07如何理解情感的作用

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立意解读
教材在“情感的作用”中整合工具性价值和本体性价值，提炼出 四个学习要点：
情感是人最基 本的精神需求；
情感反映我们 对人和对事的 态度、观念， 影响判断和选 择，驱使行动；
情感与想象力、 创造力相关；
情感发展过程 是生命成长过 程。
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Part
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教学建议
教学建议
1.教师需要有意识地将人的情感状态与其生命状态联系起来，注重引导学生关注 自己的情感状态。 2. 由于生活经历各异，学生的情感体验和情感需求存在个体差异，教师需要根 据学生的特点来处理。 3. 教师需要扩充知识准备，不仅仅是从心理学准备，还需要与情感相关的哲学、 伦理学的知识学习。
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立意解读
情感的工具性价值
第二，情感具有驱动与调节功能。
➢ 情感作为主要的非认知因素，以兴趣、愿望、热情等形式构成
学习动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。比如：
在道德学习过程中，情感体验能使他们的道德认识处于一种动
力状态，在一定程度引发、调节他们的行为。
➢ 另一方面，情感可以激发学生的想象力，使思维的创造性得到
部编道德与法治七年级下册第二单元
如何理解情感的作用
第五课“品出情感的韵味”第一框“我们的情感 世界”的第二目“情感的作用”内容
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立意解读
立意解读
情感对人究竟有什么用
长期以来，教育教学对情感价值的认识是工具性 的，即它的重要性在于它能够为更好地学习知识服务， 在此之外，它似乎就没有什么作用了。这是人们在应 试教育大背景下逐渐养成的一种惯性思维。
态就是人的生命状态的一种表现，人的情感发展的过程就是 人的生命成长的过程。
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立意解读
情感的工具性价值
首先，情感具有选择与定向功能。
➢ 人际交往中，人们更多是借助情感来选择方向的，用前苏联伦 理学家吉塔连科的话说，“现代心理学已经证明人在交往过程 中是以激情定向的”；我们会本能地去接近、趋向所喜爱的东 西，逃避、规避不喜爱的东西。学生的道德学习中，情感倾向 早于并影响对概念的认知学习。
教材内容的立意包含着对这种惯性思维的挑战， 对此，教师需要比较全面地认识和把握情感对于个体 道德学习与生命成长的价值。
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立意解读
教材认为，情感对于人的发展的价值包括两个大的方面： ➢ 一是工具性价值，即情感在促进人的发展方面，具有某些功
能； ➢ 一是本体性价值，即情感本身就有价值，比如：人的情感状
4. 根据学情，协调处理4个内容点的课时比例，但不建议删减内容点。
5. 在读懂教材立意的基础上，好好挖掘和使用教材中的“阅读感悟”与“探究 分享”。
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教学建议
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教学建议
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Thank You
感谢您的聆பைடு நூலகம்！
Thank you!
发挥。当学生对某些知识产生强烈的欲望和感情时，就容易产
生与此相关的想象，其激情越丰富，想象就越活跃，思维创造
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性也越能得以充分发挥。
立意解读
情感的本体性价值
首先，当下的情感状态是我们的生命状态的一种体现，也是我们生 命成长的重要基础。
在道德学习过程中关注情感，并不局限于道德情感，更多的还 有与道德相关的情感，它们非常丰富，比如：依恋感、安全感、自 我悦纳感、归属感、格局感、秩序感、节奏感、利他心、荣誉心、 崇高感等等；相对于理智感、道德感、美感等高级情感，这些情感 是基础性的，更贴近生命的自然需求和社会性需要，是高级情感的 发展基础。
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立意解读
情感的本体性价值
第二，情感发展体现生命成长，情感发展伴随我们一生。
人在生命早期比较原始、自然的情感，与生俱来，并伴随一生 不断分化、发展。在早期，如果通过恰当的情感应答关系，使得生 命的正当情感需求得以顺畅表达，那么，这种顺畅的情感经验就为 以后形成良好的品质奠定重要的心理基础。在此基础上，我们的情 感发展，主要体现在情感所指向的社会性内容的不断丰富、深刻， 以及情感能力的提高等。