地理学科与素质教育
试论地理学科的素质教育价值
《 中国教育改革和发展纲要》 明确指 出， 基础教 育 的根本任务是全面提高学生的素质．基础教育 《 课程改革纲要（ 试行）的实施 ， 》 也旨在构建符合素质 教育要求的新 的基础教育课程体系． 地理学科做为
学科认 为 ， 类 只有将 自己摆 到 与 自然 为 友 的位置 人 上， 走上 人 地 协 调共 生 的道路 ， 能有 一 个美 好 而 才 持 久 的未来 ． 某 种意 义 上 说 ， 理 学 比哲 学 更 清 从 地
能使受教育者 比较全面地认识某一区域的 自 、 然 人
在市场经济条件下， 地理学科在生产方面的素
质教育价值 日益加大． 市场经济意味着让市场在资
源的优化配置和经济发展中起基础作用 ， 建立 国内 经济新秩序． 资源的配置是一个社会生产必须解决 的基本问题 ， 如何把资源配置到社会各种物品生产 中去， 使生产出来的物品能够最大限度地满足人们
态 与 发 展 如何 ， 根 本 上决 定 了世 界 的 未来 ． 理 从 地
地理学科的文化价值 ， 即通过教育使受教育者
获得关 于地 理科 学 的知 识 ， 而这 些知 识 正是称 职 的
现代公民所必须具有的知识体系的一部分． 它既包
一
Ｒ１一
括自 然科学的内容 ，又包括人文社会科学 的内容 ，
的素质教育价值 ， 如能在地理教学及活动 中充分体现 ， 对于学生科 学发展观 的形成和学生 自身的完善 ， 将
大有裨 益 ． 关 键 词 ：地理 学科 ； 质教 育 ； 素 基础教 育 中 图分类 号 ：６ ３５ Ｇ ３．５ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６３ ２０ （０ ００ — ０ １０ １７— ６ Ｘ ２ １ ）２ ０８ — ２
第２ ６卷 第 ２期 ２１ ０ ０年 ２月
彰显地理核心素养体现学科育人价值
2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。
自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。
一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。
1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。
2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。
二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。
而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。
在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。
（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。
因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。
例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。
地理教学落实核心素养心得体会
地理教学落实核心素养心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、合同协议、总结报告、演讲致辞、规章制度、自我鉴定、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, contract agreements, summary reports, speeches, rules and regulations, self-assessment, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!地理教学落实核心素养心得体会地理教学落实核心素养心得体会范文我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
初中地理学科核心素养的培养方法
江苏省如皋市外国语学校王辉地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。
地理核心素养是一种重要的文化素养。
地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。
为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。
一、以课程要求为基础关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。
因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。
例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。
