高职院校传统课堂教学模式

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浅谈高职院校课堂教学

易亲和。在感性认识的基础上，再将教学内容逐渐展开，步深入，终使学生对所学知识的认识从无到有、逐最由肤浅到
深刻、低级到高级。同时促进了学生的认知能力由朴素由２对于那些已有一定基础，又有待深化的知识内容，讲解过程大可不必死循定式。根据学生普遍认识，过．但其经简明扼要的复习之后，可直接深入，开分析，而有效地提升到理性认识的层次上来，样既保护了学生求知的便展进这欲望，提高了课堂教学的效率。又３课堂教学所要达到的最高境界，归结到学以致用的能力上。当学生通过所学内容从感性阶段飞跃至理性阶．要
与活动的实境，是教学相长实现双赢的场所。为此无论 “ 师” 学生” 还是 “ 教与“ ，主体” 客体 ” 双方都要注入极大的与“ ，
热情，为一体，作互动。为此，师在每堂课中要充分发挥学生的 “ 体 ” 用，发学生的主观能动性。具体应注融协教主作激意以下几点：】教师在每堂课前要发布安民告示，学生了解此堂课教学任务，道具体的学习内容，楚所学知识在整个课．使知清程中的位置，识到将要面对的知识难点，认以及攻克难点将要面对的困难，而做好努力学习，服困难的精神准备。从克走出“ 缘身在此山中” 只的迷茫，得 “ 清庐山真面目” 获看的感受。２教师要在课堂上适时合理地安排交流讨论、通互动的时间，予以针对性地指导，学生真正作为学习的主，沟并使体，极思维，分发表个人的见解。特别是要鼓励、发学生提出不同意见，引导、进学生创造性思维的养成。积充启并促教师要通过发挥有效的主导作用，课堂为学习主体的舞台，造出能给予学生获得成功体验的和谐环境。变营３教师在每堂课后要有目的地提出预习要求。预习对学生的学习确实有着事半功倍的效果。要使学生对预习．环节，由陌生到熟悉，由熟悉到习惯，习惯到自然，终潜移默化为一种良好的习惯，着预习中疑问走进课堂，由最带积极主动地与教师互动求索，谓目的明确，对性强，可针这样便一改学习的被动局面， “ 我学 ” 为 “ 要学 ” 从 “ 从要变我，客体 ” 转为“ 主体 ” 使课堂教学更加和谐有效。，（）堂的教学过程应当顺应学生的认识规律二课认识的真正任务在于通过事物的外部现象而深入到事物的内在本质，解和掌握其规律性。辩证唯物主义的认了识论认为：识过程要经历感性认识到理性认识的发展过程。教学必须遵循这一认识规律，为教学活动主导的教认作师，根据实际教学内容的不同，导教学过程顺应学生的认知规律。具体应注重下面几点：应引１教学中面对那些学生从未接触过的新知识，师在讲授时一定要讲究个 “ ” 这里包括进度和难度，忌操之．教度，切过急。必须遵循认识的规律，意从学生熟悉的感性认识引入，管它很肤浅，它却很真实，切的心灵感受使之极注尽但真

