中学历史教学论笔记

中学历史教学论笔记一、名词解释1、历史课程标准历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。

2、教学方法教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。

教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

3、维格教学也称微型教学或小型教学。

就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

4、讲述法讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。

5、叙述法叙述就是按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对其史实进行全面、系统的讲授。

叙述一般以叙事为主，所以也称为叙述式讲授。

6、描述法为进一步帮助学生在头脑中重现逼真的历史场面，增强课堂教学效果，历史教师在必要时还要对某些重大历史事件的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述。

其特征是生动、形象、逼真。

7、讲解法讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。

8、图表示意教学法简称图示法，就是用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或历史概念，用来进行教学的一种方法。

9、谈话法教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。

10、讨论教学法讨论教学法是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。

11、提问技能提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。

它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。

它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。

12、变化技能变化技能是指课堂教学过程中信息传递、师生双边互动、学生多边交流及教学模式等的转化技能。

教师用对学生不同刺激方式变化来引起学生的兴趣和注意，并促进学生学习和思考。

13、演示技能演示技能是指在课堂教学过程中，借助向学生展示直接教具和示范实验来向学生传递知识信息，已使学生获得对历史事件、历史人物和历史现象的感性认识的一种教学行为方式。

14、导入技能导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。

它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

导入技能就是指导入的技术、能力。

15、结束技能结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课知识和学科能力进行系统强化的教学行为。

使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。

同时也为教师的教学提供及时的反馈，以利于下次教学的改进。

16、组织技能教师不断组织学生注意，引导学习，严格纪律，保持秩序，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

它是课堂教学的关节点，是课堂教学顺利进行的重要保证，它不仅影响整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。

17、中学历史教科书中学历史教科书是学校开展历史教学活动的主要依据，是中学历史教育资源的核心部分。

它根据政府颁发的课程计划和中学历史课程标准编写而成，具体展现了中学历史课程标准中所规定的教学内容。

中学历史教科书构成了中学历史教学基本和主要的知识结构，既是教师进行历史课堂教学的基本凭据，也是学生从事历史学习活动的主要工具。

18、中学历史教学参考书为中学历史教师备课、教学需要而编写的教学用书，主要包括教师教学用书、中学历史教学手册、中学历史教学辞典、中学历史教学参考资料、中学历史教材分析、中学历史教科书插图说明和中学历史课堂教学教案选等。

它是中学历史教师备课、教学的必要工具，同时对提高中学历史教师自身的业务水平有促进作用。

二、问答1、新一轮中学历史课程改革的具体目标是什么？1、课程功能的改革。

《纲要》规定：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真正价值观的过程。

2、课程结构的变化。

《纲要》提出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

整体设置在九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、针对课程内容的改革。

《纲要》指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、针对目前教学过程中存在的种种问题，《纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、在课程评价方面，《纲要》强调：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、对课程管理，《纲要》规定：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、常规教案的结构内容包括那些？内容应包括授课班及授课时间、课题、课时、课型（讲授新课或复习课或活动课）、课标要求、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学手段（教学用具）、教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等）作业处理、板书设计、教学后记（课后反思）等。

3、中学历史教材重点、难点确定的方法。

（一）从教材内容确定重点、难点1、从贯彻教学目标确定重点、难点（课标）2、从教学内容的中心环节确定重点、难点3、从认识课题和课题重心确定重点、难点4、根据课前提示、课后练习确定重点、难点5、参考教学参考书确定重点、难点（二）从学生实际确定重点、难点1、教学中的知识难点2、学生难于理解的知识。

理论性较强，学生难于理解；超越学生现阶段的认知水平内容；属于学生尚未掌握的自然科学。

（三）考虑形势的需要由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点4、中学历史教学中如何突出重点、突破难点？（一）深入浅出的处理原则1、准确生动、通俗易懂的语言。

多讲、详讲。

强干弱枝。

2、鲜明生动的直观教具3、高度概括的板书，归纳突出。

4、反复强调法（二）从学生实际出发的原则1、采取灵活多样的教学方法2、实行多层次的要求（三）讲深讲透、弄懂记牢的原则1、围绕重点、难点补充内容,通过感性材料,帮助理解抽象的理论。

2、围绕重点、难点开展教与学的双边活动;化整为零,分散讲解难点。

3、复习巩固消化重点、难点，进行前后联系、对比。

5、教学方法选择的主要依据是什么？第一，依据教学的目标要求第二，依据教材的内容特点第三，依据学生的实际情况第四，依据教师的本身素质第五，依据教学设备与教学环境6、如何进行中学历史课时备课？（一）深入钻研教材，全面了解学生（二）确定教学目标，明确本课题的教学任务。

（三）进行教材的组织和处理，教师不能拿着教科书照本宣科，根据教学实际的需要和学生年龄特征等，把教学内容编排得更系统、更生动，适当调整一下教材内容，作一些补充和精简。

（四）选择相应的教学方法、教学媒体（五）划分课型（六）拟定讲授提纲，精心设计板书内容（七）编写教案（八）讲授的准备，熟悉教案、准备和练习演示直观教具、试讲、心理素质的准备等。

（九）写好教学后记7、历史课程标准与历史教学大纲的区别。

1、历史课程价值取向从精英教育转向素质教育2、历史课程目标着眼于学生素质的全面提高3、从只关注教师教学转向关注学生学习4、历史课程管理从刚性转向弹性8、中学历史课程标准的结构与内容中学历史课程标准的结构是指构成历史课程标准的基本组成部分。

一般而言，大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议等各部分。

1、历史课程标准的前言部分对历史课程的性质、价值和功能做了定性的描述，阐述了历史课程领域改革的基本理念，并对历史课程标准设计的思路做了详细的说明。

2、历史课程标准确立了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

3、在历史课程标准中的内容部分，《义务教育历史课程标准》与《普通高中历史课程标准》则明显不同。

4、历史课程标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者准确理解课程标准，减少标准在实施过程中的落差。

9、我国2003年的《普通高中历史课程标准（实验稿）》的基本结构、内容及其特点基本结构：高中历史课程由必修课和选修课构成。

内容及特点：第一，普通高中历史课程是阐释人类历史发展进程和重大历史问题，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生全面发展的一门基础课程。

第二，课程目标方面，提出要使学生进一步认识历史发展进程中的重大历史问题；进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；运用所掌握的历史知识，提高解决问题的能力。

第三，课程内容的设计上，高中历史课程有必修课和选修课构成。

必修课分为历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的重要的学习专题；选修课是供学生选择的学习内容。

这些课程内容的编排，不是传统意义上的通史体裁，而是专题史的体裁，学习的主题更为明确。

10、《全日制义务教育历史课程标准》的特点1、提出明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用2、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系，以专题形式构建了高中历史课程体系。

3、倡导探究式学习方式4、倡导教学方法的更新5、为历史课程实施留有较大的空间6、提出了具体的评价建议11、历史教科书在中学历史教学中的地位与作用1、历史教科书是历史课堂教学主要的教学资源2、历史教科书是实现历史教学目标的主要凭借3、历史教科书是历史课程标准的体现和具体化4、历史教科书是历史教学的依据和工具12、中学历史教科书的结构与功能历史教科书的结构是指从教科书的前封到教科书的后封之间包括的所有构成部分。

教科书的功能是指教科书的各构成部分及整体在历史教学过程中所起的作用。

一般地，把教科书分为课文系统部分和课文辅助系统两大部分。

1、课文系统部分。

它是构成历史教科书的主题部分，由各种不同类型的课文构成。

2、课文辅助系统部分。

它和课文系统部分一起，共同构成了历史教科书的整体。