教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。
如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。
通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。
地理课程标准整体解读
地理课程标准整体解读《地理课程标准》是教育部根据国家教育方针和素质教育的要求，结合地理学科的特点和中小学生的认知规律，制定的指导中小学地理教育教学的基本规范。
本文将从课程性质、课程理念、课程目标和课程内容等方面对《地理课程标准》进行整体解读。
一、课程性质地理课程是义务教育阶段的一门重要课程，它不仅是社会科学领域的基础课程，也是自然科学领域的基础课程之一。
地理课程具有综合性和区域性的特点，它帮助学生认识人类赖以生存的地球环境，培养学生的地理科学素养和人文素养，为学生全面发展提供了基础。
二、课程理念《地理课程标准》提出了以下五个课程理念：1、以学生发展为本。
地理课程应关注学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理意识和地理素养，促进学生的个性发展和自主学习能力。
2、优化课程结构。
地理课程应结合学生的认知规律和学科特点，优化课程结构，注重不同领域之间的联系和整合，形成有机的课程体系。
3、活化课程内容。
地理课程应结合现实生活和社会发展，选择具有时代性和地域性的课程内容，引导学生关注社会生活中的地理问题，增强学生的社会责任感和实践能力。
4、推进教学改革。
地理课程应积极推进教学改革，倡导探究式、合作式、问题解决式等教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5、发挥评价功能。
地理课程应建立科学的评价体系，发挥评价的激励、诊断和改进功能，促进学生的全面发展。
三、课程目标《地理课程标准》提出了以下三个维度的课程目标：1、知识与技能。
学生应掌握基本的地理知识、技能和方法，能够运用地图等工具获取和处理地理信息，认识家乡和世界的地理环境。
2、过程与方法。
学生应通过探究、合作、问题解决等方式，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成科学的学习方法和思维方式。
3、情感态度价值观。
学生应形成正确的世界观、人生观和价值观，关注人类生存与发展中的重大问题，增强社会责任感和全球意识。
四、课程内容《地理课程标准》将地理课程内容分为四个部分：地球与地球仪、世界地理、中国地理和乡土地理。
地会考中的地理学习与地理学科素养
地会考中的地理学习与地理学科素养地理学习是中学教育中的一门重要学科，它涵盖了地球的各个方面，包括物理地理、人文地理、环境地理等。
通过学习地理，我们可以了解地球上的自然与人文环境，认识不同地区的特点与差异，培养地理思维与认知能力，提高地理学科素养。
本文将从地会考中的地理学习与地理学科素养的角度，探讨地理学习的重要性以及如何提高地理学科素养。
一、地理学习的重要性在地会考中，地理是不可或缺的一部分，地理知识的掌握直接影响着考生的综合素质评价。
地理学习的重要性主要体现在以下几个方面：1. 拓宽知识面：地理学习不仅仅包括地球的构造与地势，还包括气候、土壤、水文、人口等方面的内容。
通过学习地理，我们可以拓宽知识面，了解地球上各个地区的自然与人文环境，培养综合观察与分析问题的能力。
2. 增强地理思维：地理学习不仅要求我们记忆地理知识，还要求我们理解地理现象背后的规律与原因。
通过学习地理，我们可以培养地理思维，善于观察与思考地理现象，培养分析问题与解决问题的能力。
3. 培养环境意识：地理学习中的环境地理知识可以帮助我们了解地球上各个地区的环境状况，培养环境意识。
地理学习还可以启发我们关注环境问题，提高环境保护意识，从而促进可持续发展。
二、提高地理学科素养的途径1. 积极参与课堂学习：课堂学习是提高地理学科素养的基础，学生要积极参与课堂讨论与互动，与教师共同探讨地理问题，加深对地理知识的理解与记忆。
2. 多媒体与实地学习结合：利用多媒体资料和实地考察相结合的方式，可以增加学习地理的趣味性与参与感。
通过观看地理实景、实地考察、地理模拟实验等方式，加深对地理知识的理解。
3. 多样化的学习方法：地理学科素养的提高不仅仅依靠课本知识的死记硬背，还需要学生采用多样化的学习方法。
例如，利用地图与地理信息系统进行地理分析与数据处理，实施主动学习和探究式学习。
4. 多样化的学习资源：学生可以利用图书馆、网络等多样化的学习资源进行地理学习。
浅谈初中地理教学中如何培养学生的核心素养
浅谈初中地理教学中如何培养学生的核心素养摘要：素质教育是当前教育改革的一项重要任务，在素质教育里人们更加关注学生的学科核心素养的培养。
地理对于学生地理观念，地理实践力的形成都有着重要的影响。
为了适应现代教育的要求，初中地理教师也需要以核心素养培养为目标，对课堂教学策略进行改进与完善，要对教学的内容进行调整，加强对于学生的素质能力的培养。
因此，教师必须要对学科进行深入的研究，要认识到对于学生进行核心素养培养的重要性，不断提高教学的水平。
