部编教材培训讲稿

重视语言实践，提升阅读素养

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011 年版) 》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而阅读则是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，小学一年级在阅读方面侧重培养孩子：

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，“把握教材特色，提升阅读素养”是我们最终的教学目标。

阅读——把握教材特色，提升阅读素养

本教材主要体现了五大特色：

1 ．识字阅读有机结合，引导学生学习猜读

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。在一年级上下册有

计划、有梯度的安排了3 篇连环画课文。分别是《小蜗牛》《咕咚》

小壁虎结尾巴》，课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。

以《小蜗牛》为例，我们来看，课文不再全文注音，而只给少量难字注音．引导

学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，（如：图文结合，将生字与学生熟知的形象联系起来，轻松认字；也可结合词语语境——如：春天来了，小树发芽了来认识

芽”；还可利用形声字构字规律，引导学生通过已认识的字推知生字。）在这一学习过程中，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

咕咚》一课利用象形字的特点，引导孩子图文对照，感知字形，认识生字“象”、“鹿”。这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助

读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助图画理解文意或语意; 另一方面，告诉我们，拼音固然很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。

2、重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列

语文课程标准提出了各学段的朗读要求：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。这些课文的朗读能力要求具体，练习体现了一个循序渐进的过程

因此，一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的

变调：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字；

雨点儿》要指导读好停顿一年级下册《端午粽》《彩虹》两

课指导读好长句。《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》读好对话；《要下雨了》分角色读；《动物王国开大会》分角色读；《棉花姑娘》读好对话。我们来看看这个长句子：

30 个字，三个标点，三组短语，要注意停顿和几个短语的读法，再如：这个句子也比较长，标点较多，要注意读好停顿。《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情，读出对首都北京的向往，激发热爱祖国的思想感情。

3、指向阅读能力提升，学习提取有效信息

在一些课文的后面，都设有相应的问题，引导孩子从阅读中提取

有效的信息，掌握课文内容，如：《青蛙写诗》一课课后设置了这样其他角色，根据蝌蚪，水泡，荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号，句号，省略号，给孩子们留下深刻的印象。

一个问题：青蛙写诗时，谁来帮忙了？引导孩子在阅读中找出文中

4.融入学生生活经历，获得真实阅读体验

1）重视阅读与表达的关系：

阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我'相似的经历，和同学说一

说”《一分钟》“一分钟能做什么” ; 有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗” ; 有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来，唉—睡不着。那

地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？翻过去，唉—睡不着。

那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？。”引导

孩子体会小作者的心情，说说自己的生活体验。

在教学一年级下册《一个接一个》一课后，可谈谈自己的类似的经历，比如：正在操场上踢球，上课铃响了，心想要是没有铃声该多好啊，可是，听老师朗读，和同学讨论也很开心呀！课后，让孩子玩一玩“踩影子”的游戏；感受游戏结束时的不舍与沮丧；朗读带有

唉”“啊”两个语气词的句子。

2）注意阅读与生活的联系

文具的家》一课，妈妈说，让贝贝的铅笔文具等也要有个

家，教育孩子学会整理自己的文具。这样的课文，将阅读与生活

紧密联系起来，可以帮助孩子建构独特的阅读体验，使孩子在阅

读的同时养成了良好的习惯，发展了能力，激发了孩子热爱生活

的情感，体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。

5.课内课外阅读贯通，打造良好阅读环境