传统教学模式范文

传统教学模式范文传统教学模式是一种以老师为中心的传授知识和技能的教学方式，通常包括老师讲解、学生听讲、练习、考试等环节。

这种模式在很长一段时间内被广泛应用于学校教育和培训机构中。

然而，随着社会的不断发展和科技的进步，传统教学模式面临着越来越多的挑战和批评。

本文将从传统教学模式的特点、优点和缺点入手，探讨其在当今时代的现实意义与发展方向。

传统教学模式的特点主要包括以下几个方面：一是重视教师的权威性和主导地位。

在传统教学模式中，老师通常扮演着知识传授者和学生引导者的角色，学生则被动接受知识和指导。

二是以课堂教学为主要形式。

传统教学模式下，教学主要通过课堂讲解、讨论和练习等形式进行，学生的学习主要局限于课堂时间和内容。

三是注重知识传授和考试评价。

传统教学模式强调学生的学习成绩和考试成绩，以知识掌握和应试能力为主要评价标准。

然而，传统教学模式也存在一些明显的缺点。

首先，传统教学模式过于注重知识传授，忽视了学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

其次，传统教学模式缺乏创新和趣味性，容易造成学习者的学习兴趣和动机下降。

此外，传统教学模式的教学内容和方法相对单一，无法满足学生个性化学习的需求，容易造成学生的学习厌学和抗拒情绪。

在当今科技发展和社会进步的背景下，传统教学模式亟需转变和更新。

一方面，教育机构和教师应该注重引入现代科技手段和教育理念，如信息化教学、互动式教学等，以提高教学效果和质量。

另一方面，学校和教师也应该更加关注学生的个性发展和全面素质培养，不再仅仅追求学生的学习成绩和升学率。

在未来发展中，传统教学模式也可以通过以下几点来创新和改进：一是注重学生参与和合作。

教师应鼓励学生积极参与教学活动，鼓励学生之间相互合作和交流，从而促进学生的全面发展和学习成长。

二是注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师应该引导学生思考和探索知识背后的本质，培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的求知欲和创造力。

总之，传统教学模式在当今时代的教育实践中仍然具有一定的意义和价值，但需要与时俱进，不断创新和发展。

高职院校课堂教学模式和学生在线学习模式文献研究

２００２年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 …中指出：加强高等职业教育，加强高等职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的作用，积极发展现代远程职业教育，开发职业教育资源和多媒体教育软件，为职业院校和
学生提供优质教育资源『２】。
建设已取得了一定的成绩。本文采用了文献分析法分析了近１０年（２００３－２０１２年）在我
希望通过对这类文献的研究找出网络环境下高职院校课堂教学模式以及学生在线学
步转变，教学内容必须紧跟脚步不断更新，
学模式的文章有２５篇，探讨高职学生学习
教学资源需更加的充分利用。学校就必须模式的文章有３篇，探讨教学模式和职学生
在这一系列的转变中，信息技术起到对教学的规划进行改革以适应新的教学模学习模式的文章有两篇，探讨教学平台的
尝试着探讨研究的发展和趋势。为更好开
通过“ 万方数据库” （ｗａｎｆａｎｇｄａｔａ）网络，
主题），即随着科学技术的飞速发展，现代高职展学院教学规划提供理论及实践依据。为根据万方数据库提供的检索方式（的教育技术也随之朝着多媒体化、网络化教师教学效率的提高提供参考。的方向发展。新技术的不断应用，必然导致教与学的调整。我国课堂的教学模式由原来的“ 一位 “ 网络环境高职教学模式＋信息化高职教学模式＋数字化高职教学模式 ” 进行检索，提取２００３年１月至２０１２年ｌ２月在我国期刊发表的所有相关论文，纳入标准界定为介绍高

