三年级随文练笔的评价策略
小学三年级随文小练笔导练方法与评价策略
小学三年级随文小练笔导练方法与评价策略作者：张勇杰来源：《新教育时代·学生版》2019年第38期摘要：基于部编三年级语文教材中的语文要素，经过实践研究形成了随文小练笔的基本模式、导练预设的一般思路、学生赖以练写的工具和仿一仿有抓手、补一补有依据、改一改有章法、串词创生有情节、迁移创生有梯度的导练方法。
积分晋级系列评价策略，为保持学生长期有兴趣的参与小练笔，为语言文字运用能力提升和习惯养提供了保障。
关键词：三年级随文练笔导学方法评价策略语文是一门实践性、综合性课程。
随文练笔，作为一种语言运用实践的新策略应时而生。
“随文小练笔”是阅读教学中，依据教材语文要素，结合课文表达特点，契合学生书面语言表达能力和认知水平，在课堂短时间“小段”语言运用的实践活动。
基于部编三年级教材语文要素和课文语言材料训练点，如何有效开展随文练笔、怎样保障学生持续参与呢？笔者经过实践研究，基本形成了随文练笔的一般模式和有效的评价机制。
一、随文小练笔的基本原则与模式1.原则。
基于部编教材三年级语文要素，依托文本训练点、思维启迪、短时完成;兴趣为先、句段练写、小点积累、逐步提能。
2.模式。
随文小练笔采用“导、练、评”三步走。
导，即为解读文本预设训练题或活动、借助课文句段品悟写法。
练，即为课堂随文教学说写句段、课后巩固迁移再练写。
评，即为课堂个别展示及时评价、课后教师集中评定通报，个人积分累积晋级。
这三步走由两条线索贯穿，即教师解读教材备课设计、课堂导学练写、课后巩固练写的指导线，也有课堂评价、课后评价的激励督导评价线。
两线并行保证练写准确、有效。
二、随文小练笔导练方法1.工具准备——立足随文训练点，建构练写工具单（册）。
为了全员参与、人人实践，次次有效，使学生能有兴趣、长期积累和运用语言实践，也便于教师有效评价督导，我们为学生准备随文练写工具，使学生攀着支架提升。
①开发随文练写训练单和课后巩固漂流单。
随文练写训练单，即统一制式的习作表格，主要是每位学生在课堂，依据教师设计的教学训练题（活动），随堂练写工具。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略浅谈小学语文随文练笔方法策略一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。
小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。
小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。
需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。
比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。
如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”。
这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。
学生A：“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。
如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。
学生B：“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。
如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。
”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。
”所以在进行练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思练习的内容。
任何文章的创作都有一定的依据，有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为练习埋下了伏笔。
阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。
而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生成为第二，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。
三年级随文练笔妙招
对于三年级的随文练笔，可以采取以下一些妙招：
1.阅读理解：在阅读课文或故事时，鼓励学生深入理解文本，从中学习表达方式和语言技巧。
可以让学生用自己的语言复述故事，或者概括文章的主要内容。
2.仿写：让学生模仿课文或范文的句式和表达方式，进行仿写练习。
这有助于学生掌握规范的语言表达，提高语言运用能力。
3.扩写和缩写：给学生一个简短的句子或段落，让他们进行扩写或缩写，以锻炼他们的想象力和文字表达能力。
4.读后感写作：读完一篇文章或一本书后，让学生写出自己的读后感。
这可以帮助他们理解文章或书籍的内容，同时提高他们的情感表达和思考能力。
