新课程中教师角色的十大转变 (2)
教师角色十大转变课件
通过自我介绍、才艺表演等环节，评价学生的综 合素质和特长。
实例分享与讨论
多主体参与
邀请学生和家长参与评价，使评 价结果更加公正和全面。
差异性评价
根据学生的个体差异和特点，采 用不同的评价标准和方式，以充 分挖掘学生的潜力和优势。
果。
案例二
某校开展教师“师徒结对”活动 ，通过经验丰富的教师与新教师 的合作，促进教师之间的交流和
传承。
讨论
如何解决教师合作中存在的问题 ？如何更好地促进教师之间的合
作共赢？
转变五：从重分数到重能力
05
的转变
过分重视分数的问题及影响
01
02
03
唯分数论
将学生的成绩作为衡量其 能力和价值的唯一标准， 忽略了学生的个性、兴趣 和综合能力的发展。
尊重学生个体差异
个性化培养注重学生的个体差异，强调根据学生的特点、兴趣和能 力进行因材施教。
提供个性化学习体验
个性化培养注重为学生提供个性化的学习体验，让学生根据自己的 需求和能力进行自主学习和探索。
培养学生全面发展
个性化培养不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的能力、情感、价 值观等方面的全面发展，以培养学生的综合素质。
01
统一培养方式往往忽视了学生求。
缺乏针对性教学
02
统一培养模式缺乏针对性教学，难以针对不同学生的特点和需
求进行因材施教。
限制学生发展潜力
03
由于统一培养模式缺乏针对性，往往难以充分发挥学生的潜力
，可能阻碍了学生的发展和成长。
个性化培养的理念与实践
02 忽视学生差异
传统教学方式往往采用“一刀切”的方式，忽视 了学生的个体差异和需求，无法满足不同学生的 需求，导致教学效果不佳。
小学教师业务学习笔记
1小学教师业务学习笔记好教师的品质人们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1。
友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人-—他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄.3。
耐性--他绝不会放弃要求，直至你会做为止.4。
兴趣广泛--他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5。
良好的仪表—-他的语调和笑容令我感到舒畅。
6.公正-—他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差.2 小学教师业务学习笔记好教师的品质7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8。
良好的品行—-我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过.9。
对个人的关注—-他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。
伸缩性—-当他发觉自己有错，他会说出来,并会尝试其他方法.11.宽容-—他假装不知我的愚蠢,将来也是这样.12。
颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
在新课程中,教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误.3教师业务学习笔记（魅力课堂）如何才能打造出高效的课堂？课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的,必然也是低效的。
要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了.我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
小学教师业务学习笔记
1 小学教师业务学习笔记好教师的品质人们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄.3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。
4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。
6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。
2 小学教师业务学习笔记好教师的品质7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。
9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。
伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。
11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。
12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。
3教师业务学习笔记（魅力课堂）如何才能打造出高效的课堂 ?课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
小学教师业务学习笔记
小学教师业务学习笔记（2）教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
教师业务学习笔记
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。
学
习
心
得
1、由“权威”向“非权威”转变
2、由“指导者”向“促进者”转变
3、由“导师”向“学友”转变
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
5、由“信息源”向“信息平台”转变
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
7、由“挑战者”向“应战者”转变
8、由“蜡烛”向“果树”转变
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
教师业务学习笔记
周次
第三周
教师姓名
张明恒
学习内容
听课目的与听课类型
内
容
摘
要
我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。
小度写范文【新时代中小学教师职业行为十项准则心得体会三篇】 新时代中小学教师十大准则心得体会模板
【新时代中小学教师职业行为十项准则心得体会三篇】新时代中小学教师十大准则心得体会篇一学校在师德教育活动中，开展了集体学习与个人自学相结合的方式，使我感悟到教师职业的崇高性，认识到我的人生价值。
作为一名教师，我应当为人师表，做学生的楷模，要不断提高自身的职业道德修养，正确认清和对待自己应履行的职责。
一、要具有高尚人格、塑造美好心灵的本领。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
教师的一言一行，都无时无刻不在影响着学生，教育着学生。
当我们的老师用自己的行动给学生作出表率时，也同时给学生指明了行动的方向。
教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。
教师要具有高度的工作责任感。
一名称职的教师要以对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。
教育的神圣还在于在我们塑造学生灵魂的同时，也在塑造自我的灵魂，并不断提升自己的人生境界。
这恐怕是其他任何职业所无法比拟的。
的确，在一个个鲜活的孩子面前，只有不断地提高、完善自己，才能够让自己在“教师”这个称号面前毫无愧色。
二、要具有春风化雨、言传身教的技艺。
没有爱，就没有教育。
教师“春风化雨，润物无声”的爱，能成为一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成和人生道路的拓展。
因此，这是对教师情感素质的要求。
教育不仅是认知过程，更是情感交流过程。
经验表明，情感可促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯，行为习惯。
师生情感交流是相互作用，相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，且有亲近感;教师尊重，理解，关心学生，学生就将更尊重老师，师生诚坦相待，心心相印。
其中热爱学生是教师必备的道德情感。
陶行知提倡“爱满天下，”鲁迅强调“教育植根于爱”，教师对学生的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。
教师业务学习安排表及学习材料