高职学生学习教学方法与技巧

高职学生学习教学方法与技巧在高职院校中，学生们面临着不同于传统大学的学习环境和挑战。

高职教育旨在培养学生具备实用技能和就业能力，因此学习教学方法与技巧显得尤为重要。

本文将探讨一些适用于高职学生的学习方法和技巧，旨在帮助他们更有效地学习和成长。

**灵活运用多种学习方式**高职学生应当灵活运用多种学习方式，包括课堂学习、实践操作、实习实训等。

课堂学习是获取理论知识的主要途径，而实践操作和实习实训则能够帮助学生将理论知识应用到实际工作中去。

因此，学生们应当注重课堂学习的同时，积极参与实践活动，提升自己的实际操作能力。

**合理安排学习时间**高职学生通常面临着课程紧张、作业繁重的情况，因此需要合理安排学习时间，保持学习的效率和质量。

学生们可以制定学习计划，合理分配时间，将重点放在掌握重要知识和技能上。

同时，要注意合理安排休息时间，避免长时间的学习造成身心疲惫，影响学习效果。

**积极参与课堂互动**课堂互动是学生获取知识和提高能力的重要途径之一。

高职学生应当积极参与课堂讨论、提问和答疑，与老师和同学们进行交流和互动，从中获取新的见解和思路。

通过参与课堂互动，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养自己的表达能力和团队合作能力。

**注重实践操作**高职教育的特点之一就是实践性强，因此学生们应当注重实践操作，通过实际操作来巩固和提升自己的技能。

在课堂学习之外，学生们可以利用课余时间参加实验、项目或者实习，将理论知识应用到实际工作中去，锻炼自己的实际操作能力和解决问题的能力。

**多方面提升综合能力**除了专业知识和技能外，高职学生还应当注重提升自己的综合能力，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等。

这些能力在未来的工作和生活中同样至关重要，因此学生们应当通过各种途径，如参加社团活动、组织实践项目等，不断提升自己的综合能力。

**总结**高职学生学习教学方法与技巧的核心在于灵活运用多种学习方式、合理安排学习时间、积极参与课堂互动、注重实践操作和多方面提升综合能力。

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。

本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。

通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。

还评价了这种教学模式的优势和不足之处。

提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。

通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。

【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。

传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。

而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。

该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。

以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。

通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。

随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。

当前高职院校传统教学管理模式的不足

当前高职院校传统教学管理模式的不足当前高职院校传统教学管理模式的不足（一）教学管理呆板机械，束缚观念更新，不利于调动教师、学生的积极性一方面体现在：当前教学管理系统存在呆板机械，导致教学管理模式单一化，课程结构、教学内容随意，教学方法陈旧，存在与培养高素质的技术技能型人才要求不相适应的弊端。

传统教学管理实行自上而下的直线式管理，强调权威和服从，集中体现在制订教学计划、教学大纲、教学改革措施、教学评估标准等方面。

学校教学管理部门和各级教学管理人员往往成了教学主体，置身教学一线的教师反而处于被动、服从的地位，这种怪状难以调动教学一线的教师和学生的'积极性。

这种封闭的教学管理系统，不能满足高等职业教育培养社会生产、建设、服务、管理第一线需要的具有综合职业能力和全面素质的高级技能人才的要求。

另一方面体现在：教学管理者管理方法简单化，与一线教师和学生之间缺乏平等的互动交流。

加上长期以来我国的教育管理者已经习惯于“家长式管理”模式，常常“管”而不“理”，这种教育管理模式严重制约了教师和学生个性的发展和创新意识的培养。

（二）教学管理机制灵活性不够体现在教学管理者重视教学过程，轻视管理环节。

教学管理部门在平时的教学管理实践中往往关注教师是否按时在“教”，学生是否到课在“学”，满足于教学不出问题，忽视教师实际教学能力的检查与评估，忽视学生实际掌握知识的审视与评价。

教学管理机制不完善直接导致教师仅仅满足于上课，满足于教材、参考书上的内容。

学生在课堂上无法学到专业的前沿知识，所学知识陈旧过时或不实用，对学习失去兴趣，厌学情绪和得过且过的状态普遍存在。

（三）教学管理队伍实力不足教学管理水平的高低在一定程度上受到教学管理队伍的整体素质影响。

目前高职院校教学管理队伍人员结构有以下几种：一是合并升格前的中等专科学校原有的“老”教师；二是近年来从普通高校毕业的“新”教师；三是从一线教师队伍中抽调的转岗教师。

总体上看，存在着整体实力不强，教育学和管理学知识欠缺，基层教学管理经验匮乏，管理角色定位适应性不强等问题。

新时期高职院校课堂教学模式转变的思考

应有的姿态。二、由单调性、封闭式向多样性、开放式的教学
模式转变
大多数高职院校是由中专转制而来的，其课堂教学模式依然呈现出传统的机械式、承传式的教学特征，始终追求知识传递的“ 规范化” 和“ 标准化” ，
理论教学承传旧有的教学内容与方法，实践教学缺少创新性。课堂教学采用了标准化的管理方式，以像机械运动一样传递、接收与复制知识为目的，缺少现代教育信息和创新因素。学生没有自己的选择权，只是按照教师事前安排好的教学课程与方法程
一
只是众多教学媒体中的一种，不再是唯一的教学资
源，学生可以根据自己的需要从多渠道中自觉主动
地、创造性地获取教科书上所没有的知识。这使高职课堂教学模式发生了根本性的转变，从“ 教教科书” 向“ 用教科书” 的转变已经成为现代高职教学发
、
展的必然趋势。“ 教教科书” 是传统的机械式、承传式“ 教书匠” 的显著特征， “ 用教科书” 才是现代师生
传统的高职课堂教学模式强调知识的理论性、
完整性和系统性，强调知识的储存与吸收以及掌握
知识量的多少与标准。教师是知识的拥有者与传播者，学生只是接收知识的“ 容器 ” ，并且学生的学习没有自主性和自由性，都是在教师的严格控制、监督之下进行的。教材多年一贯制，课堂教学的目标、内容、方法、手段以及对学生的学习评价都是由教师来决定的，学生在课堂的表现就是“ 接收” 与“ 储存” 。 “ 灌输式” 的教学模式使教师与学生处于教学活动

