高职院校传统课堂教学模式

高职院校传统课堂教学模式

1高职院校课堂教学模式有待转变：

尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。

可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的

竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。

高等职业教育是为国家培养人才的主

要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当

前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教

学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老

师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身

也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知

识而不是以智能培养特别是创新精神的培

养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和

创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。那么，制约教师课堂教学模式转变的因素有那些呢?

2制约教师课堂教学模式转变的主要因

素

首先，高职院校师资队伍现状制约了课堂教学对学生智能教育的培养要求。

目前，高职院校不可回避的一个重要事实是，高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，

师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚

合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。

可以说，高职院校师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育课堂教学模式改革、发展和提高的关键问题。

其次，高职院校刚性的课堂教学管理监督制度在一定程度上导致了教师课堂教学

模式的僵化。高职院校一般制定了一系列的教师课堂教学管理制度，比如教案检查制度，中层领导定期听课制度，教学成绩达标制度等，这些制度存在刚性化，过于量化的缺点，这些刚性的课堂教学管理监督模式不但没

有起到优化课堂的目标，反而进一步僵化了教师的课堂教学模式。

3改革传统教学模式，迎接知识经济的

挑战

面对新世纪企业对创新人才的需求，我们的教育方式和教育思想以及教育管理方

式都必须有一个彻底转变，使我们的职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育。

改革传统的课堂教学观念，重视学生智能的培养。

俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”