教学的有效性主讲：郭灵芝教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教学改革不是为了使教学更有效？不是为了使学生发展得更好？目前，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
一、教学有效性究竟指什么l.教学有效性究竟指什么速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
小学教师业务学习笔记
2019——2000学年度第一学期教师业务学习笔记内容（一）教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
小学教师业务学习笔记
小学教师业务学习笔记2教师角色新思考提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象;最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考;一、教师要是一位出色的语言大师;前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要;教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师二、教师要是一位优秀的心理医生;现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育;影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活;所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生三、教师要是一位细心的保健医师;前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史;由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识;因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师教师业务学习材料二40年教学的20条经验一、备课的经验1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法;70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥;2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课;最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学;3．备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求;广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容;只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容;二、上课的经验4．上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲;开头要激发兴趣,结束要让人回味;开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水;板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明;坚决守时,决不压堂;5．上课要关心每位学生;要使绝大多数都能真懂;在让学生思考、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”;要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步;6．要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间;一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声;每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心;7. 教学过程的关键是“交流——互动”;要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动;学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行;8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方;要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反思;要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般;三、考试的经验9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩;一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣;因材施教地改进学生的学习方法;让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习;10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试;让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆;11．对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道：“不进则退”;考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力;避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊;12.考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生;要学生“趁热打铁”,修正错误,巩固正确,打好基础;当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的;四、提问的经验13.设计教案的核心是设计问题;问题要深浅适度,利于启发学生；问题要有生活背景,能激发兴趣；问题要有实际意义,为今后学习奠基；问题解答要及时反馈,真正巩固;14．提问与思维;“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗还有其它解决办法吗”,增加思路;“前瞻思维”的问题是：“如果那样做,会出现什么情况呢”要有预见;15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗我的情感上能接受吗”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题别人会有怎样的感受”设身处地;16. 要鼓励学生提问题;要将学生的问题集中起来,进行系统研究;努力做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题;从问题到问题,学无止境;五、综合的经验17．对学生好的言行,要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行,及时给予否定的回应;大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数;18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师;力争在自己最弱的一项上,有所改进;不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境;19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见;要以自己的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风;“生命和使命”,价值统一;20.