言清晰地表达逻辑推理的过程和结论？
结语
这个评价体系旨在全面考量学生在语文学习中的各项能力和素养，帮助他们在听、说、读、写各个方面的发展。
通过这样的评价体系，可以更好地引导和促进学生在语文学习中的全面发展和提高。
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注：模板仅供参Leabharlann ，可根据实际情况合理调整。评价语文素养形成的过程又是一个养成的过程。我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文核心素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。
评价结果
1、评价了小学生语文素养。这是小学生语言积累、语感、思维品质、学习方法、学习习惯与兴趣、听说读写能力及人文素养等方面的综合体现。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读能力是语文能力结构的核心要素，它包括感受、理解、欣赏、评价、运用的能力。
评价设计
1、诵读精彩文本，评价语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价设计一、评价体现以学生为主体。
授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教美术，会给学生以“种子”。
素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。
素养的种子不是教出来的。
素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。
一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。
一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。
这才是我们要经常思考的。
二、评价对于教师而言是挑战。
培养学生的核心素养是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）评价开展小组合作情况，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）评价教师准备充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）评价教师与学生保持沟通情况，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
（4）在课堂教学评价中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
（5）评价要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，。
小学语文《关于核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
一.复习导入：上节课我们会背了儿歌，我们一起来复习一下一起背一遍。
二.课文朗读
1.教师泛读课文，学生聆听。
2.教师领读课文，学生指着课文跟读。
三、学习生字
1.出示田字格，观察课本中的田字格里的范字，
2.学生观察说一说，通过观察，你发现了什么？
3.中间竖线叫竖中线，横虚线ห้องสมุดไป่ตู้横中线。
学科核心素养分析
1.应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；2.有意识的把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读和说教学活动中受到人格熏陶和感染。
学生学情分析
本班共16人，其中男8人，女8人。由于刚进一年级，大部分学生幼儿班基础薄弱，存在识字水平还很薄弱、写字姿势不对、到笔顺等现象，在教学中，重点引导和讲解并手把手教学。
4.写字时，要注意笔画在田字格中的位置。
5.分别出示”一、二、三、下”在田字格中的范字，边讲解边写。巡视学生。
四、总结
1.这节课你学到了什么？
2.怎样在田字格中书写？
五、作业布置
生字“一、二、三、下”在田字格中每个写一行。
一.学生一起背复习上节课儿歌。
二.学生朗读课文。跟读、自由读、齐读。
三.1.观察田字格范字，讨论。
2.根据教师讲解在田字格中边听边看边写生字。
四.学生交流本节课学到的内容，齐读课文。
板书设计
金木水火土
一二三四五，
金木水火土。
天地分上下，
日月照今古。
教学反思
学本节课学生第一次认识田字格，及学习在田字格中书写，认真观察生字在田字格中的位置，有助于写好生字，准确下笔。但部分学生仍不能按照要求写字，写字姿势需进一步指导和改正。
基于核心素养的小学语文学业质量评价
基于核心素养的小学语文学业质量评价作者：马振玲来源：《天津教育·上》2024年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅对学业质量内涵进行了详细阐述，而且在总目标中对语文核心素养进行了分析。
由此可知，语文学业质量是对学生语文学习效果的评价，也是后续选择合适的教学方式的重要依据。
小学语文核心素养主要包括语言建构与应用能力、思维发展、审美创造、文化理解，基于核心素养的小学语文学业质量评价的有效落实，既能使学生明确自身学习中的不足，又能推动学生掌握更加高效的学习策略。
本文从培养学生的语文核心素养和提升学业质量评价的精确性两个方面出发，对小学语文学业质量评价的价值进行分析，并提出学业质量评价、确定具体评价目标、选择多样的评价方法等语文学业质量评价策略。
一、基于核心素养的小学语文学业质量评价的价值（一）培养学生的语文核心素养目前，小学语文学业质量评价已经发生了较大的变革，从之前的内容单一、方式陈旧、“唯分数化”，转变为现在的内容丰富、方式新颖。
在这样的变化中，小学语文学业质量评价有利于推动学生语言建构、思维品质、审美创造、文化传承等语文核心素养的培养。
结合新课标对学业质量的内涵阐述可知，小学语文核心素养既包括日常生活、文学体育、跨学科学习三类语言文字等综合运用情境，也包括整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文听、说、讀、写等技能。
将学科知识的积累与综合应用能力放在同等位置开展小学语文教学，能够让学生在相互补充知识的过程中培养语言运用能力。
