最新小学英语课程标准(2011版)解析
2011版英语课程标准解读
英语课程标准2011 解读（刘希江整理）
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
二课程目标
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
三、内容标准
教研员解读的内容标准和规范备课用语
四、语言知识分级解读
三级语言知识。
2011版义务教育英语课程标准解读
分级目标
目标描述 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和 朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能 在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英 二级 语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写 出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形 成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解异国文化、习俗。
义务教育
英语课程标准
（2011版 ）
解
读
2011版课标修订情况 介绍
修订的主要方面
• 由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修 订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持 核心理念，综合语言运用能力。总目标改为 通过英语学习是学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养, 分级目标个别地方调整。 • 明确英语课程具有工具性和人文性双重性质。
修订前的课程基本理念开发课程资源拓展学用渠道修订后的课程基本理念一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值二面向全体学生关注语言学习者的不同特点和个体差异三整体设计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性四强调学习过程重视语言学习的实践性和应用性五优化评价方式着重评价学生的综台语言运用能力六丰富课程资源拓展英语学习渠道新旧版本标准的课程基本理念比较一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件
课程基本理念
• （四）强调学习过程，重言学习的过程，强调语言学习的 实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语 言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采 用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的 语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实 语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下， 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语 言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态 度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
2011版《英语课程标准》小学阶段解读.ppt.ppt
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分级标准
将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”。
分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。
分级目标框架
一级 二级 三级 四级 五级 语言技能
语言知识
情感态度
学习策略
文化意识
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分级目标和分级标准 有什么区别？
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9
修订原则
原有总体结构框架和基本要求不变 以全国英语教育的中等发展水平为基准。 加强对小学英语教学的指导。 在教学建议和评价建议中，提供小学段和初中段英
语教学的具体指导以及教学和评价案例。 在《标准》的措词方面要更加严谨。
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10
2011版新课标主要内容与修订
工具与人文融合的教学案例
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14
对国家发展的价值（2011版）
➢ 国际交往和科技、文化交流的重要工具。 ➢ 提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能
力奠定基础。
➢ ……
对学生发展的价值（2011版）
➢ 有利于更好地了解世界。 ➢ 创新能力和跨文化交际能力的人才。 ➢ 更多的接受教育和职业发展的机会。 ➢ 人文素养
突出学生主体，尊重个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
倡导积极学习，采用活动途径 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性
改进评价体系，促进学生发展 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
开发课程资源，拓展学用渠道 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
义务教育英语课程标准(2011年版)解读
情感态度
动自合祖国
机信作国际
英 语
兴意精意视
学习策略 趣 志 神 识 野 文化意识
课
认调交资
文 文 跨意
程 目 标
知控际源 策策策策
综合语言
略 略 略 略 运用能力
化 化 文识 知 理 化和 识 解 交能
际力
结
构
语言技能 语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方 面整体发展的基础之上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有 效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力；积极的情感态度有利于促进主 动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做 说唱
玩演
读写 视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧 ）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。
2.英语课程标准(2011年版)》小学英语解读
3、对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求 与指导
为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增 强课程可操作性，新课标在语言知识、情感态度、 学习策略、文化意识等方面对二级标准做了一些 主要修订： 4、增加了小学英语的教学实例和评价案例，加 强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性
五、实施建议——加强对小学英语的明确要求和 指导，落实课标理念与目标
这些检测题目都是在5月份进行新课标培训后，为进一步开拓学生思维，发展用英 语做事做能力，形成正确的人生观、价值观、社会责任感等，做的更新、尝试和 导向，符合新课程的性质、理念，体现英语课程工具性和人文性统一的要求。
今后，我们只有进一步深刻领新课标的核心价 值，重新定位自己在新课改中的角色，才能使 小学英语教学扎实有效地落实好新课标理念， 才能使每一位小学生在英语课程中享受到英语 学习的快乐！
四、调整了对词汇学习的认识和词汇表
1、专门制订了小学阶段的二级词汇表 《课程标准（2011年版）》一个显著变化就是 制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时的词标 准。在二级词汇总量要求为600-700个词的基础上， 确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求 学生能初步运用着400个左右的词汇表达二级规 定的相应话题。其余200-300词作为扩充或自选词 汇，根据教学进行学习。 2、词汇表的呈现方式调整较大
1、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基 础 （1）面向全体学生。 （2）尊重个体差异。 （3）优化课堂教学。 （4）强调打好基础。
2、注重语言实践，培养学生语言运用能力
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式 设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运 用能力。教师要为提升学生“用英语做事情”的 能力服务。
小学英语课程标准(2011版)解 析
前言部分