要珍惜时间;力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独特的审美,发展良好的人格;知识、能力、审美、人格是不可分割的整体;教师理论学习材料三新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”;课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革;即由被动接受性学习向主动探究性学习转变;要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变;从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威;教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”;教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤;2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展;3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生;教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长;教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友;4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”;其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者;教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”;5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”;缺乏师生互动,更缺乏生生互动;在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息;教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台;6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉;7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题;它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要;学生向教师提出问题,便是对教师的挑战;开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者;8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体;新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己;9、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生;教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”;教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体;在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”;10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的;但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”;园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏;在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”;然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展;教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”;教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的;教师理论学习材料四新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”;课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革;即由被动接受性学习向主动探究性学习转变;要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变;从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威;教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”;教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤;2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展;3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生;教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长;教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友;4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”;其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者;教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”;5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”;缺乏师生互动,更缺乏生生互动;在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息;教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台;6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉;7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题;它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要;学生向教师提出问题,便是对教师的挑战;开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者;8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体;新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己;9、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生;教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”;教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体;在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”;10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的;但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”;园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏;在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”;然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展;教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”;教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的;小学教师业务笔记81、如何上好一节课很多学生说他们喜欢某个教师,“盼”着上他的课,也有很多学生不喜欢某个教师,“怕”或“烦”上这个教师的课,听他的课就昏昏欲睡,打不起精神;同样的学生,对不同的教师表现出不同的态度,这值得我们深思;教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点;备课是一个再创造过程,此间,教师不但要备知识,还要从学生的实际出发,了解他们已有的知识储备,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上,首先对本学科的有关概念要正确理解,并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展,始终把最新最科学的知识传授给学生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