教育教学中的批评艺术

浅谈教育教学中的批评艺术【摘要】教育工作者在使用批评教育手段时，必须依据教育规律和学生心理变化发展的规律，以确保教育的科学有效。

批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。

批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。

批评是一种高难度的教育技巧，我们只有运用批评技巧，掌握批评艺术，才能达到教育的目的，让教育更有效。

【关键词】批评艺术；尊重学生；批评方法；恰如其分；宽容学生；教育效果教师都会遇到学生犯错误，对于如何批评教育犯错误的学生，不同的教师采取不同的教育方式，但是要达到预期的教育效果，就需要讲究艺术性。

有策略、有技巧的批评，可以唤醒学生的警觉，促使学生努力去改正自己的行为目的和思维方式，真正认识到自己的错误行为之根源所在，从而少犯或不重复犯相同的错误。

而不注意方式方法的草率批评，则往往适得其反，达不到教育和警示的目的。

为了使学生真正成为独立的人，教师需针对不同的人、不同的事采取适当的教育方法，选择合适的批评方式，让学生在你的教育中情感得到升华，心理承受能力得到提高，控制自己的行为意识得到加强，从而达到最佳的教育效果。

掌握批评艺术，让我们教育工作者的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。

那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？一、微笑批评关爱学生是教育学生的前提和基础，教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。

不管学生犯什么错误，教师都应该冷静思考，面带笑容，启发教育学生找到自己今后的努力方向。

天底下没有不犯错误的学生。

这一点所有的老师都知道。

但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。

批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。

这不正常。

在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。

放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。

陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。

”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。

”王友又不好意思地接过糖果。

紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。

这说明你很正直。

有跟坏人做斗争的勇气。

”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。

我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。

你可以走了。

”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。

在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。

我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。

我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

”二、关怀批评老师爱学生不仅要在心里头，行动中，更要在眼神里，语言中。

特别是对学生的批评教育，更要时刻切忌伤害学生的自尊心。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”可见，语言在日常交往中至关重要。

在德育过程中许多教师能用一句鼓励的话坚定一个上课不专心听讲，却给老师画像的孩子当画家的梦想，用一句恳切的话帮助学生走向崭新辉煌的人生，这与教师善于运用语言有密切的关系。

当学生有错误时，教师不要急于单刀直人地对学生进行批评教育，而首先要对学生进行关怀，使学生感受到教师爱的同时受到教育。

三、尊重批评批评学生必须以尊重学生为前提，学生难免会犯错，而面对学生的错，我们应该冷静分析、合理引导，千万不能采取简单粗暴的方法。

这样的批评不但缺乏艺术性，甚至会出现难以想象的恶果。

有些教师，一发现学生有错，便义愤填膺。

甚至采取简单粗暴的方法，要么不分青红皂白破口大骂，甚至大打出手。

进行“法西斯”式的“批评”。

殊不知，这样不但不能收到良好的批评效果，反而会严重挫伤学生的自尊心，造成逆反心理使工作难以开展，甚至会让我们这样的教育者在法律面前栽倒。

许多媒体不是报道过类似的情况吗？这方面的教训是很沉重的。

所以，我们教育者在批评学生时，千万不能以伤害学生的身心或是教师自己以身试法的代价来“批评”。

反而应给学生自尊、自信，采取旁敲侧击，循循善诱的方法加以引导。

要不然即使他们“口服”，但决不会“心服”。

人人都有自尊心、人格尊严，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的细心呵护。

在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。

新华社播发的这则发生在河北国安市的新闻深深感染了我：一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提出的问题。

可是当老师问到他时，他却答不上来。

感到奇怪的老师问他为什么也举手时，这个学生哭着说：“老师，别人都举手，如果我不举，别人会笑话我的。

”老师由此感到了学生的那颗强烈的自尊心。

他私下里告诉学生下次提问时，如果会答就举左手，反之举右手。

此后，每看到他举左手，老师就给他机会让他答，举右手时则从不让他答。

短时间后，这个学生变的开朗了，学习成绩也有了很大的进步。

于是，这个老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他的几个学习不好的学生。

结果，他发现整个班级都变了。

试想，如果那位老师对差生的举手视而不见，或者讥讽学生：“你不会还举手，凑什么热闹？”等难听的话语。

而在以后的课堂上不给这个差生以机会，那么，这个学生的将来有会是怎样的情形呢——破罐子破摔的同时，也深深的自卑，进而觉得自己真的是“无药可救”，或者产生一种强烈的抵触情绪，除了“捣蛋”，还会产生恨！四、表扬批评表扬批评，就是用鼓励的语言指出学生的问题。

这种方法使学生增强自信的基础上产生警醒力量，激发学生向上的内在动机。

当一个学生犯了错，要批评他，首先要找出他的闪光点，肯定他的优点和成绩，再指出他的错误。

比如，对他说你在某方面很不错，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……这样的话，批评学生就会达到预期的效果。

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

这是告诫人们要理智地对待别人的批评。

我们说，这是从被批评者角度来说的。

但是如果从批评者的角度来讲，我们是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。

人们越来越欢迎甜口的良药。

如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。

”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。

要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。

当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。

例如，记得我刚做班主任的时候，容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪。

后来我发现这种方法批评学生，即使学生表面上服气了，而心里不服气。

后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的办法。

其中一招叫做“退三进一”，即：我们批评学生时不妨先表扬他的一些优点。

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”；我们班有个男生乙，性格比较反叛，但是这个学生有一个爱踢足球、口才和反应能力都很不错。

有一次我们班与兄弟班踢足球，结果我们班以3：2胜了，其中有两个球是他进的，我立即把握住这个大好时机当晚就找他谈话。

首先我赞扬他今天在足球场上表现如何积极英勇，关键时刻连下两城，力挽狂澜，为班级的胜利奠下了坚实的基础，之后我又跟他聊荷兰足球的全攻全守，巴西的艺术足球，聊到足球他特别来劲，聊完足球我发现他的脸上已经露出了春天般的微笑，之后我又跟他回顾在主题班会上他如何舌战群雄，面不改色心不跳，赞扬完后我发现他已经变成了欢乐的海洋，这个时候我看准时机话题突然一转：“但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过，为什么？”然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态。

过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢地我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改变，期中考试后他第一个来问自己的成绩，问自己的成绩有没有进步。

第二学期开学我启用该同学做班干部，做的很出色。

五、暗示批评当学生在学校犯错误时，教师可以采取不直接指出错误的办法，而是通过找学生谈心和做思想工作的方式，用提醒、启示类的语言进行暗示，让学生心领神会地接受批评。

例如。

一位学生不讲卫生，教师就可以与他聊天，询问他：“父母是做什么工作的？”“每天除做作业之外还干些什么？”“会不会洗衣服？”等等，做到点到为止，心照不宣，使学生从谈话中明确意识到教师的谈话目的，从而达到批评与自我批评的效果。

美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。

”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

六、自纠批评指教师在批评学生时因自己方法不当而产生了失误或对学生造成了伤害，教师应主动承认错误并及时纠正。

尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。

要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

让学生感受到教师的真诚。

教师的这种榜样作用，使学生犯错误后也敢于承认错误，不找理由搪塞，并主动改正错误。

这比批评语言发挥的作用更有效。

教育工作者应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起引导、激励作用。

教师要多几分耐心、爱心，教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”。

教育工作者怀着热爱学生的心，这样才会有艺术的语言，才能给人启迪，给人力量，恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，能鞭策学生不断成长进步，能让学生在和风细雨的吹拂滋润下得到教育、受到启迪。