关键词：初中地理；核心素养；培养策略导言：地理核心素养主要内容就是区域认知、综合思维、人地协调观以及地理实践能力。
不但有基本的地理知识，还包括各方面的素质，能力是学生的发展必须的。
教师必须要加强对于学生地理核心素养的培养，提高他们的地理综合能力。
下面我就对初中地理教学应该怎样对学生进行核心素养的培养进行深入的分析，希望能够为有关人员提供一些参考。
1核心素养概述所谓的核心素养，也就是学生在经过学习以后需要具备品格或者关键能力，能够满足他们终身发展以及适应社会的需要，在核心素养教育理念下，必须要做到以人为本，既要对于学生进行知识的传授，同样也要对他们进行综合能力的提升。
核心素养是涉及到很多方面的，比如说专业知识，还有实践能力等，主要有三个板块的内容，分别是文化基础，自主发展以及社会参与，这些覆盖的学生各方面的能力以及素质，是培养综合型人才的基本要求。
核心素养是现代化的教育理念，将个人的成长发展和社会的需要以及价值观等进行联系，而且根据学科的不同，也有着相应的具体内容。
2初中地理教学中不利于核心素养培养的因素2.1课堂教学内容受限于地理教材如今在进行初中地理教学的时候，很多教师就只是讲授教材上的知识，关心的只是让学生能够考出比较好的地理成绩，很少会对学生进行思想情感的教育，这样培育出来的人才缺少社会责任感，在能力素质方面也容易有缺陷。
而之所以会有这样的情况，主要还是因为长期的应试教育思想的影响，教师不重视对于德育的渗透，课堂教学氛围比较枯燥，一味的知识学习，缺少对于学生的思想观念的培养，而且在学习中学生也都很被动，他们的思维、思想的发展都会受到很大的限制。
高中地理学科教学与学科核心素养融合计划模板
高中地理学科教学与学科核心素养融合计
划模板
前言
高中地理学科教学与学科核心素养融合计划，旨在将地理学科教学方法与核心素养相结合，落实素养教育理念，促进学生成长发展，提高综合素质。
目标
- 掌握地球系统各要素的基本概念，理解地球是多维度、全球性的复杂系统；
- 熟悉和掌握地理科学门类中的多种方法和技能；
- 具有探究和解决地球实际存在问题的意识和能力，能够用地理的知识和方法解决社会中存在的问题。
教学内容与方式
1. 地球与地图
- 通过教材、多媒体等多种形式，让学生了解地球是一个多维度、全球性的复杂系统；
- 组织课外活动，带领学生走进实际生活，进行实地考察，让
学生深度了解地球。
2. 自然环境与人类活动
- 以案例为主，教授地理科学中的各种方法和技能；
- 引导学生学会多方面思考问题，把学到的地理学知识应用到
生活实践中，针对现实生态环境和资源利用问题进行个人或小组课
题研究。
3. 地球与生命
- 通过教材、PPT等多种形式，让学生全面了解地球上的生命；
- 利用实验教学、现象解释等方式，增强学生对地球生命的认知，引导学生学会尊重生命。
评价方式
- 考核方式采用素质综合评价；
- 包括平时考核、课堂表现、作业、考试等多个方面，综合评
价学生的学科核心素养。
结语
高中地理学科教学与学科核心素养融合计划，致力于培养学生探究和解决地球实际存在问题的意识和能力。
本计划明确了目标、内容、方式和评价方式，不仅实现了地理学科教学的基本任务，更充分体现了素质教育的宗旨和要求。
如何提升高中地理教学的质量
如何提升高中地理教学的质量高中地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。
如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。
我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。
其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用“兴趣是最好的老师”。
中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。
地理学科核心素养的培养研究开题报告
地理学科核心素养的培养研究开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的推进，我国高中地理学科教学对学生的综合素质要求越来越高。
高中地理学科核心素养的培养是提高学生综合素质的关键，也是落实立德树人根本任务的重要举措。
本课题以高中地理学科核心素养的培养为研究对象，旨在探讨高中地理学科核心素养培养的有效方法和策略，为教育实践提供理论支持和实践指导。
二、研究目的与任务本研究的主要目的是深入研究高中地理学科核心素养的培养，提出针对性的培养策略和方法。
具体任务包括：1. 分析高中地理学科核心素养的构成要素和内涵；2. 调研当前高中地理学科核心素养培养的现状和存在的问题；3. 探索高中地理学科核心素养培养的有效方法和策略；4. 为教育部门和学校提供高中地理学科核心素养培养的建议和方案。
三、研究内容与方法本研究将采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等研究方法。
