2019年生物教师资格证考试学科知识与教学能力材料汇编
2019上半年教师资格考试初中生物面试真题及答案
2019上半年教师资格考试初中生物面试真题及答案(第一批)一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)故事导入教师描述场景：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。
教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中称为什么?引出课题。
(二)新课展开1.教师带领学生根据之前的场景总结食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
2.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。
(草→兔→狐。
)3.引导学生思考并讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?(食物链由生产者和消费者组成。
)(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?(生产者。
)(3)通常怎样书写食物链?(甲→乙→丙→……)教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。
(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?(绿色植物、食草动物、食肉动物。
)4.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗?请说出你的理由。
(不同意。
消费者是食物链中非常重要的一环。
)教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。
提问：你能说一说他们之间的相互作用么?(许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖;生产者又能给消费者提供食物及栖息场所等等。
)(三)小结作业小结：回顾概念，强调要点。
作业：搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。
【板书设计】略【答辩题目解析】1.食物链可以无限延长吗?【参考答案】不可以。
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇编
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇总顾一、考题回初中生物《食物链》二、考题解析【教学过程】(一)故事导入教师描述场景：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。
教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中称为什么?引出课题。
(二)新课展开1.教师带领学生根据之前的场景总结食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
2.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。
(草→兔→狐。
)3.引导学生思考并讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?(食物链由生产者和消费者组成。
)(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?(生产者。
)(3)通常怎样书写食物链?(甲→乙→丙→⋯⋯)教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。
(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?(绿色植物、食草动物、食肉动物。
)4.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观?请说出你的理由。
点吗(不同意。
消费者是食物链中非常重要的一环。
)教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。
提问：你能说一说他们之间的相互作用么?(许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖; 生产者又能给消费者提供食物及栖息场所等等。
)(三)小结作业小结：回顾概念，强调要点。
作业：搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。
【板书设计】【答辩题目解析】5.食物链可以无限延长吗?【参考答案】不可以。
2019年下半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案
2019年下半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案1 [单选题]（江南博哥）下列有关生命活动的叙述，错误的是（）。
A.鱼流线型的身体有利于在水中生活B.间作套种可以提高农作物的产量C.抗生素的使用催生了耐药菌的出现D.DNA的双螺旋结构使DNA的半保留复制成为可能正确答案：C参考解析：本题考查生物进化中变异与自然选择的关系。
遗传变异为生物进化提供原材料，在此基础上自然选择决定进化方向。
针对本题，菌株会发生不同种类和方向的变异，抗生素的使用起到了自然选择的作用，选择的结果是拥有对抗抗生素基因的耐药菌能够生存下来，故C项错误。
A项鱼流线型的身体可以有效减少水的阻力，有利于其在水中生活。
正确。
B项间作套种是指在同一块土地上按照一定的行、株距和占地的宽窄比例种植不同种类农作物的种植方式。
间作套种运用了群落的空间结构原理，能够充分利用光能、空间和时间资源提高农作物产量。
正确。
