学校社会工作的发展历程

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7、20世纪80年代的发展：
• 学校社会工作注重学生小组特别是残疾儿童小组； • 与学校其他工作人员的合作； • 实务工作注重社会生态学视角； • 提倡对实务进行评估。
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8、20世纪90年代至今：
• 关于学校社会工作者资格的规定； • 关于学校社会工作服务标准的规定； • 继续强调家庭、学校和社区的协调； • 继续强调多学科的协作； • 为减少药物滥用、暴力、离家出走和特殊教育提
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Costin的学校-社区-学生关系模型：
• 关注点： ➢ 强调学生、学校和社区间互动的复杂性 • 目标： ➢ 改善上述三个部分之间的互动，从而可以在一定
程度上修改不利的学校制度安排和政策 • 目标系统： ➢ 学生小组、学校的特征，学生群体的环境
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• 工作者的任务和活动：
➢ 帮助学生群体诊断并清楚地说明那些他们认为在 学校中相当严重的问题；
服务。
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➢ 纽约：Hartley之家和Greenich之家的安置工作者 认为必须与安置儿童的教师彼此沟通，并且派两
名工作人员走访学校及其家庭，通过近距离接触
学校和社区组织以增进了解和交流。
➢ 波士顿：妇女受教育协会安排人员去学校走访教 师（visiting teachers），其目的是更多地增加
• 1946年成立儿童福利人员训练委员会，训练专业人 员协助学校从事学生的行为指导和职业辅导；的学生工作：
• 解放后，思想政治工作与学生管理相结合，注重 灌输，强调规范；
3、90年代后，专业学校社会工作的开展：
• 开设社会工作课程的大学学生的实习；
• 社会机构提供的服务；
• 国内最早的驻校社工是在广州， 慢慢的北京、上海和四川、深圳 等地区开始尝试将专业社工引入 学校。
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• 2014年3月28日，山东青年政治学院“有我在伴— —农村留守儿童学校社会工作服务项目”启动仪 式在滕州华晨育才学校举行。该活动是积极响应 中国社会工作协会“弘扬社工精神，服务困境人 群”的国际社工日主题倡导系列活动之一。
• 这一时期公立学校在各个方面都遇到了危机。 • 学校社会工作者开始使用各种不同的方法处理公
立学校存在的问题。 • 学校社会工作者通常的工作像一个小组成员，与
学校其他工作人员进行合作。
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6、20世纪70年代的扩张：
• 学校社会工作急剧扩张的时期：
➢ 学校社会工作者的数量不断增长
➢ 更多地关注和注重家庭、社区、与学校其他相关 部门的工作人员的合作以及残障学生。
能进行沟通和互助。
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• 工作者的任务和活动： ➢ 确认共同和共享的领域； ➢ 建立共同的目标； ➢ 改进和帮助沟通； ➢ 建立互助系统； ➢ 直接与个人、团体和社区接触 • 工作者的主要作用： ➢ 调解、咨询和激励 • 理论基础： ➢ 系统理论、社会科学理论、沟通理论
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C、社区学校模型：
• 关注点：
➢ 因为贫困和存在缺陷而会误解和猜疑学校的社区
• 目标：
➢ 发展社区的理解和支持；
➢ 开发学校性计划，帮助贫困学生走出缺知识少食物的境地
• 目标系统：
➢ 社区、学校及其系统
• 问题来源：
➢ 贫困和其他社会环境；
➢ 学校工作人员不能完全了解文化的差异性和贫困的影响
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Alderson 四种学校社会工作实务模型
A、传统临床模型：
• 关注点： ➢ 有社会和情感问题的个体学生 • 目标： ➢ 使上面所提到的学生能够更有效地发挥自己的功
能 • 目标系统： ➢ 学生及其父母
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• 工作者的任务与活动：
➢ 主要针对学生和家长的个案工作； ➢ 小组工作，家庭可以成为一个小组； ➢ 联合发挥学生、家长包括教师在内的教育人员的
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• 工作人员的发展：
➢ 成为跨学科的学生工作专业人员小组中的一员；
➢ 在这个允许技术差异性的小组里保持最大的适应 性，学会利用问题解决和小组权威的联合方法；
➢ 注意与小组成员和其他可以帮忙的人一起公开共 享信息
• 理论基础：
➢ 社会学习理论；系统理论及其一些派生理论如组 织发展、环境理论、角色分类和系统问题
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二、中国大陆学校社会工作的发展
1、专业学校社会工作开端：
• 1922年燕京大学应用社会学系学生到学校实习，协 助教师从事学生课业辅导及行为指导；
• 1934年北平成立家庭福利会，支援学校开展个案社 会工作；
• 1944年，成立儿童行为指导所，大学社会学系学生 协助学校开展个案工作；