教师应结合新课标确定语文评价目标，发现学生学习中的不足之处，丰富学生的作业形式，让学生从基础、中等、高阶三个阶段发展学习思维。
语文本身就具有人文性，不仅关注学生语言本身对美的表现，还培养学生的艺术审美能力，这有助于学生从多元的情境中形成更加健全的、正向的审美意识。
此外，语文学业质量评价包含教师自身对语文的文化传承与理解，也表达了教师对学生文化理解的思考和评价。
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2、评价促进语言情境。学生在丰富的言语实践活动中，通过自主的积累、感悟与整理，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，并内化为个体的言语经验、言语技能，在具体的言语情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。
3、评价引入品质思维。“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解都是以“语言的建构与运用”为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。在小学语文教学的过程中，教师要积极地引入现代教学思想。在教学的过程中，教师应该尝试让学生自由地思考，用自己喜欢的方式进行思考。同时教师应该让学生在学习的过程中将理论和实践进行整合，只有这样才能够真正促进学生的全面发展。
评价结果
1、通过教学评价转变学习方式。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要重新塑造自己，界定自己的角色。
3、教师评价设定条件，要求自己“精讲”、“少教”。
要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。
要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价摘要：随着新课程的不断改革和发展，人们对于教学评价越来越重视。
小学阶段的语文教学评价能有效帮助教师掌握学生的学习情况，同时也有利于学生学习能力的提高。
以核心素养为导向对学生展开语文课堂教学评价，能帮助学生努力突破自己，不断提升个人的学习能力。
本文基于核心素养发展视角，对小学语文课堂教学评价展开讨论和分析。
关键词：小学语文；课堂教学；教学评价；方法策略引言：基于核心素养视角下，小学语文教师要明确学生在学习中的主体地位。
课堂教学评价作为教学活动中的关键元素，更应该结合学生的身心发展规律和实际情况，采取必要的创新和转变，尽可能保障课堂教学评价价值的展现，并获取学生的推崇和支持，以此达到增强课堂教学质量的目的。
一、基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价的重要性课堂教学评价主要的依据是学生的课堂表现，基于核心素养视角下，小学语文教师需要充分意识到课堂评价这项工作对于学生成长的重要性。
教师对学生的任何评价都会得到学生的重视，所以教师需要在实际的教学过程中，积极开展课堂评价，促进学生的学习发展。
首先，教师在课堂上可以通过一些正面评价来达到对学生的鼓励效果，从而激发学生在课堂中的积极性，这样能促使学生在后续的学习过程中更主动配合教师开展教学。
其次，反面评价也能让学生清楚了解自身的不足之处，在后期学习的过程中做到针对性的完善，让学生趋向于正确的方向进行发展。
因此，教师需要在日常教学的过程中改变传统观念，充分意识到评价的重要作用，积极鼓励学生参与语文课堂学习，这样也能在一定程度上提高课堂教学的效率和质量。
二、基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价的创新思路（一）改变教师忽视课堂评价的现状在之前教学过程中，学生处于一种被动的状态来听教师讲课，这种情况下无法充分提高课堂评价的效果。
基于核心素养视角下，为能有效完善课堂评价体系，教师需要充分意识到这项工作的重要性，改变错误的思维，在课堂评价模式上进行一定的改变，丰富课堂评价内容，促进学生核心素养发展。
小学语文基于学科核心素养的教学评价
语言与文字的运用是语文教学评价的基础，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与埋解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个休言语经验的建构过程中得以实现的．学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
语文学科的最本质特点是它的文化性，优秀文化贯穿在语文活动中，语文知识中的文学史、文化史等基本内容是它外显的文化因素，而积淀在文学作品中的民族深层文化心理结构、思维方式等则构成了它内隐的文化信息。语文的解读，某种意义上就是一种对文化的解读，语文呈现出来的民族传统、自然生活、世态百相等内容则构成了人类文化的缩影与写照，于是就成为了一种文化精神，这种精神一经产生即可形成素养。
2、教学评价促进课堂气氛活跃
教学评价要克服传统的“老师评学生”。传统的课堂教学，即课堂教学活动是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在此理念的指导下，课堂教学实施往往过分强化了教师的“教”，学生的学习活动是以服从教师的教学设计为基本方式进行的，没有沟通，没有交往。尤其在语文阅读教学中，本应充满生气和活力的课堂，往往变成了“严肃有余，活泼不足”的沉闷气氛。可见，传统的课堂教学活动没有充分注意到人的生命过程的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学中共同活动的行为特征。
语文核心素养的教学评价就是面对文化载体，进行文化内涵的开启和解读，从中体悟语言文字作为一种文化工具所产生的基础魅力，体悟从文本世界中所弥散开来的浓浓的文化意味，达到小学语文核心素养的教学评价目的。
评价的目标分析
基于核心素养的教学评价目标分析如下
1、评价要激发学生探索的兴趣