5.图文结合：让学生根据文本内容画图或设计插图，以直观的方式理解文本，同时培养他们的想象力和创意。
6.角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过表演来理解和表达文本内容。
这有助于增强他们对文本的理解，提高他们的表现力和创造力。
7.情境创设：为学生创设与文本相关的情境，让他们在其中进行创作。
例如，让学生想象自己是某个人物，然后写一封信给朋友；或者假设自己在一个特定的场景中，写一段描述或经历。
8.写作技巧点拨：在练笔过程中，适时传授一些写作技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及开头、结尾的写法等。
9.多元评价：对学生的练笔进行多元化的评价，包括内容、语言表达、创意等方面，以鼓励和引导为主，提高学生的写作兴趣和自信心。
10.展示交流：将学生的优秀练笔作品进行展示和交流，以激发学生的写作热情和进取心。
可以组织写作分享会、班级板报等多种形式进行展示。
通过以上这些妙招，相信可以有效地提高学生的随文练笔能力，为他们的写作打下坚实的基础。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略随文练笔作为小学语文教学中的一种常见练习方式，其目的在于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
而在实际教学中，教师如何正确地引导学生进行随文练笔，能够更有效地达到教学目的。
因此，本文将介绍一些小学语文随文练笔的方法策略。
一、阅读文章前的引导在进行随文练笔之前，教师可以先进行一些针对性的引导，帮助学生更好地理解文章内容和把握文章结构。
具体方法包括：1. 了解标题：学生首先应该读懂文章的标题，并通过解读标题来预测文章的主题和内容。
2. 看结构：学生应该注意文章的段落结构，了解每个段落主要讲述哪些内容和段落之间的联系。
3. 猜词意：遇到不理解的生词，可以参照上下文中的其他信息来猜测意思，而不是一味地查字典。
通过以上引导，能够帮助学生更好地了解文章并为随文练笔打下基础。
二、随文练笔的形式与方式随文练笔可以采用多种形式和方式，如依据文章话题进行自由发挥、逐段概括文章内容、进行问题思考等。
以下是其中几种比较常见的方法：1. 内容总结：教师可以要求学生根据文章内容，以句子或者段落的形式表述文章的主要观点和核心内容，概括能力可以帮助学生更好地理解文章内容。
2. 问题思考：教师可以提供一些问题，引导学生深入思考文章内容并从不同维度进行分析，如“文章中的人物形象有哪些特点？”“作者对某一观点持何态度？”等。
3. 自由发挥：教师可以创设一些话题，要求学生结合文章进行自由发挥，进行文字创作并阐述自己的思考，这种方式最能锻炼学生的表达能力。
三、注意事项1. 注意语言规范：随文练笔虽然侧重于学生的创意和表达，但是在进行练笔过程中，也应该注重语言规范，不断巩固基础知识，避免产生不良语言习惯。
2. 注意时间控制：在进行随文练笔的时候，教师需要注意时间控制，避免时间过长影响课堂进度，同时也需要保证学生有足够的时间进行思考和表述。
3. 注意多样性：在选择随文练笔的形式和方式时，需要注意多样性，让学生能够尝试各种不同的练习方式，从而综合提高语言表达和思维能力。
小学语文随文练笔方法策略
及时给予学生反馈，指出他们在随文练笔中存在的问题和 不足之处，并给出改进建议。同时也要肯定学生的优点和 进步，激励他们继续努力。
反思内容：教学方法、学生表现、教学效果等
教学方法
01
反思所采用的教学方法是否符合学生的实际情况和需求，是否
能够有效地提高学生的写作水平。
学生表现
02
分析学生在随文练笔中的表现，了解他们的写作特点和难点，
持新鲜感。
结合文本，引导观察
深入理解文本
引导学生深入理解课文内容，把握文章主旨和情 感。
观察生活
引导学生观察生活中的点滴，积累写作素材。
细节描写
指导学生进行细节描写，通过细节描写展现人物 形象和情感。
鼓励创新，培养个性
鼓励创新思维
鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和想法。
培养个性表达
引导学生用自己的语言和方式表达思想和情感，培养个性化表达。
句子缩写
将长句子缩短为短句子， 去除多余的修饰语和细节 。
段落缩写
将长段落缩短为短段落， 去除多余的句子和细节。
篇章缩写
将长文章缩短为短文章， 去除多余的段落和细节。
改写方法
人称改写
将第三人称改为第一人称或第二 人称，增强学生的参与感和体验
感。
时态改写
将过去时改为现在时或将来时，改 变故事的时间背景。
通过随文练笔，可以激发学生的创新 思维，让他们在创作中发挥自己的想 象力和创造力。
02
小学语文随文练笔方法
仿写方法
01
02
03
句子仿写
模仿课文中的典型句子， 进行句式结构的仿写。例 如，仿写比喻句、拟人句 等。
段落仿写
选择课文中的典型段落， 进行段落结构的仿写。例 如，仿写总分总结构、并 列结构等。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种常用于小学语文教学的教学策略，通过给学生提供一篇篇优秀的文章，引导学生模仿、仿写，提高学生的写作水平和表达能力。