高职英语教学的有效模式--以学生为中心的课堂教学

高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学赖洁（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221000）摘要高职英语教学是教学的主要内容，随着新时期教育改革的深入发展，学生主体的地位得到重视，积极开展以学生为中心的课堂教学具有重要意义。

文章主要对当前高职英语教学存在的问题进行分析，并探讨相应的教学策略。

关键词高职英语英语教学学生为中心课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A0引言作为高职院校开设的公共学科，大学英语虽然不直接指向对学生专业技能和职业素质的培养，但因授课对象覆盖面广，学时、学期占用在校开设课程比例较大，因此如何保证英语课的质量、挖掘该课程的意义，使得高职生有限的在校学习时间能被更有效地利用，对学生的择业、就业能力有所帮助，甚至对职业规划和个人成才发展起到作用，是非常值得教师深思并探索的。

1以学生为中心的相关概述“以学生为中心”的教育理念最早产生于西方国家，由于此教育理念的盛行，“以教师为中心”的学校教育逐渐被“以学生为中心”的学校教育理念所取代。

近年来，我国新课改不断得到深入和发展，我国高职教育也逐渐致力于服务学生的追求，发展有利于学生的有效教学模式。

高职英语教学活动的主体是学生，教师在教学活动中要充分理解并尊重学生的需求和心理，以学生为出发点进行相关的教育教学活动。

学生充分参与英语课堂的教学，不仅有利于获取和理解全面的、总结性的知识点，更能了解知识的形成过程，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。

2高职英语教学存在问题2.1专业相关课程的设置不合理，学生英语学习的意识不强许多高职院校的英语教学使用的都是规划性教材，这种教材缺乏明确的教学目标，不具备教学的连贯性，再加上课程设置不足、教学内容不全、课时分配太少，学生的实际水平具有差异性，使得高职学生无法培养出自己对待英语学习的兴趣和热情，无法有效提高英语的应用能力。

此外，很大一部分学生没有认识到当今社会对技术人才的英语能力有很高的要求，根本没有重视英语的学习，因此课堂不专注，课后不用心，导致英语水平逐渐低下。

高职院校理论课程教学模式探讨

高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。

随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。

本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。

二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。

传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。

学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。

教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。

现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。

教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。

三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。

2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。

3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。

4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。

以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。

1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。

高职院校课堂教学方法改革

高职院校课堂教学方法改革
1、质量可控：依据教学大纲、课程标准和教学要求，重视课堂教学质量，注重师生双向交流，落实课堂教学质量控制体系。

2、资源开发：开发社会资源，提升教学水平；科学运用信息技术，实施网络教学和教育技术服务；运用现代化的多媒体教学装置，加强教学资源开发建设。

3、实践教学：提倡实践教学，丰富课堂教学活动，落实教学与实践的结合；开展应用类教学，针对职业教育师资培训以及专业任务；创新就业实训模式，激发学生学习兴趣。

4、师资建设：注重师资队伍建设，培养教师思想、素质、方法、能力方面有针对性的综合发展，推行师德模范，选拔优秀教师，提高教学水平。

5、课程组织：注重质量，健全课程设计，完善课程结构，重视教师的前期准备工作，把启发性教学和教学活动有机结合，在课外学习活动中调动学生的积极性，开设就业指导课程和实习课程，为毕业生努力就业创造条件。

浅析高职院校混合式教学模式

浅析高职院校混合式教学模式高职院校混合式教学模式是指将传统教学和现代技术相结合，通过线上线下相结合的教学模式，以及不同的教学手段，为学生提供更加全面的教学体验。

混合式教学模式已经成为高职院校教育改革的一个重要方向，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有重要意义。

本文将就高职院校混合式教学模式进行一次浅析，分析其优势、挑战和应用推广情况。

一、混合式教学模式的优势1.提高学生学习兴趣传统的课堂教学模式通常会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

而混合式教学模式可以通过结合多种教学手段，包括线上线下教学、多媒体教学等方式，为学生提供更加生动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