具体研究内容包括：1. 分析高中地理学科核心素养的构成要素和内涵，明确培养目标和要求；2. 调研当前高中地理学科核心素养培养的现状和存在的问题，分析原因和影响；3. 探索高中地理学科核心素养培养的有效方法和策略，包括课程设计、教学方法、评价方式等；4. 通过具体案例和实践经验，总结提炼有效的培养模式和方法。
四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：一是深入理解高中地理学科核心素养的构成要素和内涵，明确培养目标和要求；二是揭示当前高中地理学科核心素养培养的现状和问题，分析原因和影响；三是探索出有效的高中地理学科核心素养培养方法和策略，为教育实践提供理论支持和实践指导；四是形成一系列可复制、可推广的优秀实践经验和案例成果。
通过本研究，我们期望能够有效提升高中地理学科的教学质量和效果，促进学生全面而有个性的发展，为我国教育事业的改革和发展做出积极贡献。
五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行。
同时我们将根据研究进展和实际情况及时调整研究计划和安排。
地理教师工作计划——培养学生地理素养,关注可持续发展
地理教师工作计划——培养学生地理素养，关注可持续
发展
一、教学目标
本学期地理教学的目标是帮助学生掌握必要的地理知识，培养学生的地理素养，关注可持续发展，引导学生树立人与自然和谐相处的理念。
二、教学内容
1. 地球基础知识：包括地球的结构、地球的运动、地球的圈层等。
2. 世界地理：介绍世界各地的地理环境、气候、人口、经济等。
3. 中国地理：介绍中国的自然地理和人文地理，包括人口、城市、农业、工业等。
4. 可持续发展：介绍可持续发展的理念、原则和实践，引导学生关注环境保护和资源利用。
三、教学方法
1. 多媒体教学：利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，提高学生的学习兴趣和效率。
2. 实践教学：组织学生进行实地考察、实验等活动，增强学生的实践能力和感性认识。
3. 互动式教学：鼓励学生提问、讨论，引导学生自主学习和合作学习，提高学生的学习能力和合作精神。
四、教学评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、讨论等，评价学生的学习状态和效果。
2. 作业和测试：布置适当的作业和测试，检查学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
3. 实践活动：对学生的实地考察、实验等活动进行评价，了解学生的实践能力和探究精神。
五、教学计划实施
1. 按照教学计划安排课程进度，确保教学内容的完整性和系统性。
2. 根据学生的学习情况及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
3. 与学生家长保持沟通，及时反馈学生的学习情况和进步，促进家校合作。
探究初中地理素质教育
生的学 习积极性和 主动性 。 １ 实现 自我 ， 培养学生创 新意识
会进发 出创造发 明的火花 。比如教师跟 学生讲解地 轴 、 两极、
经纬 度 、 经 纬网等有 关知识点 时 ， 有 些学生弄不 清楚 。 经 试验 ，
素质教 育是 当今教育改革 的主旋律 ，课堂 教学是培 养学 改用 学生 自己动 手操作 的办法 ，让学 生在课后 自做 一个小地 生创新精 神及实践 能力的主 阵地 。 地理教 学综合性 强 ， 涉及面 球仪 。 经过动手 操作 ， 学生不仅 比较顺 利地 掌握 了有 关的知 识 广， 课堂教学 受时空 限制 ， 教 材 中的地 理知识不 可能在课 堂上 点 ， 还 向教师 提 出了不 少在制作地 球仪过程 中遇到 的问题 。 多 完全理解 掌握 ，对此 教师应 当引导并组 织学生 参加一 些实践 采用这种 教学方 法不仅能发挥 学生 的主观能动 性 ，还 可 以激
探究初 中地理素质教 育
四 川省 南 充 市 自塔 中 学（ ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）李 毅
［ 摘 要 ］从表 面看 来 ， “ 会 学知 识” 与“ 学会 知识 ” 只是词序 颠倒 的 问题 ， 然 其实质 性 内涵 却相去 甚远。 与此相应 的是 ， “ 会 教 学生” 和“ 教会 学生” 的说 法也是 如此 ， 其 中明显地存在着 教学 的艺术性 与有 效性 问题 因素。 叶圣 陶说 ： “ 教是 为 了不教 。 ” 其 意 在 于教 师要 善于通 过艺 术性教 学手 段 ， 不 断地 去“ 激励 、 唤醒 、 鼓 舞” 学生 ， 从 而有 效地培养 他们 自主探 索、 勇于 实践 创新 的 能 力， “ 故教 师之谓教 ， 不在 于全盘授 予， 而在 相机诱 导” （ 叶圣 陶语 ） 。初 中地理 课 堂不但是 传授知 识的场所 ， 而且 更应该 是探 究知 识 的场所。让 学生学会 学 习， 掌握 学习的本领 ， 养成 不断求 知的 习惯 ， 形成终 身学 习必备 的素养 ， 是 时代 对 学生的要求。 ［ 关键词 ］初 中地理 素质教 育
核心素养下的高中地理教学
核心素养下的高中地理教学一、培养学生问题意识的核心素养地理学科的核心素养之一是培养学生的问题意识。