“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学 习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与 各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提 供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习 英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文 化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确 的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学 生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能 为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全 球化、社会的信息化奠定基础。”
课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全 体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语 言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设 有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运 用英语创造条件。 修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和 改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加 具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行 了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强， 具有指导性和可操作性。增加了一线教师专业成 长的内容。
证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？
如我们认可英语课程的工具性和人文性双 重属性，那么就可以这样回答以上问题： 不管是否使用外语，学习外语都是有意义 的。学习外语不仅可以（可能）获得一种 交流工具，而且能够促进人的全面发展。
前言部分
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈 现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为 一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使 命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛 的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交 流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明 成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界 的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开 设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养 具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国 家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础
义务教育阶段英语课程标准(2011版)解读(小学部分)
义务教育阶段英语课程标准（2011版）解读（小学部分）作者：张扬来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第04期一、《标准（2011年版）》的主要变化1.理念方面⑴确定了英语课程工具性与人文性统一的课程性质。
⑵从外语学习规律的角度，强调了英语学习的渐进性和持续性。
2.目标与标准方面⑴课程总目标的陈述更加详细、更加全面。
⑵更加明确了小学阶段的教学目标要求和级别标准。
3.实施方面⑴强调并明确了各种教学途径和方法都应以语言学习的实践性为前提。
⑵增加了大量来自一线的教学案例和评价案例，提升了课程标准的可操作性。
二、《标准（2011年版）》主要变化的解读1.为什么要将英语课程性质定位为具有工具性和人文性双重性质⑴符合语言教学的基本特征。
工具性与人文性的统一是语言课程的主要属性。
工具性体现了语言作为交际媒介的作用。
它的作用包括认知，即掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能；交流，即初步形成用英语与他人交流的能力；思维，即进一步促进思维能力的发展；发展，即为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
语言也是文化的载体，所以英语教学中离不开对文化的学习。
因此，英语课程必然具有人文性。
人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。
因此，工具性与人文性在英语课程中的统一是对语言类课程本质的体现。
两者有机结合把英语学科从教学层面上升到教育层面（2012，黄元振兰春寿）。
⑵符合国家对人才培养的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出人才的培养应以人为本，注重素质教育。
工具性与人文性的统一正是体现了这一点，即外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文素养。
一个人如果具有较强的语言交际能力，较高的综合人文素养，他就会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
2011年版义务教育英语课程标准解读
2011年版义务教育英语课程标准解读社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突生。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突生学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的生发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突由以学生为主体的思想。
2011版英语新课标解读
2011版英语新课标解读(一)2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿(2001)相比,总体特点概括为四点:一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科,义教英语课程标准修订后,在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面,基本延续原实验稿课标的思路,变化不大。
较明显的变化有四点:一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容(六至九级),只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求;强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围,使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体,针对性更强,便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中,从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容;保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点;进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一,有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
2011版小学英语课程标准解读
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关于标点
• 二级语言技能目标对写的要求中第四条， 实验版表述为“能基本正确的使用大小写 字母和标点符号”，修订版去掉 “基本” 二字，对书写的正确率有了更加肯定明确 的要求，同时修订版缩小了“标点符号” 的学习内容范围，改为“常用标点符号”。 但此次修订，并未给出“常用标点符号” 的附录，因此，减少标点符号的学习内容 只是一个意向表达，具体内容需要教师结 合教材的修订和个人理解来把握。
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•级目标
分级目标描述综合表现
• 分级标准
细化总目标和分级目标 按照五个方面描述
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总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是： 通过英语学习使学生形成初步的综 合语言运用能力，促进心智发展， 提高综合人文素养。
何为综合语言运用能力
• 所谓综合语言运用能力是指外语学习不只 是语言知识的学习，也不单是语言技能的 掌握，而是语言知识、语言技能、情感态 度、学习策略、文化意识五维目标的有机 整合，从而达到人文性和工具性的双重目 标。