2.满足不同学生的学习需求在传统教学模式下，学生的学习能力和学习兴趣各异，教师难以针对每位学生的不同需求进行有针对性的教学。

而混合式教学模式可以根据学生的不同学习需求，为他们提供个性化的学习资源和学习方式，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。

3.提高教学效率混合式教学模式可以利用现代技术手段，例如在线教学平台、教学软件等，使教学内容更加丰富、直观，提高教学效率。

教师可以更好地利用课堂时间进行互动式教学，激发学生的思维，提高学生的学习效果。

1.教师素质不足混合式教学模式对教师的素质提出了更高的要求，需要教师具备使用多种教学手段的能力，灵活运用现代技术进行教学。

然而目前许多高职院校的教师在这方面还存在较大的欠缺，需要进行专门的培训和提升。

2.技术设备支持不足混合式教学模式需要依托现代技术设备，如电脑、投影仪、网络等。

而一些高职院校在技术设备的支持方面还存在欠缺，需要加大对技术设备的投入和支持。

3.学生学习自律性不足混合式教学模式需要学生在不同的学习环境中进行学习，需要学生具备一定的学习自律性和自主学习能力。

然而许多学生在这方面还存在较大的不足，需要学校和教师进行指导和引导。

目前，高职院校混合式教学模式的应用推广情况良好。

高职院校“理实一体化”教学模式研讨

高职院校“理实一体化”教学模式研讨随着社会的发展和教育的改革，高职院校教学模式也在不断进步与完善。

近年来，“理实一体化”教学模式成为高职院校教学改革的热点话题。

这种教学模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神，受到了广大教育工作者和学生的热烈欢迎与积极回响。

本文将探讨高职院校“理实一体化”教学模式的特点、意义及其实施方法，以期能够更好地推动高职院校的教学改革，提升教学质量和学生能力。

1. 突破传统教学模式传统的高职院校教学模式注重理论教学，以课堂讲授为主，学生缺乏实践机会和动手能力的培养。

而“理实一体化”教学模式通过理论与实践相结合，打破了传统教学模式的壁垒，让学生能够在课堂中学习知识，同时在实验室、实训基地中进行实践操作，增强了学生的动手能力和综合素质。

2. 培养学生创新能力“理实一体化”教学模式通过项目驱动、问题导向的学习方式，激发学生的创新潜能，培养学生的问题分析和解决能力。

学生在实际操作中遇到问题，需要运用理论知识解决实际问题，这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实际操作能力。

3. 培养学生的实践能力“理实一体化”教学模式注重学生的实践能力培养，通过实验、实训等方式，让学生亲身参与到实际操作中，培养学生的动手能力和实践经验。

这种教学模式的实施可以使学生在校期间接触到真实的工作环境和问题，提前适应社会需求，为毕业后的就业打下坚实的基础。

1. 符合社会需求“理实一体化”教学模式通过实践操作的学习方式，使学生能够更好地适应社会需求，增强了学生的实际操作能力和创新精神。

这种教学模式培养出来的学生更加贴近社会需求，更容易融入社会和就业市场。

2. 提升教育质量“理实一体化”教学模式突破了传统教学方式的僵化，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。

这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，提高教育的质量和效果。

3. 推动教育改革“理实一体化”教学模式的实施为教育改革注入了新的活力，使教育更加贴近社会需求和学生特点，推动了传统教学方式向现代教学方式的转变。

高职院校中华优秀传统文化传承教育理念与方法探究

教育传播一、中华传统文化的内涵文化是智慧群族的一切群族社会现象与群族内在精神称华夏文化、华夏文明，是中华民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体，是中华文明的软实力，是中国政治、经济、文化乃至教育的根本。

中华传统文化是以老子、孔子为代表的道儒文化为主体，融合了诸子百家的文化精髓，相互包容和融通的和谐体系。

[1]所谓的中华优秀传统文化，是积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养的源泉。

具体而言，概括为以下的几个方面精神价值：1.法自然、倡人道，尊重生命2.重民本、求大同，重义轻利3.崇仁义、讲仁爱，恪守诚信4.重道德、讲人格，修身养性5.讲中庸，尚和合，辩证统一文化对于国民的影响是一代又一代，代代传承的。

“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。

”[2]二、高职院校开展中华优秀传统文化教育的短板和问题在教育功利化愈演愈烈的时代，传统文化教育与知识、职业技能教育必然在资源、课时和保障条件方面争夺激烈，因此，往往必须让步于被认为“更加重要”的专业教育。