地理学科旨在帮助学生理解世界，发现问题，并提出解决问题的途径。
在教学实践中，老师应该引导学生关注与生活和社会发展息息相关的地理问题，如环境污染、自然资源的保护与开发、城市化进程等。
通过课堂教学、案例分析等方式，激发学生关注问题的意识，引导学生深入思考问题的成因、解决方法等，增强问题意识的核心素养。
老师还可以通过设计课程项目、实践活动等形式，让学生主动参与、解决地理问题，提高他们解决问题的能力，促进问题解决能力的培养。
可以组织学生参观当地城市规划展览，了解城市规划与建设中的问题，通过小组讨论、调研等方式，提出自己的见解，并提出解决方案。
这样的活动可以培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生问题意识的核心素养的培养。
二、提高学生地理信息素养地理信息素养是指学生具备获取、处理、分析和利用地理信息的知识和技能。
随着信息技术的飞速发展，地理信息素养对学生的要求也越来越高。
在地理教学中，老师可以通过引导学生利用地理信息系统、地理信息软件等工具，展开地理实践活动和相关项目学习，提高学生地理信息素养。
可以组织学生制作地图、利用GIS软件进行地理空间数据的处理和分析，提高学生地理信息技术应用能力。
老师还可以引导学生通过互联网、图书馆等途径，获取地理信息，提高学生地理信息检索与分析能力。
鼓励学生积极参与地理信息科学的研究与实践，培养他们的地理信息素养，提高学生处理和解释地理信息的能力。
三、促进学生地理思维的核心素养地理思维的核心素养指的是培养学生分析地理问题、表达地理观点的能力。
地理学科强调综合分析和综合运用的能力，教学应该重视培养学生的地理思维。
在教学中，老师可以通过引导学生进行地理实地考察、地理调查研究等实践性活动，培养他们的地理思维。
可以设计组织学生进行地理探究项目、实地调研项目等，要求学生学会提出地理问题、设计调查方案、分析调查数据、撰写调查报告等，提高学生地理思维和表达能力。
地理新课改的具体内容
地理新课改的具体内容随着时代的发展和社会的进步，地理教育也在不断改革与创新。
地理新课改的具体内容包括以下几个方面：一、知识体系的更新地理新课改要求更新地理学科的知识体系，将传统的地理知识与当代的地理理论相结合，使学生能够了解和掌握地球的物质构成、地貌形成、气候变化、资源分布等基本概念和原理。
同时，地理新课改还要求学生具备跨学科的综合能力，能够将地理知识与其他学科知识进行整合和应用。
二、教学方法的创新地理新课改要求教师在教学过程中采用多样化的教学方法，如情景教学、案例教学、讨论教学等，使学生能够主动参与课堂，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
同时，地理新课改还注重培养学生的实践能力，鼓励学生进行实地考察和实验研究，加深对地理知识的理解和应用。
三、素质教育的融入地理新课改强调培养学生的综合素质，注重学生的思维能力、创新能力和社会责任感的培养。
地理教育要求学生具备地理思维，能够从地理角度分析和解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的社会责任感，使他们能够积极参与社会发展和环境保护。
四、地理技术的应用地理新课改要求学生熟练运用地理信息技术、遥感技术和地理定位技术等，能够获取、处理和分析地理数据，掌握地理信息系统的基本操作和应用。
地理技术的应用能够帮助学生深入理解地理现象和问题，提高他们的地理思维和解决问题的能力。
五、地理教育的国际化地理新课改要求学生了解和认识世界各地的地理环境和文化特点，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
地理教育要求学生具备全球意识，了解和关注世界各地的地理问题和环境变化，培养他们的环境保护意识，促进可持续发展。
六、评价方式的改革地理新课改要求改革评价方式，从传统的考试评价向多元化的评价方式转变。
除了传统的笔试和口试外，还要求学生进行实践性评价，如实地考察报告、实验报告、项目研究报告等，综合评价学生的知识掌握、能力运用和素质发展。
地理新课改的实施旨在提高学生的地理素养和综合能力，培养学生的地理思维和创新意识，适应社会发展和可持续发展的需要。
学校教育要以“宇宙为教室,奉自然作宗师”,素质教育要以
地理教学中学生实践能力的培养福建省晋江一中林英娟学校教育要以“宇宙为教室，奉自然作宗师”，素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。
但长期以来，应试教育的影响，中学地理教学未受到应有的重视，使学生疏远于自然，疏于实践，如何在地理教学中培养学生的实践能力成为探讨研究课题，积极开展实践教学，使室内教学与野外教学相结合，书本知识和实践活动相结合，大力拓展课堂空间，努力培养学生的实践创新能力。
一.实践能力的内涵实践能力，在不同的学校有不同的内容和重点。