本文将对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、随文练笔的核心理念随文练笔的核心理念是“以文育人”，即通过学习和模仿一篇篇优秀的文章，培养学生的写作兴趣和写作能力。
随文练笔的目标是培养学生的观察力、思考力和表达力，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。
二、随文练笔的实施方法1.选择优秀文章在实施随文练笔的过程中，首先需要选择一些优秀的文章作为参考和仿写的对象。
这些文章可以是名家名篇，也可以是学生作文中的佳作。
选择文章时，要注重文章的内容和结构，以及语言的表达方式，要符合学生的认知水平和表达能力。
2.逐句分析在学生阅读优秀文章的过程中，教师应引导学生逐句分析文章的结构和语言表达方式，帮助学生理解和消化文章的含义和内容。
教师可以分段解读，重点讲解文章的开头、承接和结尾部分，并针对性地指导学生如何从文中获取信息和写作素材。
3.仿写练习在学生理解了优秀文章的结构和内容后，可以引导学生进行仿写练习。
教师可以提供一些写作题目或者写作要求，然后让学生按照文章的结构和语言特点进行仿写。
在这个过程中，教师可以进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题，提供一些写作技巧和方法。
4.作品分享和评价学生完成练习后，可以进行作品分享和评价。
学生可以互相交流和展示自己的作品，教师也可以就学生的作品进行点评和评价。
这样不仅可以激发学生的写作热情，还可以让学生从中获取他人的意见和建议，进一步提高写作水平。
三、随文练笔的教学效果1.培养学生的观察力和思考力通过随文练笔，学生可以学会观察和思考文章的结构和语言表达方式，培养学生的观察力和思考力。
学生可以学会从文章中获取信息和思考问题，不仅提高了学生的综合运用能力，还培养了学生的分析和判断能力。
2.提高学生的写作水平随文练笔可以帮助学生进行有效的写作实践，提高学生的写作水平。
一练 一得 一改——三年级随文练笔教学三策略
【摘要】三年级对于学生能否走稳习作之路非常关键。
为提升三年级学生的语言感知、理解和运用能力，随文练笔可运用于课堂教学之中。
通过“每课至少一练，每练至少一得，每练至少一改”的教学策略，细分练笔内容，使“读”与“写”有机融为一体，以读寓写，写中促读，从而提升学生的语用能力，并逐步培养学生的语文核心素养。
【关键词】随文练笔；三年级；语用一练一得一改——三年级随文练笔教学三策略□倪雪芹作为起步阶段，三年级对于学生能否走稳习作之路非常关键，但三年级学生文本语言的感知、理解和运用能力均相对薄弱，当堂写话能力更明显不足。
通过何种教学载体，才能稳步提升三年级学生的“语用”能力，是笔者一直在思考的问题。
研究发现，随文练笔作为一种非常灵活的写作训练方式，选题角度小，往往5～10分钟内就可以完成，比较适合习作初学者。
基于此，笔者尝试通过“一练、一得、一改”三个策略进行随文练笔研究，以提升三年级学生的语言文字运用能力，并逐步培养他们的语文核心素养。
一、每课至少一练，重视随文练笔的使用教师要充分重视随文练笔，每篇课文至少安排一次，可根据练笔内容将其细分为“整体感知”“细读感悟”“延伸运用”三类，使其在阅读教学环节中具有可操作性。
（一）整体感知类练笔的使用整体感知类随文练笔一般安排在阅读课的初始阶段，练笔的主要目标是提取最初的阅读信息，了解课文的主要内容，并用简洁的语言写下来。
考虑到三年级学生的阅读理解能力，整体感知类随文练笔可以安排在一些人物、事件相对清晰的记事类课文中。
如人教版三年级上册《爬天都峰》一课，主要事件非常清晰，学生通过阅读课文很快就能发现，课文主要人物是“我”和老爷爷，主要事件是互相鼓励爬上天都峰，因此该文非常适合进行此类农夫也和你们一样意识到自己的错误，不放下锄头，不天天坐在树桩旁等兔子，他会怎么做呢？请同学们展开想象，改编一下故事的结尾。
”有的学生说：“这个庄稼人等不到兔子后，放弃原先的想法，重新种庄稼。
小学语文教学中“随文练笔”方式分析
小学语文教学中“随文练笔”方式分析随着教育教学改革的不断深化，小学语文教学也在不断地更新和完善教学方法和手段。
“随文练笔”作为小学语文教学的一种重要方式，受到了广泛的关注和重视。
本文将从“随文练笔”的概念、意义和实施方法三个方面进行分析，探讨在小学语文教学中如何更好地利用“随文练笔”方式提高学生的语文素养和写作能力。
一、概念“随文练笔”是指在学生阅读了一篇文章或者课文后，进行即席写作或者书写练习。
在“随文练笔”过程中，老师会给予一定的写作题目，要求学生根据所阅读的文章进行写作，要求学生在短时间内完成书写，并注重学生的书写速度和写作表达能力。
该方式主要针对小学生的写作能力进行锻炼，是一种集中训练、反馈及适时的书写练习方式。
二、意义1.培养学生的阅读理解能力。
在阅读完一篇文章后，通过“随文练笔”，学生能够更好地理解文章内容，并将所读内容转化为文字表达，提高了学生的文字理解和表达能力。
2.促进学生的语文书写能力。
通过“随文练笔”，学生在短时间内完成书写，培养了学生的笔头速度、字迹工整度和书写纵横能力，提高了学生的书写水平。
3.加深学生对文章的理解和感悟。
在书写过程中，学生会再次思考所读文章的内涵和含义，并对文章进行深入的理解和感悟，有利于学生对文章的深入记忆和体会。