学;其次,教师还要具备基本的社会知识和生活常识,有相关学科领域的知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来;第二、认真授课——营造宽松的学习环境;在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等,设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽松的课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式,激发学生的学习自觉性和主动性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题;第三、语言和板书——课堂的通行证;马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差20倍;”教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁,形象生动;好的板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强的启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的享受;第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力;一位优秀的教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需要进入角色;赋予角色意识的教师,能够深入学生的内心,体验学生当时所产生的感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通;正如赞可夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识;”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感的交融;这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展;2、新教师应怎样听课对一个新教师来说,坚持听课,可使自己尽快成长;那么,新教师在听课时应该怎样听呢听一节课,应有一个明确的目的,对新教师来说,听课需要关注两个方面：第一,关注教师的教;新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生,所以,首要目的是要看指导教师怎样教;一般要注意如下几点： 1. 课的结构;2.重点与难点的突破;3.板书及教学媒体的运用;4.课堂气氛; 第二,关注学生的学;对于学生的学习活动,新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作是否经常积极主动地提出疑问学生活动或练习的时间是否充裕得当学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等; 在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色： 1.审美者;新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处与闪光点,为我所用; 2.参与者;新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者,而不是旁观者;只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基础; 3、理想课堂中的“三声”1、课堂教学中要有“笑声”我们有些教师上课,严肃有余,活泼不够;课堂“火药”味太浓;课堂上教师老绷着脸,想用严厉来镇住学生;有时课堂上会出现斥责声、挖苦声,甚至出现哭声不是感动;可想而知,这样的课堂,教学活动只会停滞或低效;课堂教学中要有“笑声”,我们要懂得,师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学的积极心态,形成和谐的教学氛围;教师要树立欢乐课堂的观念,使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂,师生关系和谐,学生注意力集中,学生学习参与度更大;我认为,每一节课,教师至少要让学生笑一次;心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快;有笑声的课堂教学,教学效率会更高; 但这笑声,应是教师教学智慧的高度体现,决非为了笑而笑,庸俗的搞笑,课堂是活跃了,收效却没了,学生的笑应源于教学内容,是一种会心的笑,豁然的笑;2、课堂教学中要有“赞美声”我们有些教师上课,习惯于做“纠错”的工作这也是必要的,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”,这样容易造成学生“无声”;其实,课堂就是学生出错的地方,教师要允许学生出错,如果没有错,那就不需要教学了;教学中,我们要改变那种一味批评纠错的方式,用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态;课堂教学中要有“赞美声”,教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”,催发师生学习进取精神,激活师生沉淀的潜力,提高师生的美感品位;这样教学,使教学的内涵更加丰富,师生教学互动更为融洽,必将提高教学的有效性;3、课堂教学中要有“惊讶声”我们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完成,但教学没有特点,少有亮点;有的教师只强调学生的机械记忆对某些知识是必需的,容易使学生产生学习上的“枯燥感”,学习缺乏激情;课堂教学中要有“惊讶声”,我们要明白,每一教学内容必有令学生“惊讶之处”;这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景;教师本身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活;“好奇”是孩子们的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,要引发学生的惊讶声;这样的教学,能够引导学生学习自觉性,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识;有惊讶声的课堂,教学质量一定很高;课堂教学中的“三声”,能够拉近教师与学生的距离,使教师与学生心心相通,心心相融;这时的教学定能迸发出成功的火花;4、理想课堂中的“六维度”。
教师理论学习材料新课程中教师角色的十大转变
教师理论学习材料新课程中教师角色的十大转变随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，新课程的实施对于教师角色提出了全新的要求和挑战。
传统的教师角色已经不再适用于新的教育时代，取而代之的是一种更加开放、与时俱进的教师角色。
本文将探讨新课程中教师角色的十大转变。
转变一：知识传授者到知识引导者在新课程中，教师的角色已经从知识的传授者转变为知识的引导者。
教师不再是简单地向学生灌输知识，而是通过启发学生思考、引导学生发现、激发学生兴趣，帮助学生主动探索和建构知识。
转变二：教学者到学习者与传统的教学模式不同，新课程中的教师更加注重学习的过程和方法。
教师需要不断学习和更新自己的知识，学习教育技术和教学方法，提高自己的专业素养，以满足学生全面发展的需求。
转变三：课堂中心到学生中心新课程要求教师将学生置于教学的中心地位，注重培养学生的主体性和创造性。
教师需要关注学生的兴趣、需求和特点，根据学生的不同差异提供个性化的教学服务，激发学生的潜能和动力。
转变四：单一教师到合作教师新课程鼓励教师之间的合作和互动。
教师不再独自承担教学任务，而是与其他教师形成合作学习的团队，共同探讨教学设计、教学策略和评价方法，共同提高教学质量。
转变五：评价者到引导者在新课程中，评价不再仅仅是对学生学习成果的检验，更重要的是对学生学习过程的引导和帮助。
教师需要通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进方法，促进学生的自我评价和自我提高。
转变六：专家到学习者传统的教师角色往往强调专家身份和专业知识，而在新课程中，教师需要以学习者的姿态面对知识和教学。
教师要敢于承认自己的不足，主动学习和探索，与学生一起寻求问题的答案，共同成长。
转变七：规划者到引导者新课程要求教师不再仅仅关注教学的过程，更要注重教学的目标和结果。
教师需要明确教学目标，合理规划课程内容和教学活动，引导学生朝着预定目标不断努力和提高。
转变八：教育者到启发者在新课程中，教师不再仅仅关注学生的学业表现，更要关注学生的全面发展和自我实现。
小学教师教育理论学习笔记