对义务教育而言，主要是培养学生的动手能力，形成动手、动脑的好习惯；对职业教育和成人教育而言，主要是培养学生的实际操作能力，使他们毕业时具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力；对高等教育而言，主要是培养学生进行科学研究的能力，收集处理信息的能力，获得新知识的能力，进行技术开发和推广创新的能力，培养他们分析和解决实际问题的能力。
地理实践能力是实践能力的重要组成部分，属于地理技能和地理能力范畴。
地理实践能力至少应当包括以下技能和能力：地理观察能力、动手绘制地理图表的能力、操作使用地理仪器测试的能力，进行地理实地观测、野外考察、环境调查、社会访问的能力，地理信息的搜集与诠释能力，地理环境条件的分析与预测能力，在地理实践活动中获取地理知识的能力，进行地理科学研究的能力，动用所学地理知识分析问题、解决实际问题的能力等。
二. 地理实践能力的重要性地理学是一门实践性很强的学科。
地理学的实践性表现在三个方面:1.在地理知识的学习过程中，需要学生动手、动脑，需要学生进行大量的实际操作；2.在地理知识的传授中，虽然出于学习效率的考虑，以传授前人的间接经验为主，但还有大量的地理知识可以指导学生直接在实践活动中获得或在实践活动中验证；3.大量的地理知识可以直接应用于生产实践，为当地的经济建设和社会发展服务。
正是因为地理学本身所具有的这种实践性，所以，各级各类学校的地理教学大纲都要求教师在教学中一定要重视理论联系实际，注重加强实践环节，积极组织学生进行天象观测、气象观测，开展对当地地形、地貌、地质、水文、植被、土壤、资源、环境、工农生产、交通运输、商业网点、名胜古迹等野外考察和社会调查活动，在实践活动中培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力。
地理教师如何进行地理学科的综合素质评价
地理教师如何进行地理学科的综合素质评价地理学科作为一门综合性较强的学科，地理教师的综合素质评价对其专业能力和教学水平的提升具有重要意义。
本文将从课堂教学、教学设计、学生评价等方面探讨地理教师如何进行地理学科的综合素质评价。
一、课堂教学评价地理教师在课堂上的教学表现是衡量其综合素质的重要指标之一。
地理教师应注重培养学生对地理知识的兴趣和学习积极性，教学内容应具有针对性和实践性。
根据课堂表现，可以评价地理教师的教学方法是否得当、是否能够激发学生的思考和创新能力等。
同时，应结合班级的整体表现进行评价，如学生的学习状况和课堂纪律等。
二、教学设计评价地理教师的教学设计是实现教学目标的重要手段。
通过对教案和教材的评价，可以了解地理教师是否能够合理选取适当的教材和教学资源，是否能够让学生在学习过程中获得有效的引导和指导，以及是否能够组织并设计出具有启发性的教学活动等。
教学设计评价还应注意评估地理教师对跨学科教学和综合素质教育的重视程度，是否能够将地理学科与其他学科有机结合。
三、学生评价学生评价是对地理教师综合素质评价的重要组成部分。
地理教师应重视学生对自己的评价，了解学生对于课堂教学和教学设计的意见和建议。
对于个别学生或班级整体的评价，地理教师应该合理利用评价结果，改进自己的教学方法和教学策略。
此外，地理教师还可以通过学生的作业和考试成绩来评价自己的教学效果，进一步完善自己的教学内容和方法。
四、综合能力评价地理教师的综合能力包括学科知识的深度和广度、教学能力以及教育教学研究能力等。
在对地理教师的综合能力进行评价时，可以从教学成果、学术研究、教育教学能力培训等方面综合考察。
地理教师应积极参加学科竞赛和教育教学研讨会，提高自身的综合水平，同时也可以将评价结果作为自我提升的方向和目标。
综上所述，地理教师如何进行地理学科的综合素质评价，需要从课堂教学评价、教学设计评价、学生评价和综合能力评价等多个角度进行考量。
只有不断改进自己的教学方法和教学策略，关注学生的反馈和评价，地理教师才能够提高综合素质，更好地为学生的学习提供支持和指导。
高中生地理学科核心素养的培养_李燕燕
的有 效 途径
。
。
，
十 八大报 告 指 出
务
”
，
“
把 立 德树 人 作为 教 育 的 根 本 任
，
息进行 加工 整 合
。
关 于 发 展解 决地 理 问 题 的 实 践能 力
，
在新
一
轮 课程改 革下 教 育 部将立 德 树人
。
目
标与 培
则 需 要 学 生 首 先 认 清 问 题实 质 然 后 再采 取 措 施 验 证
３
．
假设条 件 再 加 以 验 证 这 是 培 养 该 能 力 最 基 本 的 方
７
：
；
训 练高 中 生 对 地理 信息 的 加 工 整 合能 力 主 要 依 法 有 利 于 执 行 立 德 树 人 作 为 教 育 根 本 任 务 的 策 略 据 图 文 表 等 文 本 资 料 和 亲 身 体 验 实 践 得 到 的 资 料 对 信
、
、
，
理 学 科 核 心 素 养 的 内 涵 首 先 得 从 学 科 素 养 的 内 涵 谈 核 心 知 识 素 养 地 理 学 科 核 心 能 力 素 养 起 着 潜 移 默 化
，
、
起
。
对 于 学 科 素 养 的 概 念 学 者 们 的 出 发 点 不 同 所 的 影 响 对 整 个 地 理 学 科 核 心 素 养 具 有 思 想 引 领 作 用
。
所以
，
卫 生
，
２ 〇〇 ７
，
２８
（
ｌ
ｌ
）
：
％
－
ｌ