特别是在高职院校，工学结合、产教融合、订单式教育、现代学徒制教育大潮下，传统文化教育已难以守住一方阵地。

(一)领导层的重视程度不足高职院校人才培养目标一般表述为：“具有某某知识、掌握某某技能的高素质的技能型人才”，功利性较强。

与之相对的文化积淀、人文情怀、眼界心胸却成为看不见摸不着的无用之物，可要可不要。

在一部分的高职院校领导层面看来，只要能在三年的时间里，把学生培养成为适应某个工作岗位技能需求的“熟手”就达到了基本培养目标。

而“实施难、时间长、见效慢”的传统文化教育不值得投入太多的关注，因此，几乎所有的教学资源都向专业教育倾斜，传统文化教育基本丧失立足之地。

长此以往，它造成的学生知识面狭窄、社会责任感缺失、发展后劲不足等问题终将逐步暴露出来。

高职英语教学的有效模式——论以学生为中心的课堂教学

高职英语教学的有效模式——论以学生为中心的课堂教学张苗（石家庄财经职业学院河北·石家庄050000）摘要基于高职英语教学的有效模式——论以学生为中心的课堂教学。

首先分析出通过改变教学模式，以学生为主体；创设情境教学，激发主人意识；开展合作探究，尊重个体差异；创新教学内容，改编英语教材四种有效策略。

最后分析出以高职英语以学生为中心的课堂教学，有效的调动起学生英语学习的兴趣，使学生成为了课堂的主人，促使学生能够积极的学习英语自身，从而提高了学生的英语综合能力。

关键词高职英语教学模式课堂教学中图分类号：G712文献标识码：A伴随着新课改的不断深入，高职英语教学也进行了改革与创新。

英语教师要遵循新课改的教育原则，以学生为中心，提高学生的主观能动性。

因此英语教师要在课堂教学中，根据学生的实际学习情况、兴趣爱好等方面，为学生构建出符合学生学习需求的课堂，来调动起学生主动学习英语的欲望，培养学生对英语学习的自主性。

从而英语教师以学生为主体，来制定合理的教学方案，确保高职英语教学的有效性。

1改变教学模式，以学生为主体在高职英语以学生为中心的课堂教学中，英语教师使学生感受轻松愉快的学习氛围。

因此英语教师要改变传统的教学模式，以学生为主体，充分尊重学生在课堂学习的主体地位，给予学生足够的时间去进行自主学习，注重对学生能力的培养。

首先，英语教师要改变灌输式的教学方法，转变教学思维，积极探索全新有效的教学模式，来调动学生对英语学习的主动性，提高学生对英语知识探究的积极性，让学生感受到英语的独特魅力，体会到学习英语知识的乐趣，以及英语的应用价值。

其次，英语教师要使学生成为课堂学习的主人，教师要起到有效的主导作用，引导学生参与到教学中。

英语教师充分考虑到学生的个体差异，根据学生的英语水平，为学生制定合理的教学计划，并结合学生的学习情况设计不同等级的学习目标，使每一名学生都能有效的学习到英语知识，让学生能够建立起学习英语的信心，从而提高课堂教学的有效性。

“翻转课堂”在高职课程教学中的应用

“翻转课堂”在高职课程教学中的应用翻转课堂是一种特殊的教学模式，它将传统的课堂教学方式颠覆，将学生的学习活动从课堂转移到家庭，通过预习和自学等方式让学生预先获得知识，而把课堂时间用来进行讨论、交流和实践。

翻转课堂的教学模式被广泛应用于各级各类学校，并取得了显著效果。

那么，“翻转课堂”在高职课程教学中又是如何应用的呢？本文将会从“翻转课堂”的概念、特点及其在高职课程教学中的应用展开讨论。

一、“翻转课堂”的概念“翻转课堂”是指将传统教学中在教室里讲解知识的部分移到家庭去完成，而课堂上则更多地用来进行讨论、互动等活动的一种全新教学模式。

在传统的教学模式中，老师在课堂上讲解知识，学生们在课后去复习、做题，而在翻转课堂中，老师会提前录制讲解视频或布置相关阅读材料，让学生在课前自主预习和学习，然后在课堂上展开深入的讨论和实践。