小学教师教育理论学习笔记-好教师的品质美们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。
3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。
4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。
6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。
7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。
9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。
10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。
11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。
12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
课堂中知识结构的变化在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。
课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
课堂控制方式的变化课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。
传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。
在新课程中，教师将更多地采取“非结构”。
“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。
教师十大变化心得体会范文
作为一名教师，我有幸见证了教育行业在过去几十年中的巨大变革。
从传统的教学模式到现代的信息化教育，从应试教育的压力到素质教育的推广，教师这一职业经历了一系列的变革。
以下是我对教师十大变化的深刻心得体会。
一、教育理念的转变1. 从“教师中心”到“学生中心”：过去，教师是课堂的主导者，一切教学活动围绕教师展开。
如今，教育理念逐渐转变为以学生为中心，关注学生的个性发展和自主学习能力。
2. 从“应试教育”到“素质教育”：应试教育注重考试成绩，忽视学生全面发展。
素质教育强调培养学生的创新精神、实践能力和人文素养，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学方法的革新1. 从“填鸭式教学”到“启发式教学”：传统教学中，教师通过灌输知识，学生被动接受。
现代教育提倡启发式教学，激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
2. 从“单一讲授”到“多元互动”：现代教学手段丰富，如多媒体、网络等，使教师能够运用多种方式与学生互动，提高教学效果。
三、教育技术的应用1. 从“粉笔黑板”到“多媒体教学”：随着信息技术的普及，多媒体教学成为现代教育的重要手段，提高了课堂教学的趣味性和直观性。
2. 从“无网络”到“互联网+”：互联网的快速发展，使教育资源共享成为可能，教师可以利用网络资源丰富教学内容，拓宽学生视野。
四、教师角色的转变1. 从“传道授业解惑”到“引导者、合作者、支持者”：教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引导者、合作者和支持者。
2. 从“权威”到“朋友”：现代教育强调师生关系平等，教师应与学生建立良好的友谊，为学生提供关爱和支持。
五、教师素质的提高1. 从“知识传授者”到“终身学习者”：教师需要不断更新知识，提高自身素质，以适应教育发展的需求。
2. 从“单一学科知识”到“跨学科知识”：现代教育要求教师具备跨学科知识，以培养学生的综合素质。
六、教育评价的改革1. 从“一考定终身”到“多元化评价”：过去，学生评价主要以考试成绩为标准。
教师十大转变心得体会
作为一名教师，自从走上这个神圣的职业以来，我深感责任重大，使命光荣。
在教学过程中，我不断反思、学习、实践，努力提升自己的教育教学水平。
以下是我对教师十大转变的心得体会。
一、从知识传授者到引导者过去，我总是将知识一股脑地灌输给学生，忽视了他们的主体地位。
如今，我意识到教师应成为学生的引导者，激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，培养他们的自主学习能力。
二、从单一教学到多元化教学以往，我的教学方式单一，只注重课堂讲授。
现在，我尝试运用多媒体、小组讨论、实践活动等多种教学手段，让学生在轻松愉快的环境中学习。
三、从重视分数到关注学生全面发展过去，我过于关注学生的分数，忽视了他们的个性发展和综合素质。
现在，我更加关注学生的身心健康、道德品质、审美情趣等方面，努力培养德智体美劳全面发展的优秀人才。
四、从重教轻学到重学轻教过去，我总是认为“教”比“学”更重要。
现在，我认识到“学”是关键，教师应引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和创新精神。
五、从严格管理到关爱学生过去，我对学生过于严格，忽视了他们的心理需求。
现在，我更加关注学生的情感需求，关心他们的生活，努力营造一个温馨、和谐的学习氛围。
六、从单向交流到双向互动过去，我的课堂总是单向交流，学生被动接受知识。
现在，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，实现师生之间的双向互动。
七、从封闭式教学到开放式教学过去，我总是将自己封闭在教室里，忽视了与社会的联系。
现在，我积极拓展教学资源，引导学生走出课堂，走进社会，了解国情，增长见识。
八、从单一评价到多元化评价过去，我总是以分数评价学生，忽视了他们的综合素质。
现在，我采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发他们的潜能。
九、从传统教学到现代教学过去，我沿袭传统的教学模式，忽视了现代教育技术的发展。
现在，我积极运用现代教育技术，提高课堂教学效果，为学生提供更优质的教育资源。
十、从自我成长到团队协作过去，我过于关注个人成长，忽视了团队协作。
新课程中教师角色的十大转变 新课程背景下教师权威的转变及构建
新课程中教师角色的十大转变新课程背景下教师权威的转变及构建权威在汉语大词典中的解释有四种：权力、威望；使人信服的力量；统治、威慑；在某种范围里最有地位的人或事。
概括起来体现人的权威有两层截然不同的含义：一是指有专门知识的、使人信服的人；另一是指权力和有权力发号施令的人或团体。
教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中专门论述了教育权威问题。
他认为有两种形式的权威，一是“内在权威”，一是“外在权威”，他指出：“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之逝去。
”教师应该有权威，而且这种权威主要来自“内在权威”已是人们的共识。
在新课程改革的今天，教师权威必然随着课程的改革而改变，所以，探讨新课程背景下教师权威的转变及构建具有重要意义。
一、新课程背景下教师应由科层权威转向道德权威的构建在传统的课堂教学中，班级是学校科层体制中的一个组织结构，教师是课堂教学的决策者、统治者，具有发号施令的权力，教师与学生是一种命令与执行的等级关系。
在这种等级关系中，师生双方把对方看做一个对象：教师把学生看做认识、操纵的对象；学生把教师看成知识的传授者、行为的约束者，是帮助他达到学习目的的对象。
显然，师生成为利益交换者，师生之间缺少灵魂深处的精神交流。
新课程认为班级不是一个科层体制下的组织，而是一个师生情感和谐、共同产生信仰与价值以及生命力量、精神力量和道德力量的学习共同体；新课程要求教学过程不能只是一种单纯的认知过程，而应是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是精神和道德的呈现和发展过程；新课程中，师生是平等合作的关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者和促进者。
显然，新课程改变了教师传统的科层权威，需要构建内在的道德权威。
教师的道德权威主要体现在教师高尚的道德人格和教学活动具有道德性方面。
教师的道德人格是教师道德权威的重要组成部分。
对学生进行道德教育是教师的重要工作，道德教育是师生共同参与的教育活动，教师的道德人格是道德教育的资源、内容和手段，总是这样或那样地影响着学生。
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新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。
但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。