4.提高学生的创造力和表达能力。
通过“随文练笔”，学生有机会进行即席写作，这既锻炼了学生的创造力，也培养了学生的表达能力，提高了学生的写作水平。
三、实施方法1.选取适当的文本。
在进行“随文练笔”时，教师应该选择适合学生年龄和学习水平的文章或课文。
文章内容应该具有一定的知识性和趣味性，能够激发学生的阅读兴趣和书写欲望，从而更好地进行书写练习。
2.明确写作要求。
在进行“随文练笔”之前，教师应该明确写作要求，例如字数限制、时间要求、写作思路等，让学生知道应该如何进行书写练习，既能够注重速度，又能够注重质量。
3.适时的反馈。
在学生完成“随文练笔”后，教师应该及时给予反馈，对学生的书写速度、规范性和表达能力进行评价，指出学生的优点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提高写作能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中重要的一环，它可以促使学生动手动脑，提高他们的写作能力和审美水平。
本文将就小学语文“随文练笔”的教学策略进行研究。
教师应该注重选择适合学生的随文练笔题材。
小学生的心智发展水平较低，他们对于抽象概念的理解能力有限。
教师应该选择生活中的、具体的题材，使学生能够通过自己的观察和体验进行写作。
教师可以选择一些自然景观（如春天的风景、夏天的雨等）、动物（如猫、狗、小鸟等）或者人物（如自己的朋友、家人等）作为随文练笔的题材。
这些题材相对容易理解，也容易激发学生的兴趣，从而更好地进行写作。
教师在进行随文练笔的教学时，应该注重对学生进行启发式思考。
启发式思考是一种引导学生思考和观察的方式，可以让学生更加主动地参与到写作中。
教师可以通过问题引导学生思考，例如：“你在春天的时候看到了什么？感觉是怎样的？”或者“你和你的朋友在一起的时候，他都做了哪些有趣的事情？”这样的问题既能够让学生思考，又能够激发他们的想象力，从而更好地进行写作。
教师还可以通过给学生提示词语或者图片等方式来激发学生的联想和思考，从而帮助他们进行写作。
随文练笔教学中，教师还可以采用分组讨论的方式，促使学生之间互相交流和合作。
教师可以将学生分成小组，每个小组都先进行自己的随文练笔写作，然后互相交流和修改。
这样的方式可以让学生在写作的过程中相互学习和借鉴，提高自己的写作能力。
学生之间的互相交流和合作，也可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。
教师可以根据学生的写作成果，进行评价和反馈。
评价和反馈是教学中的重要环节，它可以帮助学生发现自己写作中的不足之处，并加以改进。
教师在进行评价和反馈时，应该注重鼓励学生，提高他们的自信心。
教师可以依据学生的写作内容和结构等进行评价，同时可以向学生提供一些具体的改进意见，帮助他们进一步提高写作能力。
教师还可以将学生的优秀作品进行展示，以激发学生的学习兴趣和写作能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。
随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。
在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。
如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。
在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。
通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。
这对于学生的语文素养提升具有重要意义。
2. 促进学生语文素养的全面发展。
通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。
3. 推动小学语文教学的改革与发展。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。
4. 对教师教学实践具有指导意义。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究小学语文作为学生学习的重要科目，随文练笔作为语文教学的重要内容之一，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将就小学语文“随文练笔”教学策略进行研究和探讨，旨在为教师提供一些有效的教学方法和策略，帮助学生提高语文写作能力和文学鉴赏水平。
一、“随文练笔”教学的意义和作用1.1 提高语文写作能力“随文练笔”是以课内外所学的文章为范文和参照对象，引导学生根据所学文章的内容、语言、结构和风格，进行相应的作者仿作，从而提高学生的语文写作能力和表达能力。
通过对优秀作品的模仿和创作，学生可以更深入地理解文章的内涵和写作技巧，提高自己的写作水平。
1.2 增强文学鉴赏能力通过“随文练笔”教学，学生可以深入地体验和感受优秀文学作品的魅力，进一步提高自己的文学鉴赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵和艺术特点，提高自己的文学鉴赏水平。