二、“翻转课堂”的特点1. 强调自主学习：翻转课堂模式下，学生在课前需要自主学习和预习相关知识，提高了学生的自主学习能力和学习兴趣。

2. 强调实践性学习：课堂时间主要用于进行实践性学习和知识应用，强调学生的动手能力和创新能力。

3. 强调互动性：课堂上通过讨论、合作等方式，提高学生之间的交流互动和思维碰撞，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

三、“翻转课堂”在高职课程教学中的应用1. 强化实践操作：对于高职课程来说，实践操作是非常重要的一部分，翻转课堂模式可以让学生在课前通过视频学习相关的理论知识，然后在课堂上进行真实的实践操作，提高学生的动手能力和实际操作能力。

2. 增强综合能力：高职课程注重培养学生的职业素养和职业能力，翻转课堂模式可以通过讨论、案例分析等方式，培养学生的判断力、解决问题的能力和综合应用能力。

3. 提升学生的自主学习能力：高职教育培养的是具有一技之长的应用型人才，而翻转课堂模式可以提高学生的自主学习能力，让他们通过自主学习和实践来获取知识和技能，培养他们的学习能力和创新能力。

“互联网+”背景下高职学院大学语文课程教学改革探索

智观天下智库时代 ·3·“互联网+”背景下高职学院大学语文课程教学改革探索陈华王虹力何齐（南充职业技术学院，四川南充 637131）摘要：随着“互联网+”时代的到来，各行各业都在探索新的发展模式，市场化教育现象如雨后春笋蓬勃发展。

传统教学模式固守课堂，为适应时代特征，教育教学模式和方法改革创新迫在眉睫。

本文将探讨“互联网+背景下的案例教学”“传统课堂教学模式与微课教学模式相结合”“微信公众号辅助大学语文课程学习”等模式在高职学院大学语文教学中的应用，以期对语文教育专业的教学改革起到参考作用。

关键词：“互联网+”；案例教学；微课；微信公众号辅助教学；教学模式中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）35-0003-0022015年《政府工作报告》中提出“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。

教育行业内专家学者展开了一系列“互联网+”模式探索，催生了各学科基于“互联网+”课程改革研究。

“互联网+”对教育教学的影响表现为教学模式、教学理念以及教学中师生关系的转变，甚至出现了新型教学模式等。

借以发放网络调查问卷的方式对本院部分学生进行调查，发现本院大学语文课堂表现出教学模式单一、教学思路陈旧、教学效果不明显等弊端日益突出的现状，学生对大学语文课持漠不关心甚至是摒弃的态度，大学语文课在高职学院处于越来越尴尬的境地。

大学语文作为母语教育的一部分，是一门浸润丰富人文思想的课程。

高职院校大学语文课程的开设有助于学生形成高尚的思想和健全的人格。

大学语文课程的学习有助于拓宽学生的文化视野，有助于培养学生的艺术审美情趣，有助于学生形成敏感的语言感悟能力和自觉的文体意识能力。

阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识，可以教出不同文体的个性，有助于提高阅读教学效率和水平。

高职院校课堂教学模式现状调查分析

作者简介：ｌ｝维（９一）男，Ｉｆ台人，授，城职、技＿学院院、｛编Ｉ１６ｌ，ｌ两１教ｌ小学｝｛
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高职院校课堂教学模式现状调查分析
藁Leabharlann 摹学现状、课堂教学期望等方面的问题。其中接受调
查的教师中男、女教师分别占４．％和５．％；３９８６０２
公共课教师和专业课教师分别占３．％和０１０６．０；— ９９％１５年、— ０年、Ｏ２６１ｌ一０年和２１年以上教
・
本刊特稿・
高职院校课堂教学模式
王维平，高爱芳，孙福兵
（城职业技术学院，西晋城０８２）晋山４０６摘要：了了解我肖高职院校课堂教学模式的状况及师生对课堂教学的期望，研究者设计了相关调查问卷、为访
龄教师分别占３．％、５６％、４０％和７８％。２４６３．０２．８．６
高职教学的新途径，构建具有高职特色的新型课
堂教学模式具有十分重要的意义。
二、究方法研
晋城
职
业
教师问卷调查内容涵盖了教师对高职课堂教学的
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・
本刊特稿・
师经常采用的教学方法是什么 ” 的回答中，６９％的学生选择 “ 师讲授为主 ”４％的学生选择 “ 生教，１师

