江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案 新人教版选修《现代散文选读》

一、教学目标

1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。

2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。

3、品味文章质朴而隽永的语言特色。

二、教学重点

能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难

三、教学难点

时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言

[知识链接]

1、基础知识

⑴掌握下列词语的读音及含义

脊背 jǐ蜷缩quán 须臾yú丧命sàng 口讷nè奇葩pā

佯装yáng 悄无声息qiǎo .挣脱zhèng 隽永jàan 拘泥nì顺蔓摸瓜wàn 模样mú寒暄xuān 作践zuò撩起liāo

2、走进作者

刘亮程：出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。

3、文题背景

《寒风吹彻》写于1996年。那一年作者独自在乌鲁木齐，几乎把好多个冬天的寒冷感受到了。作者虽然生活在寒冷冬季的新疆，但在寒风中，他想到了许多，感受许多，于是写成此文。

4、相关评论

（1）第三次阅读刘亮程的散文，才发现《寒风吹彻》是《一个人的村庄》中写得最好的散文！谁都读得出来，作者的内心其实是有生命之至痛的。村庄的人们，无论少年还是壮年，无论是亲人还是乡邻以及许多贫寒的人，他们各自的人生都在风雪弥漫的冬天中孤悬着，有着各自的命运。而各自的命运又组成了村庄的命运、共同的命运，与寒风一起经历着生死流转的生存体验。他们对于苦难都有惊人的承受力，并且总是以顽强的生存意志和坚忍来证明生活的存在价值，再贫困荒凉的生存际遇也掩盖不了他们不屈的生命愿望。这种原始的生命强力、坚忍的生命个体无疑都具有相当的“文化标本”意义。不仅如此，刘亮程是在最平常、最粗粝的农村生活方式中，来舒展地表达自己深沉的生命体验的。这种体验是寒冷彻骨的，但也是温暖人髓的。他把生存的困境乃至亲人的生死命运，都漫浸在每一阵寒风里，每一场大雪中，每一个冬天里。他雪夜闭门，拥炉独坐，一任飘飞的大雪落满亲人和自己的人生。他用善意的手，疼爱而又哀伤地“从头到尾地抚摸”所有的命运；他把生命中的些许温暖精心储存，准备来日去温暖自己和他人的生命。可以这么说，刘亮程是极善意的作家，善是他情感和灵魂所处的状态。他以他那善而悲悯的眼光去看无奈的命运和苦难的人生。于是，读了《寒风吹彻》，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强的坚忍。我们在不幸中培育了对不幸的充分同情，在不幸的命运中产生出对爱的渴求和理解。在艰辛的生存环境中，积聚出共同抵御凄风冷雨、在相互取暖中温存旅途的力量。于是，刘亮程的体验，成了我们对人类苦难的理解，作者的悲悯成为我们对人类生命的悲悯。个人成为全体，刘亮程成为我们。这种悲怆而博大的情怀，一如天穹中的月亮，古老、陈旧、永不没落。它巨大的投影会更大、更深远地浸透在我们每一个人的生活中和灵魂中。节选《苦难对于我们的意味》（皋玉苇）

（2）李锐“真是很少读到这么朴素、沉静而又博大、丰富的文字了。我真是很惊讶作者是怎么在黄沙滚滚的旷野里，同时获得了对生命和语言如此深刻的体验。”

（3）蒋子丹“身边小事皆可入文，村中动静皆可成诗，散文中透出的那种从容优雅的自信，是多少现代人已经久违了、陌生了、熬长了黑夜搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种哲学，是发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。”

教学过程。

（一） 课文预习 （形式：回家作业）

1、 通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。

2、 再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。

3、 概括课文的内容和主旨。

4、 摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。

5、 置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问）

（二） 课堂教学

1、 课文导入：

“随风潜入夜，润物细无声。”“夜来风雨声，花落知多少。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。

2、梳理结构

（1）问题：一提到散文，我们时常提到一个特点就是——“形散神不散”。初读课文，你觉得这篇文章的线索是什么？

明确：寒风。

（2）问题：在这样一个寒冷的冬天，作者在干什么？

明确：“我”在这样一个雪天，“围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神”

（3）作者从所想的人和事中，体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”。请思考：

①问题：作者想到了哪些人和事？

明确：人：我、老人、姑妈和母亲；

事：一次寒夜的经历，一个冻死在寒夜的陌生人，在冬天死去的亲人，年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲等等。

②问题：“我”在文中共有几个不同的人生阶段？

明确：“十四岁以前的我”，“十四岁的我”，“现在的我”，将来的“我”（与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲）。

（4）小结：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”对寒风吹彻的感悟？

回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织，以“寒风”为线索，衔接了被寒风吹彻的“我”，“浑身结满冰霜的“路人”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲的故事。

附：结构提纲

一、（1）写大雪降临，30岁的“我”似乎对此漠不关心却又有所倾听和期待。

（一）（2-16）以“我”为主角，写“我”被寒风吹彻。

（二）（17-26）以“路人”为主角，写“路人”被寒风吹彻。

（三）（27-36）以“姑妈”为主角，写“姑妈”被寒风吹彻。

（四）（37-41）以“母亲”为主角，写“母亲”被寒风吹彻。

三、（42-43）呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月在大雪中“被寒风吹彻”。

2、 课文的解读：

问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟）

回答：

A 、十四岁以前的我

二、（2-41）写包括 “我”

在内的人们被寒风吹彻