1.3 培养语文学习兴趣2.1 确定教学目标在“随文练笔”教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，确定相应的教学目标。
教师可以根据学生的年级和水平，选择不同的文章和作品进行教学，设置不同的教学目标和要求，为学生提供有针对性的教学服务。
2.2 提供范文和示范在“随文练笔”教学中，教师需要提供丰富多样的范文和示范，让学生可以根据具体的范例进行模仿和创作。
范文可以来自于课本、文学作品和优秀学生的作品，包括记叙文、说明文、议论文等不同体裁和类型的文章，为学生提供丰富多样的学习资源和参照对象。
2.3 引导学生进行模仿和创作在“随文练笔”教学中，教师需要引导学生进行有针对性的模仿和创作，让学生可以深入地体验和感受优秀文章的魅力。
教师可以通过广泛的阅读、精心的点拨和适时的引导，让学生可以逐步掌握文章的写作技巧和创作方法，提高自己的写作水平。
2.4 提供及时的反馀和指导在“随文练笔”教学中，教师需要及时给予学生充分的反馮和指导，让学生可以及时纠正和改进自己的写作，提高写作质量和水平。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种小学语文教学策略，通过随机选择一篇短文，让学生根据短文进行写作训练，培养学生的写作能力和语言表达能力。
本文将从背景介绍、教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等方面对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、背景介绍作为一种针对小学生写作能力培养的教学策略，“随文练笔”教学法可以有效提高学生的写作能力、语言表达能力和思维能力。
通过引导学生分析和模仿，培养学生的观察能力、想象力和创造力，进一步提高学生的写作水平。
二、教学目标1.培养学生的写作兴趣和习惯，激发学生的写作创造力。
2.提高学生的写作能力，培养学生的语言表达能力。
3.培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。
三、教学内容随文练笔的教学内容主要包括：1.学习短文的写作结构和语言表达方式。
2.分析短文的写作技巧，学习如何运用这些技巧进行写作。
3.练习根据短文进行写作训练，包括写作开头、描写环境、塑造人物、展开情节、提出问题、结尾总结等。
四、教学步骤1.选择合适的短文。
教师根据学生的年级和能力水平选择一篇适合的短文，确保学生能够理解和模仿。
2.分析短文结构和语言表达方式。
教师引导学生分析短文的结构，包括开头、中间和结尾，并讲解短文的语言表达方式，如形容词的使用、动词的选择等。
3.模仿短文进行写作。
教师要求学生根据短文的写作结构和语言表达方式进行写作，可以选择一个段落或整篇短文进行模仿。
4.提供写作指导。
教师提供具体的写作指导，如提供写作思路、写作要点等，引导学生进行写作训练。
5.培养学生的创造力。
教师鼓励学生进行创新性的写作，提供一些拓展写作的想法和方法，培养学生的创造力。
6.互动交流和展示。
学生完成写作后，可以进行同桌互评或班级展示，让学生之间互相学习和交流，提高写作水平。
五、教学评价对于“随文练笔”这种教学策略，可以通过学生的写作作品进行评价。
评价的重点主要包括：1.内容表达：是否能够准确表达主题、展开情节、塑造人物等。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，如何更好地引导学生进行有效的写作练习，促进学生语文素养的全面提升，已成为当前教育教学改革的一个热点问题。
对小学语文随文练笔教学策略进行研究，不仅有利于丰富教学方法，提高教学效果，更有助于推动小学语文教学的创新和发展。
本文旨在探讨小学语文随文练笔教学策略的实施情况和效果评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是一种旨在提高学生写作能力和语文素养的教学方法。
通过在阅读文本的基础上进行写作练习，学生可以更深入地理解文本内容，培养自己的思维能力和表达能力。
这种教学策略对于小学生的语文学习具有重要的意义。
随文练笔可以激发学生对于学习的兴趣。
通过在阅读文本后进行写作练习，学生可以更深入地思考文本内容，并且可以在写作过程中展现自己的创造力和想象力。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，从而更好地提高学习效果。
2. 正文2.1 随文练笔的定义"随文练笔"是指在学生阅读完一篇文章或故事之后，根据所读内容展开书面表达的练习活动。
这种教学方法旨在培养学生的阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力和文学素养。
通过随文练笔，学生可以深入理解文章内涵，提高文字表达能力，拓展思维延伸能力，提高语言表达的准确性和丰富性。
在随文练笔中，学生不仅需要准确理解文章的内容，把握作者的意图，还需要运用自己的语言表达能力将阅读理解转化为书面表达。
这既能帮助学生理解和掌握阅读材料，还能培养他们运用语言的能力和表达意见的能力。
随文练笔的具体形式可以包括写读后感、总结文章要点、展开相关话题等多种形式，灵活多样，能够满足不同学生的需求和能力。