对国家发展的价值
• 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历 史使命和国际责任与义务。
• 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
• 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、 增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
• 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和 跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力 和国民的国际交流能力奠定基础。
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关于文化意识
• （1）原有第三点“知道国际上最重要的文娱和体育活动” 改为“知道世界上最主要的文娱和体育活动”。重要一词 显得相对主观，需要一定的评估标准来界定什么是重要的， 什么是次重要的。而“主要的文娱和体育活动”在概念上 较为客观，可以理解为群众参与度与关注度相对较高的文 娱和体育活动。笔者认为这一修改在表述上更为清晰，但 是对教材编写的选材和学习内容的范围并没有太大的影响。
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》解读（2011版）义务教育《英语课程标准》主要内容一、修订要点二、英语课程性质的变化三、英语课程理念的变化四、加深理解英语课程目标五、了解英语课程的分级目标六、了解教学建议七、值得注意的其它变化一、修订要点1.坚持一个核心理念Language use: Language skills, Language knowledge, Affect, Learning strategies, Cultural Awareness 强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养如何理解义教阶段英语课程总目标？综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
2.继续强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
3.仍然以描述学生“用英语做事”为主，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
4.将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如：任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
5继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例；.6.将音标写入《课标》里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。
7.单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。
二、英语课程性质的变化英语课程的性质（2001）英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）
《义务教育英语课程标准》（2011年版）基本解读鲁子问国家《英语课程标准》专家组成员华中师范大学教授主要修订与发展深化素质教育凸显课程价值丰富课程目标发展课程理念完善实施建议建构评价体系《义务教育英语课程标准》目录第一部分前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分课程目标：总体目标、分级目标第三部分分级标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识第四部分实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议附录语音、语法、词汇（二级词汇表、五级词汇表）、功能意念、话题、教学实例、评价方法与案例、技能教学建议、课堂用语化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
们的开放程度。
而这需要全民的外语/外文教育。
中国有必要在义务教育阶段开设英语课程，因为义务教育是面向全面的教育。
英语教育对于中国发展方向的巨大意义就在于此。
这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。
如果英语教育没有起到促进中国进一步开放的作用，我们将愧作中国英语教师。
英语不只是单词、语法！我们英语教师应该认真思考，我们如何提高国民的这样素养和能力？我们真的有能力去提高培养这样素养和能力？我们自己具有这些素养和能力？或者我们指导如何培养这些素养和能力吗？在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
英语课程的个人价值英语课程对个人的工具性价值会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。
不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。
解读义务教育英语课程标准2011版
解读义务教育英语课程标准2011版1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。
标准(2011年版)》更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调了英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。
“教材编写建议”提出，教材应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主与法制教育。
在“教学建议”中，强调了对学生创新能力和实践能力培养的重要性，并提出了具体的指导建议。
2.充分体现对新课程理念的巩固和深化。
为了巩固课程改革10年以来的成果，《标准(2011年版)》坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生的全面发展服务，积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
同时，为了进一步深化英语课程基本理念，此次修订特别对原有的六条课程基本理念进行了重新描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语学科的特点，更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。
3.突出对学生综合语言运用能力的培养。
《标准(2011年版)》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。
外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。
课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。
教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
为此，《标准(2011年版)》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。
在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
义务教育英语课程标准(2011年版)》(小学部分)解读
义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学部分）解读2001年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。
也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善。
同时，在课程标准执行过程中，2001年出台的《英语课程标准》对小学目标要求不够具体，小学阶段词缺乏可英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、汇表、语法项目没有分别列出，对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够，操作性的建议和案例等。
2011年新出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简称新“课标”)，针对以上问题做了部分调整，虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，更加贴合现今的小学英语教学状况，为教师的教学指引了更加明确的方向。
变动主要体现在以下几个方面。
一、首次界定了英语课程的性质新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
在课标“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，P2页就工即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
”由此可见，语言学习不仅是为加强人格品质的塑造和道了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇。
以上所提到的目标内课标的修订能使老师们在教学容，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，中更好地把握教学目标。