小学语文教学评价应该促进师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。但是，上面这一教学过程远远没有实现这一教学设计理念。教师往往把教学重点放在分析字词、划分段落上面，导致学生对课文缺乏整体的感知。没有调动学生主动参与、研讨的积极性。这是一种被动、单向、接受的学生的学习方式，缺乏合作交流，探究、质疑问难、畅叙感受的机会。没有积极创设互动情境，没能为师生互动搭建平等对话的平台，没有真正实现学生主动地、富有个性地学习。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何个学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。
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二、评价提高语言、文字的运用能力
语言与文字的运用是语文核心素养的基础，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与埋解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个休言语经验的建构过程中得以实现的．学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
评价的目标分析
笔者在多年实践中，感觉在小学语文核心素养导向下教学存在的教学评价主要有：
1、评价要激发学生探索的兴趣
小学语文教学应该在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。但是，上面这一教学过程远远没有实现这一教学设计理念。教师往往把教学重点放在分析字词、划分段落上面，导致学生对课文缺乏整体的感知。没有调动学生主动参与、研讨的积极性。这是一种被动、单向、接受的学生的学习方式，缺乏合作交流，探究、质疑问难、畅叙感受的机会。没有积极创设互动情境，没能为师生互动搭建平等对话的平台，没有真正实现学生主动地、富有个性地学习。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何个学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。
4、评价真正实现以学生为主体
现在是应试教育，老师忙于传授知识，抓考试范围，以提高分数为目的，未能发挥学生主体性和自主性。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。
基于核心素养的小学单元习作“教学评一体化”教学探究
基于核心素养的小学单元习作“教学评一体化”教学探究当前的学科教学以核心素养培养为核心目标，小学语文习作教学，也要根据语文学科核心素养的目标指向为指引，其中语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三者与习作教学有着密切的关联，是习作教学的重要依据。
“教学评一体化”强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性，要求一体化地设计教、学、评。
评价是为了考察学习目标达成程度，促进课堂教学目标的达成度。
评价要和教学过程融合在一起，成为课堂教学不可或缺的一部分。
通过“教学评一体化”教学，在教和学中提高学生书面语用技能、语言思维以及语言表达能力是有效的习作教学方法。
本文以统编五年级下册第五单元《形形色色的人》单元习作教学为例，探讨怎样将“教学评一体化”教学应用到单元习作教学实践中，以期举一反三、触类旁通地指导其他习作教学。
一、“教”——在群文阅读中建构习作方法语言构建与运用是语文核心素养在语言能力发展方面的具体目标，在习作教学中，教师要以“教”为手段，让学生掌握习作要素、习作方法策略，从选题立意、结构构思、情节设置、语言表达等多个角度掌握习作的方法技能。
1.建立读写关联，教授习作策略。
读与写之间是有机统一之整体，阅读为习作提供了宝贵的主题、素材与方法，在单元习作过程中，不要将阅读板块与习作板块割裂开来，而是要建立彼此之间的衔接和联系，尤其是要让阅读来指导习作训练，让课文阅读成为提升学生习作技能的最好“例子”。
五年级下册第五单元是一个习作单元，以习作策略为单元的语文要素，阅读课文也以习作表达为目标指向，通过具体的阅读课文来渗透习作表达方法。
因而《形形色色的人》这一习作教学，必须回归本单元的阅读课文，从课文中寻找习作策略。
学生在之前的阅读教学中，对《人物描写一组》的三篇短课文（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》）以及《刷子李》已经学习完毕，通过群文阅读，每篇文章用三四分钟的时间快速默读回顾，然后完成群文阅读任务：①《人物描写一组》的三篇课文和《刷子李》中，分别用了哪种人物描写的基本方法，请在课文中画出对应的语句。
基于核心素养的课堂教学评价
基于核心素养的课堂教学评价通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想真正并使核心素养落地，教师必须转型并践行恰当的教学观念。
教师的“教导”必须二要为学生能够“学”服务，正确对待教师的“太少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的非政府和助推下，变小学生“听得懂了”为“熟习了”“学会了”。
我也融合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”居多的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都获得全面好转，学生由过去的被动“拒绝接受式”或“被填上灌式”的自学状态，转型沦为现在的独立自主式与开放式的主动自学状态，我们不难辨认出，学生在课堂上显得活跃、自信心了，也更乐意用英语大胆的展开交流和演出。
二、领悟有效教学自学的过程就是一次科学知识累积与运用、缔造的过程，因此必须会学、借助。
核心素养的主体就是学生，倡导“以学居多”的课堂教学，教师须要存有高超的教学艺术，学会写作课堂，教师必须学会聆听学生的思想，学会观测学生的自学情况，学会协助鼓励学生更深入细致的展开思索。
我认真学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些杰出的、一流的教育教学经验拎入自己的课堂，存有针对性的运用至自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应当不断积极探索运用多种教学手段，处置不好科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处置不好课堂预设与分解成等等之间的关系的重要性。