高职院校学生认知特征及其教学模式设计

高职院校学生认知特征及其教学模式设计随着社会的发展和科技的进步，高职院校学生的认知特征已经发生了显著的变化。

为了更好地适应这种变化，提高教学质量，我们需要对高职院校学生的认知特征进行深入的分析，并针对性地设计教学模式。

一、高职院校学生的认知特征1、实践操作能力强：高职院校的学生往往更倾向于通过实践操作来学习和掌握知识，而不是传统的理论学习。

他们喜欢亲自动手，通过实验、模拟等方式获取经验。

2、形象思维活跃：高职院校学生的抽象思维能力相对较弱，他们更善于通过形象思维来理解和解决问题。

在面对复杂问题时，他们更倾向于通过直观的方式寻找解决方案。

3、学习动机明确：高职院校学生的学习动机往往与其未来的职业规划密切相关。

他们更倾向于学习与实际工作相关的知识和技能，而对纯理论的学习兴趣较低。

4、个性差异大：高职院校的学生来自不同的背景和专业，他们的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面存在较大的差异。

因此，单一的教学模式往往不能满足所有学生的需求。

二、基于高职院校学生认知特征的教学模式设计1、强化实践操作：针对高职院校学生实践操作能力强的特点，我们应该在课程设计中加强实践操作的环节，使学生能够通过实践掌握知识和技能。

同时，可以通过校企合作等方式，让学生有机会在实际工作环境中进行实践学习。

2、形象化教学：为了适应高职院校学生形象思维活跃的特点，我们可以采用形象化教学的方式，如使用多媒体、网络资源、实物展示等手段，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。

3、引入职业导向：针对高职院校学生学习动机明确的特点，我们可以将职业导向引入教学中，将课程内容与实际工作紧密结合，使学生能够明确学习的意义和目标，提高学习的积极性和主动性。

4、个性化教学：为了满足不同学生的需求，我们可以采用个性化教学的方式，通过差异化教学、导师制等方式，为学生提供个性化的学习环境和指导，促进学生的全面发展。

5、激发主动学习：积极引导学生参与教学活动，发挥他们的主观能动性。

通识教育视角下的高职专业课课堂教学模式探讨

①本文系深圳信息职业技术学院第六批校级教研课题（课题编号：2016jgqn07）；广东省高等学校优秀青年教师培养项目（课题编号：YQ2014124）的研究成果。

作者简介：张振久（1982—），男，黑龙江人，博士，主要从事精密加工与检测、计算机视觉、高职教育和创新创业等方面的研究。

［摘要］通识教育是高等教育改革的重要方向，高职教育是高等教育不可或缺的组成部分，因此，通识教育与专业教育的融合成为重要课题。

介绍了通识教育的理念和特点，从教学目标和学生特点两个方面分析了高职专业课课堂教学引入通识教育思想的必要性，针对通识教育思想下常用的课堂教学模式在高职专业课课堂的应用进行了有益的探讨，给出各教学模式实施的注意事项和指导原则，为高职专业课中通识教育思想的实践研究提供借鉴和参考。

［关键词］通识教育；高职专业课；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0062-02通识教育视角下的高职专业课课堂教学模式探讨①张振久，刘明俊，吴新民，何颖，唐辉（深圳信息职业技术学院，广东深圳518172）一、引言作为教育改革的重要方向，通识教育受到越来越多的关注。

《国家教育事业发展“十三五”规划》着重指出，要“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育”，提升大学生的综合素质。

同时，《国家教育事业发展“十三五”规划》还强调加强职业教育的重要性，应该积极推动职业教育产教融合，满足各行各业对技术技能人才的大量需求。

笔者认为，深化教学改革，通识教育和专业教育的有机合还需要考虑不同的教育类型和各个学校的专业特色。

高职院校的专业教育特点与通识教育存在“天然”的矛盾，为通识教育与专业教育融合带来了挑战。

然而，当前的教育改革研究多注重大方向，比如教育课程体系改革和教育法规政策等，而针对诸如课堂教学模式等教学过程方面的内容却关注不多。

因此，本文将分析高职学生的特点，结合教学实际，对高职专业课课堂教学模式进行探讨。