随文练笔是一种既注重阅读理解又注重写作表达的教学方法，有助于提高学生的综合语文素养和语言表达能力。
通过这种方法，学生在不断练习中逐渐提高自己的阅读理解水平和写作能力，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
小学三年级写作评价的标准与方法
小学三年级写作评价的标准与方法在小学三年级阶段，写作评价的标准与方法对于学生的语言发展和思维能力的培养至关重要。
评价应当综合考虑学生的表达能力、思维深度和语法规范，以下是一些关键的评价标准与方法：首先，学生的表达能力是评价的核心。
老师们关注学生是否能够清晰地表达自己的想法和观点。
通过作文，可以观察到学生是否能够用简单明了的语言，准确地传达自己的意思。
评价的时候，要注重语言的流畅性和表达的连贯性，鼓励学生多用一些形象生动的词语和句子，使文章更具吸引力和表现力。
其次，思维深度是另一个重要的评价维度。
小学三年级的学生正在逐步发展批判性思维和逻辑推理能力。
评价作文时，老师们会关注学生的观点是否合理，论据是否充分，以及是否能够进行简单的思维扩展。
通过对作文内容的分析，可以了解学生对所学知识的理解程度和思考能力的发展情况。
此外，语法和语言规范也是评价的重要方面。
小学三年级的学生正在学习和掌握基本的语法知识和写作规范。
在评价过程中，老师们会关注学生是否能够正确运用所学的语法知识，包括句子结构、时态和语法规则等方面。
此外，评价还应当关注拼写和标点符号的正确使用，这些细节能够反映学生的语言基础和写作细致度。
最后，评价方法可以通过多种形式进行，例如书面评语、口头反馈和学生自评互评等。
书面评语可以详细指出学生的优点和改进空间，为学生提供具体的写作建议。
口头反馈则可以及时帮助学生理解自己作文的不足和进步之处。
而学生自评互评则能够促进学生对写作的反思和自我提高意识，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
综上所述，小学三年级的写作评价不仅仅关注学生的文字表达能力，还需综合考虑其思维深度和语言规范。
通过科学合理的评价标准和方法，可以有效促进学生写作能力的全面发展，帮助他们在语言表达和思维能力上迈出坚实的步伐。
如何评估小学三年级的写作作品
如何评估小学三年级的写作作品
在评估小学三年级的写作作品时，教育者需以审慎的态度和专业的眼光来进行分析。
每篇作品都是学生心灵的一面镜子，反映出他们的思维能力、语言表达和情感世界。
以下是评估这些作品时的一些建议：
首先，作为评估者，我们要像一位体贴的导师一样，关注作品的内容和表达。
我们需要明晰作品的中心思想是否清晰，是否能够引导读者进入作者的思想世界。
有时候，小学生的作品可能显得混乱或者逻辑不清，这时候我们可以通过给予指导和建议来帮助他们更好地表达自己的想法。
其次，作为阅读者，我们需要善于发现作品中的亮点和创意。
小学三年级的学生常常会有出人意料的创意和想法，这些点滴是他们个性和独特思维的体现。
评估时，可以注重作品中的原创性和表达方式，鼓励学生在语言上的多样性和创造力。
再者，评估写作作品也要关注语言的运用和语法的正确性。
小学生在语言发展上还在成长阶段，因此我们需要以宽容和理解的态度来看待语言上的错误。
指出错误的同时，要用鼓励的语气帮助他们理解正确的语法和表达方式，促进他们在写作中的进步。
最后，评估写作作品也是一次与学生对话的机会。
通过作品，我们可以了解学生的兴趣爱好、家庭背景和情感状态，进一步建立与学生之间的信任和沟通。
在评价中，不仅仅是给予分数，更是为学生提供成长的机会和动力，鼓励他们继续努力。
综上所述，评估小学三年级的写作作品是一项富有挑战性和意义的工作。
我们需要以关爱和专业的态度，审慎地看待每篇作品，引导学生在语言表达和思维发展上不断进步。
通过这样的评估过程，我们可以为学生的学习之路添砖加瓦，让他们在写作中展现出更多的潜力和可能性。
小学语文随文练笔方法策略
小学语文随文练笔方法策略随着教育越来越重视学生语文素养的培养，小学语文随文练笔方法策略也越来越被重视。
随文练笔旨在通过对篇章结构、情节、人物、语言特点等方面的综合分析，让学生在“领略文本、把握要义、慧笔成章”的一整个过程中感悟到语文的价值，同时也对他们的写作能力进行提高。
以下是一些小学语文随文练笔方法策略，这些方法应用起来可以有效提高学生的语文素养和写作能力。
一、阅读前预测在开始阅读一篇文本之前，可以让学生先预测这篇文章会讲什么内容，这能帮助学生建立文本思维框架，有针对性地去阅读。
通过预测，学生可以更好地了解这个话题以及它的一些相关知识点，有针对性地去寻找一些重要信息，能更好地分析文本结构、氛围等，使学生更有效率地理解一篇文章。
二、用笔记录在阅读过程中，让学生用笔在纸上进行记录，例如画素描、做批注或标记关键字等，这可以帮助学生强化，记忆和加深与内文的联系。
用笔进行记录可以帮助学生过滤掉那些不重要的信息，让他们更有目的地去学习体会、领悟、整合和思考所读文本。
记录的时间越长，笔画越多，对于理解和记忆所读信息的效果将越好。
三、多种形式学习使用多种形式的教学方式来进行随文练笔的方法策略是十分必要的。
例如在课堂中可以设计一些小组讨论，让每个学生把自己对这篇文章的看法和理解分享给其他同学。