通过课堂教学对理论、经验的检验，找寻这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，健全自己的课堂教学方法，提高自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习提升教育素养首先必须立足学科素养的提高，同时突破学科教学的界限，践行教师终身自学的目标，同时实现自身的可持续发展，把不断自学做为自身发展的源泉和动力。
基于核心素养下的小学语文学业评价分析
基于核心素养下的小学语文学业评价分析摘要：在我国提倡素质教育的背景下，小学语文的教学评价逐渐被教师重视起来，教师们逐渐发现好的、深入的学业评价对学生的核心素养的培养，有着至关重要的作用。
所以，教师将教育指导的主要方案落实在改革与转变小学语文的教学模式和教学评价策略，以此为基础，培养学生优质的语文核心素养。
对此，本文将对核心素养下小学语文的学业评价展开分析。
关键词：核心素养；小学语文；学业评价在过去，传统意义上的语文学业评价主要是对学生的学习成绩做出评判，可以简单的理解为学业评价的主要目的是考察学生的学习效果和学习成绩，这在一定程度上违背了实施学业评价、实行素质教育的初衷。
小学语文教师在核心素养的培养下，将教书育人作为教育的首要目标，开展对小学语文教学的推进和对学生的学业评价。
但对于如何更好地推进小学语文学业评价的进步，实现学生素养的提升，就需要教师将学生素养和学业评价都落实到小学语文学科内容的学习上，制定高效的培养计划，教师们可以积极的评价分析提高语文教学质量和学生学业质量的有效途径，从而在整体上提升学生小学语文的核心素养。
一、强化评价的具体性和全面性在构建小学语文的核心素养时，不能只关注学生的语文考试成绩。
应从多个方面贯彻落实学生的综合发展。
如应注重学生对语言的组建、对文章的理解能力，思维的开发和拓展以及优质的审美鉴赏能力的全面发展，使学生的语文核心素养得到全面提升。
首先，教师对学生在课上做出的问题回答时，其评价要具体一点，要涵盖知识层面和技能层面，不能只是单纯的回复“你做对了，你做的太棒了”等词语，因为浅表的夸奖并不能使学生的核心素养得到更大的提升。
而且针对不同年级的学生，评价标准一定要有所区分，切忌不可盲目提高评价标准。
其次，教师应更有针对性的对学生进行能力考核，一定要让学生在打好基础的前提下，去提升自身的语文能力和核心素养[1]。
具体可以在读写、写作和语言交际等方面展开学业评价。
再次，教师可以时刻关注学生的学习状态、学习习惯和面对难题时的表现，积极引导学生走向正向的方向。
小学语文基于学科核心素养的教学评价13
小学语文基于学科核心素养的教学评价13基于学科核心素养的教学评价》小学语文学科核心素养的评价是对学生语文能力、积累、知识、研究方法、态度和人文素养等方面的综合评估。
这些方面包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文研究方法和惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思维品质、品德修养和思想观念等。
这些都是小学语文学科的基本素养，它们是学生学好其他课程的基础，直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
小学语文学科核心素养评价主要包括语感、语文研究方法和语文研究惯的评价。
语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和评价的能力，是语文能力结构的核心要素。
培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。
在小学高段语文的教育教学中，为了培养语感，有感情地朗读是必不可少的一种教学手段，在读中获取信息，在读中感受语言之美，在读中感受真善美。
语文核心素养的教学评价是指利于语文研究的行为总和和心理特征。
语文研究惯是长时间语文研究过程中养成的一种不容易改变的研究行为和心理倾向。
研究方法与惯既是语文素养的重要组成部分又是研究的原动力。
在阅读教学中，老师要紧紧围绕三维目标，教授知识和技能的同时，也要培养学生良好的研究语文的惯，例如大声朗读的惯、认真书写的惯等，这些惯一旦养成，将为今后的研究打下基础。
评价要有必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，否认语文知识对语文研究的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教授一定量的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
评价要有丰富的语言积累。
语文研究的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
基于核心素养的小学语文作业评价
基于核心素养的小学语文作业评价摘要：作业是帮助教师更加了解学生掌握知识情况的途径之一，良好的作业评价也有利于学生综合素养的提升。
但是在实践教学中，小学语文作业评价仍然存在许多问题，无法发挥作业评价的作用。
对此，本文提出了小学语文作业评价中存在的三个问题，分别是作业评价评语、标准和形式单一。
进而根据这三个问题提出了建议，也就是教师应该根据学生的不同特点、采用更加多样化的评价形式，更加科学地进行作业评价。
关键词：核心素养；小学语文；作业评价随着教育的发展，学生核心素养的提升逐渐成为课程要求和教学目标。
对于小学生而言，语文学科核心素养是指学生通过对语文知识内容的学习和掌握，形成具有语文学科特性的品质。
包括语文观念、思维和探究意识、态度等。
家庭作业作为教学设计的一环，和课堂教学相互配合是帮助小学生提升个人核心素养的重要载体之一，它对培养学生的核心素养有着至关重要的作用。
在实际的教学工作中，教师会按照不同班级学生的状况进行家庭作业的设置。
关于对学生作业的评价策略，不同的教师也有着不同的做法。
目前对于小学语文作业评价，并没有统一的标准，导致作业评价缺乏实效性，不利于学生个人核心素养的全面发展。
因而在目前，深入小学生作业评价环节，了解清楚作业评价的现状和问题，并对这些问题进行解决，可以有效帮助学生在语文学科作业的完成和评价中提升个人核心素养。
一、小学语文作业评价中存在的问题1.作业评价内容单一对于每一个教师来说，对学生的作业进行评价是一项必须完成的教学任务。