D项DNA的双螺旋结构提示了DNA的复制机制：由于腺嘌呤（A）一定与胸腺嘧啶（T）配对、鸟嘌呤（G）一定与胞嘧啶（C）配对，说明DNA两条子链的碱基顺序是彼此互补的，只要确定了其中一条子链的碱基顺序，另一条子链的碱基顺序也就确定了。
因此，只需以其中的一条子链为模板，即可复制合成出另一条子链。
这就使DNA的半保留复制成为可能。
正确。
2 [单选题] 下列关于乳酸菌和醋酸杆菌的叙述，正确的是（）。
A.前者厌氧，后者好氧B.两者最适生长温度完全相同C.前者有细胞壁，后者没有细胞壁D.前者属于原核生物，后者属于真核生物正确答案：A参考解析：本题考查不同种类微生物的结构、功能之间的共同点和差异。
在新陈代谢类型上，乳酸菌是异养厌氧型细菌，醋酸杆菌是异养好氧型细菌，故A项正确。
乳酸菌的最适生长温度是37℃，醋酸杆菌的最适生长温度是30～35℃，故B项错误。
二者都属于原核生物，都有细胞壁，故C项错误。
二者都属于原核生物，都没有成形的细胞核，故D项错误。
2019年生物教师资格考试生物学科知识与教学能力模拟试题及答案
B.葡萄糖 C.三碳化合物 √ D.五碳化合物 解析：解析：二氧化碳在光合作用中参与暗反应，二氧化碳先与 C 5 形成 C 3 ，C 3 ，在酶 和[H]的作用下生成有机物，所以会首先在三碳化合物中检测到 14 C，所以答案选 C。 12.棉花长到一定的高度后摘去顶芽，侧芽就发育成枝条，主要原因是( )。 A.侧芽大量分泌生长素 B.侧芽开始不分泌生长素 C.侧芽附近的生长素来源增加 D.侧芽附近的生长素来源减少 √ 解析：解析：顶端优势是指位于枝条顶端的芽或枝生长势力最强，向下依次减弱的现象。植 物学中分析造成顶端优势的原因，主要是树体中的养分和水分首先相对较多地输送到先端， 引起先端部分的芽或枝生长旺盛，同时由于先端幼叶所产生的激素向下移动，生长素具有双
解析：解析：细菌是原核生物，基本结构包括细胞壁、细胞膜，只有 DNA 没有成形的细胞 核。细胞器只有核糖体，有些细菌的细胞壁外面有荚膜，有的细菌有鞭毛。 4.关于核酸的叙述正确的是( )。 A.DNA 和 RNA 中有相同的五碳糖 B.T 2 噬菌体的遗传信息都贮存在 RNA 中 C.组成 DNA 和 RNA 的元素都有 C、H、O、N、P √ D.洋葱根尖细胞中的 DNA 和 RNA 都分布在细胞核中 解析：解析：DNA 中的五碳糖是脱氧核糖，而 RNA 中的五碳糖是核糖，A 错误；T 2 噬菌 体是 DNA 病毒，其遗传物质贮存在 DNA 中，B 错误；组成 DNA 和 RNA 的元素种类相同， 都是 C、H、O、N、P，C 正确；洋葱根尖细胞中的 RNA 不在细胞核中，D 错误；故选 C。 5.图 1 为人体部分细胞分化过程示意图，下列叙述正确的是( )。 A.胚胎干细胞的分化程度最低 √ B.神经干细胞分化成神经细胞的过程可逆
D.植物体细胞杂交 √ 解析：解析：只有植物细胞工程的操作过程中能形成愈伤组织。植物细胞的组织培养、植物 细胞融合过程中都能形成愈伤组织，故选 D。 9.关于温度对酶活性影响的实验，下列叙述不正确的是( )。 A.实验过程中．应将酶与底物分别保温后再混合 B.0℃左右的低温降低酶活性，但其空间结构保持稳定 C.超过酶的最适温度．酶将因为肽键被破坏而逐渐失活 √ D.从生活在热泉生态系统中的生物体内最可能找到耐高温的酶 解析：解析：探究温度对酶活性的影响过程中，应将酶与底物分别保温后再混合，保证实验 变量的唯一性，使实验更加准确，A 正确；在 O℃左右时酶失活，但不会破坏酶的空间结构， 酶的活性可以恢复，B 正确：超过酶的最适温度，酶活性降低，温度过高时会破坏酶的空间 结构使酶失活，C 错误；热泉生态系统中的生物体自身温度高，酶的最适温度相应就高，在 热泉生态系统中的生物体内最可能找到耐高温的酶，D 正确。
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇编
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇总一、考题回顾初中生物《食物链》二、考题解析【教学过程】(一)故事导入教师描述场景：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。
教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中称为什么?引出课题。
(二)新课展开1.教师带领学生根据之前的场景总结食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
2.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。
(草→兔→狐。
)3.引导学生思考并讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?(食物链由生产者和消费者组成。
)(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?(生产者。
)(3)通常怎样书写食物链?(甲→乙→丙→？?)教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。
(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?(绿色植物、食草动物、食肉动物。
)4.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗?请说出你的理由。
(不同意。
消费者是食物链中非常重要的一环。
)教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。
提问：你能说一说他们之间的相互作用么?(许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖; 生产者又能给消费者提供食物及栖息场所等等。
)(三)小结作业小结：回顾概念，强调要点。
作业：搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。
【板书设计】【答辩题目解析】5.食物链可以无限延长吗?【参考答案】不可以。