％５ Ａ
．
＿ 法 交 流ｆ
地理学科在中学素质教育中的功能和作用
他们 不仅应 当具 有语 言 、 学 、 数 外语 等 工具 类 知识 ，
而 且应 当具有 历 史、 地理 及 其 他科学 知 识 。历 史 知 识有利于 让学 生 了解 人类 的过 去 ， 人类 的历 史经 从 验 中去 丰富 自己。 地 理 知 识 则 是 从 自然 和 社 会 两
接 触 中， 须具 有 判 断 空 间 方 位 的 能 力 ， 有 正 确 必 具
方面 让学 生科 学 地 认 识世 界。 让 学 生 从 家 庭 的 狭 小 空间 中“ 出来 。 走” 认识 社 区 、 村镇 、 市 、 城 国家 、 世
界、 地球 及其 宇宙 环 境 ； 识 世 界各 地 的 自然风 光 、 认
社 会经 济 、 民族 文 化 、 风土 人情 。 从我 国及 世 界 各 国 人 民的经验 中 及取 营 养， 充实 自己， 去学 会做 人 、
维普资讯
９ ０
丽 水 师 范 专 科 学 校 学 报
２０ ０ ２笠
学 生通 过 学 习历 史 、 理 、 地 自然 、 命 科 学 等 知识 ， 生
将来 能确 定 其 所 处 的 空 间 和 时 间 方 位 ， 握 如 街 掌
可持 续发 展 成 为大 会 的 中心议 题 。１ ９ ９ ４年 ３月 ２ ５ 日我 国 国务 院通 过 了 《 中国 ２ 世 纪 议 程》 即 《 １ ， 中国 ２ 世 纪 人 口、 境 与 发 展 白皮 书 ＞ 其 主 体 思 想 就 １ 环 ，
会的 。 其次 ， 理 空 间能 力是 人的 基本 能 力 之 一 ：美 地
同题 ， 地理 教育 价 值更 加 明显 。
首先 ， 地理 知 识是 人 的社 会文 化 科学 素质 的重 要组成 部分 。 中学 地 理 教学 的 内 容是 向 中学 生 普 及地理 科学 知 识 ， 要 是 指 地 理 环 境 知 识 ， 括 自 主 包
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈地理学科与素质教育
[摘要]本文立足于地理学科教育与素质教育的基本理论，以地理学科教育在素质教育中的作用为出发点，从素质教育的要求对地理学科的作用及如何实现这些作用作了初步的探讨。
指出在人类的精神文明和物质文明高度发达的今天，伴随着科学技术日新月异以及人类对大自然无休止的索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口等问题，地理学科在素质教育中的价值尤为重要。
[关键词]地理学科素质教育作用
加强素质教育是现代教育的核心和世界各国教育改革的主流，更是面对21世纪中国教育的必然的，唯一的选择。
从应试教育到素质教育是关系国家未来发展的大问题，在未来发展中，人才的整体素质将是国家竞争能否取得胜利的关键因素。
邓小平1983年在北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
教育的基础在于中小学教育，而地理教育则是中小学基础教育中不可缺少的基础课程教育内容。
1 素质教育的内涵
要想准确把握素质教育的内涵，先得从“素质”说起。
教育学中的概念是指在人的先天遗传基础上，在后天环境、教育影响上，通过个体自身的认识与实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质与能力，亦可称之为素养。
素质教育的概念则可为：根据国家教育方针，针对目前中小学教育中片面追求升学率的问题，以促进学生全面发展、提高学生整体素质为宗旨的教育思想和教育模式。
要
想全面年推进素质教育，我们要做的就是让学生学好科学文化的同时也具有较高的地理知识，技能素质和思想品德以便在一个不断发展变化的世界中能够适应生活需要和从事各项建设工作，并且树立正确全球观念意识，环境意识和可持续发展观念，从这一要求出发结合国家的情况以先进的地理科学知识，重要的中国和世界地理材料，以及科学地协调发展的观点教育学生，培养他们成为胸怀祖国，放眼世界，并且开拓和创新精神的确世纪高素质公民。
2 地理学科在素质教育的作用
2.1 地理是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程
可持续发展思想在我国也得到了积极的响应，1994年，中国正式推出《21世纪议程一中国2l世纪人口、环境、发展白皮书》，开始了可持续发展战略。
可持续发展的实现对人类发展有重要的意义，关系着人类生存与进步，可持续发展思想在中小学各科教学中都要加以渗透。
在迎接新世纪，制定各学科新的教学大纲或课程标准的时候，地理是唯一以“可持续发展和犬类生存的地理环境”为基本内容的学科。
这是因为，地理是一门综合性很强的学科，只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。
2.2 地理知识是人的社会文化科学素质的重要组成部分
中学地理教学的内容是向中学生普及自然地理与人文地理方面的知识，使他们认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文化、
风土人情。