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• 工作者的任务与活动：
➢ 确认哪些学校的规范不能发挥良好的作用； ➢ 直接与学生接触，特别是运用小组工作 ➢ 个别地或以小组的形式向老师和学校管理者进行
咨询
• 工作者的角色：
➢ 倡导、商谈、咨询和调解 • 理论基础： ➢ 社会科学理论，特别是有关非正常人的理论；组
织理论
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• 项目启动后，山东青年政治学院师生和济南山青 社会工作服务中心将提供全面的社会工作服务。 项目将秉持社会工作的专业价值理念，以能力建 设为主旨，全面提升留守儿童、留守儿童主要照 料人和项目点教师的能力，促进留守儿童更好地 适应当前环境，顺利融入社会，健康、快乐成长。
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• 据了解，“有我在伴——农村留守儿童学校社会 工作服务项目”是中国社会工作研究中心2013年 的社会工作服务项目，由香港凯瑟克基金会提供 资金支持，香港理工大学提供社会工作专业督导 支持。全国共立项八个社会工作实务项目，本服 务项目是全国唯一针对农村留守儿童提供社会工 作服务的项目。同时，该项目也是山东省首个为 农村留守儿童提供专业社会工作服务的项目。
功能；
• 工作者的主要作用：
➢ 建立具有支持性的合作和咨询系统 • 理论基础：
➢ 心理分析、社会心理学、自我心理学和个案工作 的理论和方法
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B、学校改变模型：
• 关注点： ➢ 学校环境（特别是学校规范） • 目标： ➢ 改善功能失调的学校规范 • 目标系统： ➢ 学校整体 • 问题来源： ➢ 功能失调的学校规范
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4、1940-1960年对个案社会工作的强调：
• 到了1940年，学校社会工作者的作用实际上已经 不再是家庭——学校联络员和负责调查旷课的职 员了，而转变为一种更为专业性的角色。
• 个体儿童的人性需要成为了主要的关注对象。 • 团体治疗的兴起。
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5、20世纪60年代目标和方法的改变：
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1.4、角色定位：
沟通者角色：V.T.认识到他们所扮演的角色更多 地是协调社会条件和社会运动，并寻求在不同程 度上影响儿童所在学校政策的改变，他们更应该 成为学校和家庭沟通的桥梁。
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2、20世纪20年代的扩张
• 人数增加 • 纽约联邦基金为美国走访教师委员会提供经济支
持，在全美范围内进行学校社会工作的试点和尝 试，30名学校社会工作者被分派到30个不同的社 区，包括农村和城市。 • 每个地方社区也为这些走访教师提供工资。 • 美国走访教师联合会成立，主要工作是为其成员 建立一套专业的标准和制度。
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• 工作者的任务与活动： ➢ 亲自参与社区活动； ➢ 鼓励社区说出自己的问题并提出意见； ➢ 帮助学校和社区互相理解； ➢ 鼓励社区参与学校的一些相关计划 • 工作者的主要作用： ➢ 调解、倡导和外展 • 理论基础： ➢ 社区——学校概念，沟通理论
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D、社会互动模型：
• 关注点： ➢ 学生与学校之间的互惠互动；在互动中鉴别问题。 • 目标： ➢ 发展互相系统；扫清阻碍互惠互动的障碍。 • 目标系统： ➢ 互动领域 • 问题来源： ➢ 学生和各种系统在社会互动中出现问题，从而不
➢ 像调查腐败的政府官员一样，利用个人或团体的 身份，为学生打抱不平；
➢ 建立教师、学生和管理者的非正式小组，说出他 们的问题并解决冲突；
➢ 形成改善或解决问题的期限； ➢ 说明学校的状况，努力与学生相联系； ➢ 协助教师和管理者确认那些不经意间会阻碍学生
学习的学校工作和安排；
➢ 评估学生目标群体的一般特征。
供服务； • 为特殊教育学生制订过渡计划。
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• 有一种趋势，就是在学校和社区机构中创建整合 性的联合服务，为儿童和家庭或者附近的学校提 供服务。学校社会工作就是这种合作关系的黏合 因素，在学校基础上的联合服务；学校社会工作 为更多的人提供服务，如学龄前儿童、儿童孤独 症患者、残病儿童。
学校和家庭之间的沟通协调，使对儿童的教育更
有效果。
➢ 哈特福德：心理门诊的主任最早在该领域启动了 走访教师的项目，教师帮助心理医生确认儿童的
以往历史，使之成为门诊治疗计划和方法的有益
补充。
1913年，纽约的罗彻斯特教育委员会第一个推广
并资助了“走访教师项目”。（学校社会工作者
2020的/3/2前身）
• 2002年在上海浦东新区社会发展局支持下，国内 第一家专业社工机构——乐群社工服务社开始从 事民工子弟学校的社会工作服务，再次揭开了学 校社会工作发展的新序幕。
• 2004年中国社会工作教育协会实务编审会，通过
学校社会工作教学大纲，并组织编写学校社会工
作教材。
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