2019年高中生物教师资格证考试学科知识与教学能力复习资料
2019年生物教师资格证考试学科知识与教学能力材料高中生物学新课程内容第一节高中生物课程内容框架必修+选修第二节高中生物学课程必修模块的内容标准必修1 分子与细胞必修2 遗传与进化必修3 稳态与环境第三节高中生物学课程内容编排与呈现教科书的基本标准：（1)选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。
（2)有丰富的思想内涵，有利于嘘声建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践精神。
（3)符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。
（4)文字表达准确、生动，图文并茂，印制精良。
（5)难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际，达成教学目标。
教科书内容的选择➢以学生的发展作为选取内容的出发点➢应当符合学生的知识基础➢要反映社会经济和科技发展的需要，体现“科学技术社会”的思想。
➢应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分➢应具有一定的弹性和灵活性习题：简述生物课程标准与生物教学大纲的不同点。
答案要点：（1）生物学大纲注重对具体教学内容的要求；标准中探究调查等教学活动只对教师和教材编写者和实现标准中的要求提供了活动建议，没有做统一规定。
（2）标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求不是最高要求；而大纲是统一的要求。
（3）标准中的要求包括了认知、情感和能力3个领域；而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
（4）标准对于学习结果的描述都是可见的行为，隐约的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
第三章基本教学技能导入技能教学语言技能提问技能讲解技能变化技能强化技能演示技能板书技能结束技能课堂组织技能第一节导入技能掌握目的作用：1激发学习兴趣，引起学习动机；2引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；3为学习新知识新概念新原理新技能作鼓动引子和铺垫；4为明确学习目的和要求使每个学生都了解他们要做生么他们应达到什么程度。
(新版)中学教师资格(生物学科知识与教学能力)考试题库(完整版)
（新版）中学教师资格（生物学科知识与教学能力）考试题库（完整版）一、单选题1.南瓜的果实中白色（W）对黄色（w）为显性，盘状（D）对球状（d）为显性，两对基因独立遗传。
下列不同亲本组合所产生的后代中，结白色球状果实最多的一组是（）。
A.WwDdxwwdD.B.WWddxWwdA、B、WwDdxwwDC、D、WwDdxWWDD答案：B解析：知识点:遗传的分离规律、自由组合定律。
WWddxWwdd杂交产生的全部是白色果实，B项正确。
A项：白色球状果实的频率为1/2X1/2=1/4。
与题干不符，排除。
C项：不会有白色果实产生。
与题干不符，排除。
D项：不会有白色果实产生。
与题干不符，排除。
2.在资源和空间有限的条件下，种群数量呈“S“型增长，图4是某种藻类植物在不同温度下的种群增长曲线。
下列叙述错误的是（）。
A、19.8℃条件下环境容纳量最小B、环境容纳量随环境温度不同而改变C、24.8℃条件下，第5天左右的种群增长速率最大D、33.6℃条件下，种群数量将维持在K值恒定不变答案：D解析：知识点:种群增长曲线。
三条曲线中，19.8℃条件下环境中所容纳的最大个体数是最小的，所以19.8℃条件下环境容纳量最小，A项正确；由图可知，在温度不同的情况下，该藻类的个体数最大值是不同的，所以环境容纳量随环境温度不同而改变，B项正确；曲线斜率表示种群的增长率由图中曲线可以看出，24. 8℃条件下，第5天左右的曲线斜率是最大的，也就是说此时种群增长速率是最大的，C项正确。
D项：K值是环境的最大容纳量，会随环境变化而变化，D项错误。
与题干相符，当选。
3.酶的化学修饰的主要方式是（）。
A、磷酸化与去磷酸化B、甲基化与去甲基化C、乙酰化与去乙酰化D、酶蛋白的合成与降解答案：A解析：知识点:酶的化学修饰的相关知识。
化学修饰的方式包括磷酸化与脱磷酸化、乙酰化与脱乙酰化、甲基化与脱甲基化、腺苷化与脱腺苷化、一SH与一S 一S一互变等磷酸化与脱磷酸化。
2019上半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)真题及答案
2019上半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)真题及答案1.【单项选择题】在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、（江南博哥）多选或未选均无分。
电子显微镜下，在支原体、肺炎双球菌和骨骼肌细胞中都能观察到的结构是( )。
A. 核糖体B. 内质网C. 叶绿体D. 细胞核正确答案：A参考解析：支原体、肺炎双球菌属于原核生物。
原核生物的细胞中无成形的细胞核，有拟核；无线粒体、叶绿体、内质网等复杂的细胞器，有核糖体。
骨骼肌细胞属于真核细胞，真核细胞中有成形的细胞核，有多种复杂的细胞器。
三者都有的细胞结构是核糖体，故本题选A。
2.【单项选择题】在生物体内，下列生理活动只能单向进行的是( )。
A. 质壁分离过程中水分子的扩散B. 生长素在胚芽鞘中的极性运输C. 肝细胞中糖原与葡萄糖的转化D. 活细胞内ATP与ADP的转化正确答案：B参考解析：水分子出入细胞的方式更多的是借助细胞膜上的水通道蛋白进行协助扩散，水分子的扩散是双向的。
质壁分离过程中，水分子不断进出细胞，但由于外界溶液浓度高，从细胞中出去的水分子多于进入细胞的水分子，A项错误。
生长素在胚芽鞘尖端中的极性运输指生长素只能从植物形态学的上端运输到下端，属于单向运输，B项正确。