小学语文内容丰富，留给学生的发挥空间也很大，不同学生之间存在个性差异会导致他们之间的作业完成状况有所差距。
对于不同个性的学生，教师应该有效发挥作业评价的作用，为每一个学生提供不同的作业评语，帮助学生找到自己的优缺点，以便更好的提升个人核心素养。
然而，目前的小学语文作业评语较为单一，缺乏对学生合适的评价。
例如在面对作业完成情况参差不齐的学生时，教师要在评价中体现对他们毅力的鼓励。
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1.评价语言要真挚而诚恳 真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明 或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成 就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是 和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自 己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。 评价设 就如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志， 计 触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 2.评价语言要准确得体 课堂上因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价 又能及时给予学生提醒或纠正。特别是教师对学生的评价 语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。例如：在学 生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！ 请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”
“你读得比老师还要棒！”等等。这样的激励性评价，让 读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。 3.评价语言要独特创新 教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态 语言有机结合，并根据学生的反馈信息或突发情况，临时 调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评 价，课堂自然就会充满活力。比如：课堂上，翘翘大拇指、 鼓鼓掌或与学生握握手，都会使课堂充满生机。记得一次 在听特级教师上课时，一位学生朗读有关竹子的句子，读 得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于 是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝 贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递 给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学 生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具 匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
模块作业：小学语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
语文
学校
教龄
核心素养下的小学语文课堂教师在教学过程中,为促
进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与
结果的评价；是基于对学生在语文学习中获得的语言知识
与语言能力、思维方法和思维品质，以及正确的情感、态
度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合评价。课堂
使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
促进学生核心素养发展的新课程理念下的语文课堂应
是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课
评价的 堂。在理想的语文课堂上，教师对学生的爱，对课程的爱，
目标分析 对职业的爱，都体现在课堂的一言一行之中，体现在彰显
和促进学生个性发展的多元评价机制中。正如新课标所
重建课堂评价体系，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂 评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩
述：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，
突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反 思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小 学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价 方式的改革，从而不断提升自身的专业素养；同时利用总 结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分 发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发 展，全面提高学生的语文素养。因此，新的课程理念下的 小学语文课堂亟待重建新的课堂教学评价。
评价的 评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的
设计基础 评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形
体的语言。如教师的某个表情,动作：一个眼神,一个手势
等都属于评价。课堂评价是教学的重要组成部分，是促进
学生主动学习的有效手段。呆板、单一的课堂评价，制约
着学生的个性发展；而灵活、生动、丰富的课堂评价，能