还可以通过一些课堂小游戏来激发学生学习兴趣，例如影响力评比、抢答比赛等。
四、总结思考在文章阅读完之后，要进行总结和思考。
总结可以帮助学生回顾和巩固自己对文章的理解和阅读体验，并使学生能够把自己的思维完整的呈现出来。
同时，思考能够帮助学生更好的理解文章，并且整合自己的知识和思想，形成更深刻的体验和交流。
以上四种方法都是小学语文随文练笔方法策略中非常重要的组成部分。
随文练笔方法的实施需要教师耐心地引导和指导，需要学生全身心投入，需要合理的时间安排和课堂管理。
只要教学执行到位，认真与沉着地完成教学任务，学生的语文素养和写作能力定会得到大大提高。
如何评估三年级学生的作文质量
如何评估三年级学生的作文质量评估三年级学生的作文质量时，需要从多个角度进行全面分析。
三年级学生正处于写作技能发展的关键阶段，他们的作文质量可以从内容、结构、语言和书写四个方面进行评估。
以下是一些具体的方法和标准，帮助教师和家长更好地理解和评价学生的写作能力。
首先，内容是评估作文质量的重要因素之一。
在这一阶段，学生的作文内容应该简单明了，能够围绕一个中心思想展开。
教师可以通过观察学生是否能围绕主题展开详细叙述来判断内容的质量。
例如，学生是否能够表达一个清晰的故事情节，是否能通过具体的例子支持他们的观点，这些都是内容评估的重要方面。
同时，还需注意学生是否能够展现一定的创造力和想象力，虽然他们的想法可能比较简单，但创新的表达方式和生动的描述都是值得鼓励的。
其次，结构的完整性也是评估的一个关键点。
三年级学生的作文结构应该包括引言、正文和结尾。
引言部分应简洁地引入主题，正文部分应详细描述主题相关的内容，而结尾部分则应总结主要观点。
教师可以通过检查学生作文的段落划分来评估其结构是否合理。
一个结构清晰的作文能够帮助读者更好地理解作者的意图，而结构混乱的作文则可能使内容表达不够明确。
语言的使用同样是评估的重要标准。
三年级学生的语言能力尚在发展之中，因此，他们的作文应尽量使用简单、准确的词汇和句子结构。
在这一阶段，重点不在于使用复杂的词汇，而在于是否能正确使用基本的语法规则和词汇。
教师可以通过检查学生的语法错误、拼写错误以及标点符号的使用来评估其语言质量。
同时，教师还应注意学生是否能用连贯的语言将思想表达清楚，是否能避免重复和冗余的表达。
最后，书写的整洁性也不容忽视。
虽然书写的美观性不等同于写作的质量，但清晰的书写能够提高作文的可读性。
三年级学生的书写通常还在练习阶段，因此教师应关注学生的字迹是否清晰，是否有规律可循。
书写不整洁可能会影响读者对内容的理解，因此，鼓励学生保持良好的书写习惯是必要的。
评估三年级学生的作文时，教师和家长应采取鼓励的态度。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
读写结合
精读课文
选取优秀课文进行精读， 让学生深入理解文章的思 想、情感和语言表达。
写作迁移
通过模仿、改写、续写等 手段，将阅读中的知识技 能运用到写作中，提高写 作水平。
互文阅读
引入相关文章，进行比较 阅读，拓宽学生的阅读视 野，提高阅读鉴赏能力。
分层指导
分层指导
根据学生的不同层次和能力水 平，进行有针对性的指导，帮
助每个学生都能得到提高。
个性化辅导
针对学生的个性特点和问题，进 行单独辅导，帮助学生克服写作 中的困难和不足。
评价反馈
对学生的作品进行及时评价和反馈 ，提出建设性意见和建议，帮助学 生不断完善和提高写作水平。
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浅谈小学语文随文练笔方法 策略
xx年xx月xx日
目录
• 随文练笔的重要性 • 随文练笔的方法 • 随文练笔的策略
01
随文练笔的重要性
随文练笔的概念和意义
随文练笔定义
随文练笔是指在学习课文的过程中，结合课文内容，通过写 作的方式进行语言训练。
随文练笔的意义
通过随文练笔，学生可以更好地理解和掌握课文内容，同时 也可以提高其语言运用能力和写作水平。
举例
在《桂林山水》一课中，可以让学生仿照课文中的排比句式，写一写自己家乡的山水。
改写
总结词
通过改变原文中的某些表达方式 或结构，让学生进行写作练习。
详细描述
小学语文中的改写随文练笔，主 要是让学生通过改变原文中的某 些表达方式或结构，进行写作练 习。这种练习方法有助于帮助学 生理解文章中的语言表达和结构 ，并提高学生的语言运用能力。
随文练笔对于小学语文教学的价值
丰富教学方式
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三年级随文练笔的评价策略
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：
2095-9214（2016）07-0034-01三年级是习作的起始阶段，这时候的习作就如一粒种子。
刚从低年级升至三年级的小学生，初学写作，或感到无话可说，无从下笔；或茫无头绪，往往只是写上三言两语就完事。
究其原因，就学生本身而言主要有两点：一是生活积累少，言之无物；二是语言缺乏，写作技巧欠缺，言之无序。
随文练笔它是一种简易的写作训练，其篇幅短小，写作负担小，速度快，适合三年级学生习作刚刚起步的发展特点，这个时候在三年级开展随文练笔的小活动，是进行语言文字训练的重要方式，不仅可以促使学生加深对文本的理解，同时也能减缓作文的压力，让他们善于表达，乐于表达。