当血液中的血糖浓度偏高时，机体通过调节促进葡萄糖合成肝糖原；当血液中血糖浓度偏低时，胰高血糖素能促进肝糖原分解成葡萄糖，从而使机体血糖浓度升高。
所以，肝细胞中糖原与葡萄糖的转化是双向的，C项错误。
当细胞内有耗能反应发生时，会发生ATP水解产生ADP、Pi并释放能量的反应；当细胞内发生储能反应时，会发生将ADP、Pi与能量合成为ATP的反应。
所以，活细胞内ATP与ADP的转化是双向的，D项错误。
3.【单项选择题】异体器官移植时会发生组织器官的排斥，该排斥反应依靠细胞的识别功能。
与这种功能直接相关的物质是( )。
2019年高中生物教师资格考试生物学科知识与教学能力样题
2019年高中生物教师资格考试学科知识与教学能力样卷
（一）学科知识
1.掌握与普通高中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生
物学、遗传学、生态学、生物化学和分子生物学、细胞生物学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。
2.掌握生物科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理
和基本研究方法，分析生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题
（二）教学知识
理解高中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉高中生物学课程3个必修模块的内容标准；知道课程资源的类型及其适用范围。
2.了解高中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3.了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一
般知识与技能。
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇总
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇总一、考题回顾初中生物《食物链》二、考题解析【教学过程】(一)故事导入教师描述场景：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。
教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中称为什么?引出课题。
(二)新课展开1.教师带领学生根据之前的场景总结食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
2.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。
(草→兔→狐。
)3.引导学生思考并讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?(食物链由生产者和消费者组成。
)(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?(生产者。
)(3)通常怎样书写食物链?(甲→乙→丙→……)教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。
(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?(绿色植物、食草动物、食肉动物。
)4.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗?请说出你的理由。
(不同意。
消费者是食物链中非常重要的一环。
)教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。
提问：你能说一说他们之间的相互作用么?(许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖;生产者又能给消费者提供食物及栖息场所等等。
)(三)小结作业小结：回顾概念，强调要点。
作业：搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。
【板书设计】【答辩题目解析】1.食物链可以无限延长吗?【参考答案】不可以。
2019上半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案
2019上半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案1.【单选题】在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、多选或（江南博哥）未选均无分。
电子显微镜下，在大肠杆菌和小肠上皮细胞中都能观察到的结构是( )。
A. 核糖体B. 内质网C. 叶绿体D. 细胞核正确答案：A参考解析：大肠杆菌是原核生物，原核生物的细胞中无成形的细胞核，只有拟核；无线粒体、叶绿体、内质网等复杂的细胞器，只有一种细胞器，即核糖体。
小肠上皮细胞是真核细胞，真核细胞中有成形的细胞核，有多种细胞器。
二者共有的细胞器是核糖体，故本题选A。
2.【单选题】严重呼吸系统综合征(SARS)的病原体是一种冠状病毒，结构如图1所示。
下列有关该病毒的叙述，正确的是( )。
A. SARS病毒属于原核生物B. SARS病毒的变异率较高C. SARS病毒能在MSN固体培养基上生长增殖D. SARS病毒颗粒内仅有A、T、C、G四种碱基正确答案：B参考解析：病毒没有细胞结构，不能独立生存，只能寄生在活细胞内，故A、C 两项错误。
病毒的遗传物质是DNA或RNA。
如图所示，SARS病毒是RNA病毒，其颗粒内存在的遗传物质为RNA，不含DNA，故存在的碱基是A、U、C、G，D项错误。
RNA为单链结构，复制时易出错，故RNA病毒的变异率较DNA病毒高，B 项正确。
3.【单选题】图2表示细胞中一种常见的水解反应。
下列化合物中，不能发生此类水解反应的是( )。
A. 胰岛素B. 纤维素C. 核糖核酸D. 脱氧核糖正确答案：D参考解析：细胞中的水解反应是生物大分子与水之间发生的取代反应，其结果是生物大分子分解成单体。