这些知识，对人的科学文化修养的提高，人格的完善，起着十分重要的作用。
中小学生正处于身心全面发展的时期，他们的任务不仅仅是应当学好语文、数学、外语等工具类知识，而且应当学好历史、地理及其他科学知识。
一个好的学生应当了解人类的过去、现在、未来，应当明白世界发展与各国间的关系，能够了解家乡、祖国、世界、宇宙，并立志为了人类发展而奋斗。
2.3 地理空间分析能力是人的基本能力之一
美国心理学家西莱辛格和格德曼认为人的三大类能力是：“空间能力，计算能力和语言表达能力。
”由此可见地理空间分析能力是人的基本能力之一。
人类在长期的历史进化过程中具有了这种判断空间方位的能力，当然只有在后天学习中努力才可以很好的具有这种能力，地理学科知识的传授就有这一能力的潜移默化，它贯穿中学地理学习的始终，它是人的基本能力，是人的最基本的素质之一。
1996年6月30日，法国学校委员会提交的报告《为了学校》其中一条核心观点是：从入学的义务到必学的义务。
提出学校保证全部学生掌握以下六个方面的基础知识：会读会写，能计算；能理解空间和时间；学会观察事物和有生命的实体，学会操作简单机械；体育和艺术教育；掌握公民的行为规则和价值观。
在“能理解空间和时间”一项中这样写道“这是认识和分析客观世界必要的条件。
在生活中，无论是上街买菜、发信、存钱、等近距离活动，还是探亲访友、出差办公、旅游度假等远距离活动，首先都需要确定方向和位置，然后才能确定路线、选择交通工具，甚至自己开车前往。
而
且具有空间分析这项能力对许多职业与许多部门来说更是必不可少的，如：交通管理、航海、航空、军事、道路建设、旅游、城市规划、工业规划布局、市政建设和管理、农田水利建设。
特别是在市场经济下，在全球经济一体化和区域经济集团化的形势下，企业的经营管理、市场营销，经常在国家之间、区域之间进行。
企业的经营者必须随时掌握各地的信息和动态，才能在激烈的竞争中保持不败。
电脑能解放人的左脑，取代人的大脑所完成的信息存储加工处理和逻辑推理计算的许多工作，但人的形象思维，空间想象能力电脑还难以代替，还要靠人的右脑来实现。
经研究，人的右脑完成计算机所不能完成的工作一一创造性活动。
开发右脑将成为人类进入新世纪的伟大使命。
而地理教学培养学生的空间想象能力对开发学生的右脑将起到重要的作用。
3 作用的实现
3.1 转变观点
从我国当前教育现状来看，要使地理学科教育在素质教育中的作用得到实现，应实现两个转变：一是要彻底转变地理是副课，对中、高考没有用不用学的思想。
最需要的是学校与老师实现这个转变，只有学校重视，老师认真上课，能引起学生兴趣才能抓好地理教育实现素质教育。
二是彻底转变地理课哪个老师都可以上的思想，现有很多中学用非专业老师教地理课甚或不开地理课，地理是一门庞大的学科，若不是受过正规地理高等教育很难上好课。
中学应使用地理专业毕业的学生教地理课，且要按大纲规定排足课时。
3.2 国家教育部的规定
国家规定的中、高考选拔人才的方法对教育有直接的影响，在以分数“论英雄”的政策下，老师学生都注重分数，出现“应试教育”是正常的。
并且在没有一种更好的选拔人才的方法出现时，可以讲考试是一种最好的选拔人才的方法。
我们面临的是“既要吃葡萄又嫌葡萄酸”的问题，要处理这种问题必须是最大程度的减少学生只重视主课的现象，最直接易行的是所有科目都是中、高考必考。
这样学生、老师、学校会一碗水端平，学生的整体素质无形中就会得到提高。
4 小结
总之，人类要在地理环境中求得生存和发展，就要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事。
要想掌握环境的发展规律并取得好的发展，就必须具备地理环境方面的科学知识，具有正确的保护环境的观点及全球意识。
中学地理教育就是从协调人地关系的角度出发让学生认识人类的地理环境，这种地理环境指地球的宇宙环境、地球本身的自然环境、中国和世界各国的自然环境和社会环境。
让学生具有科学的保护环境的意识和全球意识，形成“人类只有一个地球”，我们要保护家园、保护环境不被破坏等正确的态度和价值观。
在《中国21世纪议程》第六章——教育与可持续发展能力建设的教育建设行动中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。
在小学《自然》课程、中学《地理》课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》
课程，设立与可持续发展有关的研究生专业，如环境学等，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等教育的全过程。
”21世纪中学地理教育的目的之一是使学生建立可持续发展的观点，让学生学会如何辩证地认识“人与自然”和“人与人”之间的关系，如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展的协调与平衡t如何实现资源配置与区域协调发展，如何建立适合全球发展的体系并最终实现全球一体化。
参考文献
[1]卢子洲《实用教育新法》第十素质教育
[2]孙家镇《地理科学在中学素质教育中曲功能和作用》
[3]郭仪《教育的发展》
[4]卞鸿翔、李晴《地理教育法》。