通过参与课题研究，我深深感觉到，要提高学生的随文练笔能力，首先要做到：吃透教材，找准随文练笔契入点。
选准适合的角度或迁移仿写的局部点，就是随文练笔的契入点。
尝试如下：
1.练笔点要选在模仿借鉴处。
抓住文本中出现的经典、精彩的语段等“他山之石”，
让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
阅读教学中，让学生通过朗读、默读、联系上下文、想象等
方式，准确理解其意义，体会感悟其妙用，咏涵积累其语感，掌握表达之独特，为学生下一步的仿写打好基础。
掌握仿写的方法，先“得言”才能“仿言”，再仿写练习中提高能力。
2.练笔点要选在文本体悟处。
“阅读是学生和文本的对话”，学生感之深、悟之切、察之妙，得之法，才会有练笔的兴趣，及时捕捉阅读中形成的感悟和体会到的情感进行练笔，既丰富学生的阅读体验，促进学生的个性思维。
3.练笔点要选在情境再现处。
苏教版教材课文的字里行间充满了张力，给学生提供了广阔的、自由解读的空间，教师要多关注文本，在文本中找到缝隙和空间，进而设置可引发学生已有生活经历的语言训练点，挑起学生的写作欲望和激情，挖掘他们习作的潜力，在有情有形的语言实践中，凸显文本内部的巨大张力，创生出新的语言情境，在新的语言情境中，加深理解丰富体验。
4.练笔点要选在空白补充处。
文本是一个召唤读者参与的意义空间。
很多文章，经常在某些地方留下空白，这些空白点，是学生阅读时自由想象的“空间”，也是学生进行练笔的“小天地”。
教师应适时挖掘课文言而未尽地，进行补写和续写片断的训练，依托课文找到落笔点，让同学们用自己的生活经验去填补空白，实现对文本的再对话再充实，进行课堂练笔，不但有利于学生加
深对文本内容的理解，又解决了学生写作时“无米之炊”问题，让文本更丰满且富有童趣。
5.练笔点要选在角色对话处。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而
这种对话应该是心灵的对话，精神的交流，教师适时引导学生，与文本进行深层次的对话，触摸作者的内心世界，体会文本的精神内涵，进行角色的体验练笔，最终形成良好的语文素养。
习作评价，根据一定的标准，对习作的质量作出合理的判断，通过诊断、激励、导向、比较，提高学生的习作能力。
有效的评价可以激励学生随文练笔的积极性、主动性和潜能，给学生习作能力的发展，创造有利的条件。
1.注重赏析。
教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的
本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。
激励的目的就是促使学
生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。
随文练笔过程中，调动有利元素，给学生一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩有片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地朗读，让学生在交流活动中，去体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，大大提高了作文水平。
（1）自我赏析。
练笔过程中引导学生学会赏识自己，充满兴趣地在一词一句中去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中进行自我评价，让学生体验成功的乐趣，提高兴趣。
（2）同伴赏析。
引导学生欣赏练笔时，要以赏识肯定为主，寻找同伴作文中的优点，及时鼓励肯定，使被评价者与评价者都带来赏识的愉悦，习作进步的空间。
（3）师生赏析。
教师应经常在学生练笔时了解学情，挑选出有代表性的练笔，在展示台上出示，引导学生讨论评改，及时品评圈点，给以指导、点拨，符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。
2.注重展示。
每一次随文练笔都是每个学生和文本的一次心灵对话，这对话真诚且凝聚着学生的思想，每个一孩子都渴望得到肯定，课题组搭建了许多展示孩子作品的平台，鼓励学生在小组文化墙、班级展示台、校刊校报、作文竞赛中多元自信展示自己的作品，为他们的乐写、乐学、乐练奠定良好的心理基础。
3.注重修改。
“文章不厌百回改”，鉴于随文练笔这种特殊的习作形式，修改须做到及时、高效，才能巩固习作效果。
课题组注重指导学生自能修改，写完自己的练笔内容，大声的朗读，
通过听觉来辨别修改，看语句是否拗口，揣摩标点符号的用法，及时订正；同时引导学生进行小组内循环修改，“当局者迷旁观者清”，每位同学将小组内把自己的文章，循环给小组成员互相评阅，不仅发现别人文章中的精华，也做到取长补短，提高了自己修改作文的能力；学生的潜力是无穷的，在自能修改和完善过程中他们的写作能力不断的提升。
总之，随文练笔是一项艰辛而又快乐的练作历程，我们依着小练笔对学生遣词造句与写作训练是条实实在在的好
路径。
因此，我们在随文练笔设计时一定要让自己的智慧闪光，用心、精心，去优化随文练笔的评价的方式，这样才能带领着学生走进写作之门，使随文练笔收到实效.。