胰岛素是由两条肽链组成的蛋白质，其单体为氨基酸；纤维素是多聚糖，其单体为葡萄糖；核糖核酸是由多个核糖核苷酸组成的。
三者都是生物大分子，都能发生图示中的水解反应。
脱氧核糖是一种五碳糖，属于单糖，不能发生此类水解反应。
2019年生物教师资格证考试学科知识与教学能力样卷
2019年教师资格证考试生物学科知识与教学能力样题模块比例题型学科知识47%单项选择题简答题教学知识16%教学设计37%教学设计题材料分析题合计100%单项选择题：约33%非选择题：约67%四、题型示例1．单项选择题（1）下列属于真核细胞和原核细胞共有的结构是A.染色体B.核膜C.核糖体D.内质网（2）下图表示硅藻属浮游生物的数量和北温带海洋上层一些非生物因素的季节性变化。
下列解释正确的是A．硅藻数量的减少与水中磷、硫含量的减少B．有关光照强度过高会使浮游生物（硅藻）的生长受到抑制C．浮游生物（硅藻）数量的增加导致水中磷、硫含量的减少D．光照强度的升高促进了分解者的活动，使水中磷、硫等无机盐减少2．简答题（1）绘出细胞膜流动镶嵌模型的结构简图，标出主要部分名称，并描述细胞膜的结构特点。
（2）在进行“基因是有遗传效应的DNA片段”这一概念的教学中，你认为教学难点是什么？简要说明如何突破该教学难点。
3．教学设计题阅读“细胞有丝分裂”的教材内容（教材内容略），确定这部分教学内容的知识目标。
4．材料分析题阅读以下材料，回答问题。
植物生长素的发现1．引入新课提前10天左右让学生利用玉米种子培养幼苗（可用小培养皿，底部铺浸湿滤纸的方法）。
实验分2组，一组在完全不透光的盒子中，另一组在一侧开孔的不透光盒子中。
上课前选取实验结果较明显的幼苗展示给学生，引导学生观察实验现象，并提出疑问：一侧开孔的盒子中的幼苗弯曲向光生长，为什么？2．达尔文的向光性实验利用多媒体课件依次展示下面的实验，并引导学生分析。
通过上述实验，可以得出结论：胚芽鞘的向光性是由其尖端决定的。
3．达尔文的验证感光部位实验提出问题：提供胚芽鞘若干，单侧光源等，让学生设计一个探究胚芽鞘感光部位（是尖端还是尖端以下）的实验方案。
学生分组讨论后小组代表向全班介绍他们的实验方案，并由其他同学进行评价。
4．教师讲解拜耳实验、詹森实验和温特实验的基本过程。
5．介绍生长素的化学本质，并引导学生探究向光性原理。
2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇编汇编
初中生物教资面试真题2019年上半年《初中生物》教师资格面试真题汇总顾一、考题回初中生物《食物链》二、考题解析【教学过程】(一)故事导入教师描述场景：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，。
一边欢快地歌唱动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。
为什么?引出课题。
教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中称(二)新课展开1.教师带领学生根据之前的场景总结食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
2.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。
(草→兔→狐。
)3.引导学生思考并讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?(食物链由生产者和消费者组成。
)(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?(生产者。
)(3)通常怎样书写食物链?(甲→乙→丙→⋯⋯)教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。
(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?(绿色植物、食草动物、食肉动物。
)4.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观?请说出你的理由。
点吗(不同意。
消费者是食物链中非常重要的一环。
)教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。
提问：你能说一说他们之间的相互作用么?(许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖; 生产者又能给消费者提供食物及栖息场所等等。
)(三)小结作业小结：回顾概念，强调要点。
作业：搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。
【板书设计】【答辩题目解析】5.食物链可以无限延长吗?【参考答案】不可以。
国家教师资格证考试高中生物学科知识与教学能力真题讲解—材料分析题
第四章 材料分析题
【参考答案】
（2）正确进行学情分析能帮助教师科学的选择教学方法， 进而提高教学效果。可采取以下的方法：
①经验分析法，即教师在教学过程中基于已有的教学经 验对学情进行一定的分析与研究。
②观察法。这是指教师在日常教学活动中，有目的、有 计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考查的一种方 式。
第四章 材料分析题
材料分析题（本大题2小题，40分）
29.材料 学生已经了解了植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基
本概念，理解了ATP是细胞的能量“通货”；学生对学习生物学 有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了 初步的探究能力；学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步 形成但尚待发展；该班学生课堂参与度高、气氛活跃，有利于组 织学生在学习过程中开展自主探究。
第三章 简答题
【参考答案】
（2）以高中必修一的“细胞的基本结构”这一章为例：以 细胞为核心，将细胞“分割”成细胞核、细胞质、细胞壁、 细胞膜四个知识块，有序布局；从主题的中心向外扩张，从 中心将有关联的要点分支出来；纵观全局，再现整体，即通 过知识概念间的内在联系构成了细胞的知识放射型树枝状结 构。该思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔 记，也可应用于教师的复习教学和学生的自主复习。
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第三章 简答题
【参考答案】
（2）以高中必修一的“细胞的基本结构”这一章为例：以 细胞为核心，将细胞“分割”成细胞核、细胞质、细胞壁、 细胞膜四个知识块，有序布局；从主题的中心向外扩张，从 中心将有关联的要点分支出来；纵观全局，再现整体，即通 过知识概念间的内在联系构成了细胞的知识放射型树枝状结 构。该思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔 记，也可应用于教师的复习教学和学生的自主复习。
2019 下半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学
2019下半年教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)真题及答案1.【单项选择题】阳春三月，桃花盛开。
在显微镜下观察到桃花花瓣细胞呈现红色的结构是（）。
A.液泡B.叶绿体C.细胞核D.线粒体答案：A参考解析：液泡是植物细胞中的单层膜结构的细胞器，花、叶、果实的颜色，除绿色之外，大多由细胞中液泡内的色素所产生，常见的是花青素。
花瓣、果实和叶片上的一些红色或蓝色，常常是花青素所显示的颜色。
2.【单项选择题】下列关于人体消化的叙述，正确的是（）。
A.胆汁中的消化酶能够将脂肪初步分解B.胃液中的蛋白酶可以初步消化蛋白质C.唾液中的唾液淀粉酶将淀粉分解为葡萄糖D.小肠中的多种消化酶能将淀粉彻底氧化分解为二氧化碳和水答案：B参考解析：脂肪先经过肝脏分泌的胆汁乳化(胆汁中不含水解酶，乳化为物理消化，再由胰液和肠液中的脂肪酶水解成甘油和脂肪酸，A项错误；蛋白质在胃部由胃蛋白酶初次消化，最终由胰液和肠液中的多种酶水解成氨基酸，B项正确；口腔中的唾液淀粉酶将一部分淀粉初步水解为麦芽糖，胃部中的胃液进一步将淀粉水解为麦芽糖，最终由肠液中的麦芽糖酶水解成葡萄糖，C项错误；淀粉经彻底水解为葡萄糖后，在线粒体中经呼吸作用彻底分解为二氧化碳和水，D项错误。
3.【单项选择题】寨卡病毒主要通过伊蚊叮咬传播，可以造成新生儿小头症和脑发育不全。
下列叙述正确的是（）。
A.寨卡病毒侵入人体后，机体只能靠细胞免疫将其消灭B.伊蚊属于多足纲动物，在这个过程中充当了传染源的角色C.寨卡病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质构成，寄生在动物细胞中D.如果人类制造出寨卡病毒疫苗，则可以切断寨卡病毒的传播途径答案：C参考解析：病毒侵入人体细胞后，要先通过细胞免疫使靶细胞裂解死亡，使病毒暴露在体液当中，再通过体液免疫(抗体)和吞噬细胞将其消灭清除，A项错误;传染源是指体内有病原体生存、繁殖并能排出病原体的人和动物，包括传染病病人、病原携带者和受感染的动物；病原体就是能引起疾病的微生物和寄生虫的统称，微生物占绝大多数，包括病毒、衣原体、立克次体、支原体、细菌、螺旋体和真菌等，寨卡病毒为病原体，伊蚊为传染源，但伊蚊属于节肢动物门昆虫纲，B项错误；病毒无细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质构成，不能独立生存，只有寄生在其他生物的活细胞里才能进行生命活动，C项正确；预防传染病的三大途径：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群，接种疫苗增强人体对病毒的抵抗力，属于保护易感人群，D项错误。
2019年《生物学科知识与教学能力》(高级中学)
《生物学科知识与教课能力》（高级中学）一、考试目标1.生物学科知识与能力掌握生物学科的基本领实、观点、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技术；认识生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。
b5E2RGbCAP2．生物学教课知识与能力掌握生物学课程与教课的基本理论，正确理解《一般高中生物课程标准（实验）》，并能用其指导高中生物学教课。
p1EanqFDPw3.生物学教课方案能力依据生物学科的特色，针对高中学生的认知特色、知识水平及学习需要选择教课内容，依照课程标准和教材确立适合可行的教课目的，确立教课要点和难点，选择适合的教课策略和方法，合理利用课程资源，设计多样化的学习活动，形成完好的教课方案。
认识生物学教课评论的基本种类和方法。
DXDiTa9E3d二、考试内容模块与要求（一）学科知识1.掌握与一般高中生物学课程有关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、生物化学和分子生物学、细胞生物学和生物进化等领域的基础知识和基来源理及有关的生物技术；认识生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。
RTCrpUDGiT2.掌握生物科学研究的一般方法，如察看法、检查法、实验法等，运用生物学基来源理和基本研究方法，剖析生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。
5PCzVD7HxA（二）教课知识1.理解高中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟习高中生物学课程 3 个必修模块的内容标准；知道课程资源的种类及其合用范围。
jLBHrnAILg2.认识高中生物学教材的编写理念、编排特色及内容体现形式。
3.认识生物学教课理念、教课策略、教课方案、教课技术、教课评论、教课研究等一般知识与技术。
4.认识生物学科理论教课、实验教课、实践活动的基本要乞降过程。
5.掌握高中生物学中心观点的一般教课策略。
（三）教课方案1．学习需求剖析（1）剖析学习者剖析高中生学习生物学课程的一般特色，如年纪特色、整体知识水平、能力水同等。
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易于学生找出知识的联系，类目清楚，井然有序，对比异同，培养学生对比分析归纳 概括能力。
原则与要点： 一、根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书； 二、注意启发性，条理性，简洁性； 三、注意语言、文字的示范性。 四、教师在备课时就要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。
第九节 结束技能 类型：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，巩固练习 原则与要点： 接近尾声时及时小结和复习巩固； 结合教学目的内容和重点把所学知识归纳到学生已有知识结构中，小结要精要简明便于学 生回忆检索； 授课结束概括本章节内容知识结构，深化重要内容； 安排适当的学生实践活动；
课程结束包括开放型和封闭型。封闭型结论明确；开放型鼓励继续探索； 布置作业要求明确；数量恰当； 结束时间紧凑。 第十节 课堂组织技能 管理性组织 指导性组织 诱导型组织 一．课堂组织的目的： 1.组织维持学生注意； 2.引起学习兴趣和动机； 3.加强学生自信心和进取心； 4.帮助学生建立良好行为标准； 5.创造良好课堂氛围。 课堂组织类型： 管理性组织 主要指课堂纪律的管理。 指导性组织 包括课堂教学中阅读、观察核试验及课堂讨论环节的指导组织。 诱导型组织 是在教学过程中教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与
主要优点：是省时省力。由于教师的精心组织讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识 而言减少了学生学习的盲目性而有较高的信息传递速率。 缺点：1 学生处于被动接收的地位。只有极少的师生交流和反馈信息，会影响学生创造性 品格的发展。2 许嵩只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。3 只靠听信息，信息 保持率不高 第五节 变化技能 应用原则与要点： 针对具体的教学目的确立不同变化技能； 针对学生能力、兴趣、爱好、教学内容和学习任务的特点； 各种变化技能之间连接要通畅，有连贯性； 变化技能是引起学生注意的方式，引起注意之后就要立马进入教学过程； 变化技能应用要有分寸。 第六节 强化技能 应用原则与要点 目的明确 注意多样化 做到恰当可靠 情感真实
概念图举例：蛋白质的概念图
约 20 种
元素组成
C、H、O、N 等 种类
R
│
基本单位
氨基酸
H2N─C─COOH
结构通式
│
脱水缩合连接成
H
多肽
肽键
化学键名称
蛋白质 原因
功能具有多样性
分子结构多样性
第三节 合作学习的教学策略 合作学习：是在教学中通过小组的形式使学生一起学起并达到学习效果的最优化。简单的 说是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 基本含义包括： （1）学生以小组的形式一起学习； （2）教师的角色由传播者转变为服务者或者帮助者； （3）学习的责任由教师转移到学生； （4）学生不禁要自己学，还有责任帮助小组中的其他成员学会。 合作学习的原则和方法： 1. 积极主动相互依赖； 2. 面对面的促进性互动；
技能展示出生物体的静止状态，又能展示生物体的动态景观； 既有利于观察完整的个体，又有利于观察局部器官； 即可激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的理解和记忆。但实际应用中应避免多媒 体的滥用。 启发性原则：是一种将教师的主导作用与学生的主体地位高校统一的表现。启发性原则是 指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性， 激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。 实施基本要求： 1 树立正确的学生观，认同学生是教学活动的主体，真正让学生成为学习活动的主人； 2 充分调动学生学习的积极性和主动性； 3 创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思考； 4 发扬民主教学，在教学中应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的 教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。
教学过程，用生动有趣的富有启发性的语言引导学生积极思维。
第二节 DNA 的分子结构
化学 结构
基本元素：C,H,O,N 基本单位：4 种脱氧核苷酸 1 分子磷酸、1 分子脱氧核糖 1 分子含氮碱基构成 脱氧核苷酸链：由许多的 4 种脱氧核苷酸聚合成
DNA 空间结构：规则的双螺旋结构及特点：由磷酸和脱氧核糖
分子
排列在外侧形成两条主链，碱基通过氢键形成碱基对。
结构
碱基互补配对原则：A-T,T-A,G-C,C-G
多样性
DNA 分子特性
稳定性
特异性
第四章 教学策略 第一节 高中生物教学理论 生物学的一般教学理论： 重视探究，发展学生自主学习的能力； 强调直观，发展学生的观察能力和思维能力； 关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。 学习方式：接受学习 发现学习 体验学习 学习理论：行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 教学原则： 直观性原则 是指在教学中应用各种直观教学手段，帮助学生在自身已有的经验的基础上 通过多种方式直接感知学习对象，形成生动形象的认知。有直接直观与间接直观 作用： 例如多媒体直观演示。既可以展示生物体的宏观世界，又能展示出生物体的微观世界；
类型：回忆 理解 运用 分析 综合 评价 要点：清晰连贯；停顿与语速；指派与分配；提示 第四节 讲解技能 类型：解释式 描述式 原理中心式 问题中心式 目的作用：
一、讲解的首要目的是传授知识，是学生了解理解和掌握所学知识； 二、是学生产生学习兴趣进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观； 三、讲解启发学生思维并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生 的能力创造条件。 应用原则：目标具体； 准备充分； 证据例证充分具体贴切； 讲解过程结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明； 增强针对性。 考题：简述讲解技能的优势和不足。
1．坚持正确的方向。 2．严格遵守职业道德。 3．实事求是。 4．讲究教学艺术。 考题：简述生物教学原则
答:直观性原则 启发性原则 实践性原则 理论联系实际原则 科学性与思想性相统一原则 第二节 概念图教学写略 概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每 两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 概念图的特征： 概念图中的概念词通常是按分层的形式表现的； 概念图中包含交叉连接； 概念图中包含许许多多的具体事例； 针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
概念图的绘制规范： 1) 概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次； 2) 连接两个概念间的联系词应尽可能选择意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接
着两个概念的词必须能表达一个完整的观点； 3) 连接概念的直线可以交错。连接默认的纸箱是由上向下，当由下向上或向两侧联系时
需要加箭头； 4) 概念名词要用方框和圆圈圈起来。 应用：教的工具 学的工具 评价工具
实践性原则：是以实践为基础的学科，因此教学活动中应切实把握这一重要方面。在生物 教学中，教师的教来源于生活实践经验，学生的学的成果最终要应用到生产生活实践中， 并在实践中进行检验。 具体操作中可以从以下几方面着手： 1 组织学生参加课外实践活动； 2 实验教学中，教师应确保讲清实验原理方法操作步骤注意事项等方面，强调实验操作要 领并正确示范，学生操作过程要求对部分操作反复练习，确保规范； 3 引导学生由模仿创造向创造过渡，鼓励学生自行设计实验并实施。 理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知 识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 着手方面：
针对性和目的性
详细阐述
适用性和鲜明性
同上
示范性和可靠性
同上
演示与讲授的统一性 同上
第八节 板书技能 目的： 提示内容，体现内容结构，教学程序和教学思路； 激发兴趣，启发思考； 强化记忆，减轻负担。 类型：提纲式 表格式 综合式 计算机式和方程式 表格式的优点：表格式是根据教学内容提出相应的问题，让学生思考后回答书写简要的词 语形成表格。也可以先不设计表格，边探索边填写关键词语。 对比性强，便于比较概念之间的异同点，容易使学生把握概念的本质，深刻领会所学
类型：直接、经验、原有知识、实验、直观、设疑、事例、悬念...。 应用原则： 导入的目的性和针对性要强； 导入要有关联性； 导入要有趣味性，有一定艺术魅力。 第二节 教学语言技能 掌握目的： 保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务； 有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性； 不断提高教学语言水平，可以促进教师个思维的发展和能力的提高。 要素：语音和吐字 音量和语速 语调和节奏 词汇 语法 原则：学科性和科学性原则； 教育性和针对性原则； 简明性和启发性原则。 第三节 提问技能
主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟 和反思活动，引导学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。 （4)文字表达准确、生动，图文并茂，印制精良。 （5)难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际，达成教学目标。 教科书内容的选择 以学生的发展作为选取内容的出发点 应当符合学生的知识基础 要反映社会经济和科技发展的需要，体现“科学 技术 社会”的思想。 应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分 应具有一定的弹性和灵活性
第七节 演示技能 目的： 为学生理解基本概念、基本原理、和物质及其运动规律提供丰富的直观材料，帮助学生形 成概念，理解并巩固知识； 引导学生从实际出发，客观地分析问题，学会由表及里由现象到本质全面地认识问题，并 运用归纳演绎和逻辑推理等方法研讨问题； 使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一； 引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力； 通过控制实验条件，使学生有序的观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键 点，收到明显的实验教学效果； 解答习题时启发学生的思路和方法，提出问题时，考察学生的观念记忆推理和判断能力； 帮助学生领悟新知识和新概念； 能开阔新视野，展现真实自我。 类型：分析法 归纳法 质疑法 展示法 声像法 应用原则与要点：