第三课时赏析《赞美》(人教版高一选修) 教案教学设计

第三课时赏析《赞美》(人教版高一选修)

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第三课时赏析《赞美》

一.朗读导入：这首诗规模宏大，自始至终，澎湃着火

热的激情，诵读时须注意两点：

一是体会蕴藏在诗行里的强烈的感情，揣摩作者痛苦的

悲怆的真切感受；二是注意每节诗末尾一句“一个民族已经

起来”反复吟唱的深厚意味，这是作者发自肺腑的带血的呼喊。

二.作者和写作背景介绍：

穆旦，原名查良铮，1918年出生，1935年考入清华大

学外语系。抗日战争爆发后，随清华、北大、南开三校师生

从长沙步行至千里之外的边城昆明。1940年毕业后留校。1942年5月毅然加入中国远征军赴缅作战。这些经历对他的

创作产生了深刻的影响。抗战以来他的心灵和肉体受到了双

重考验，长沙至昆明的艰苦之旅，在诗人眼前展开的是烽火

连天、山河破碎的现实，使他产生对民族生存现状的痛苦记忆。这种见闻和经理引起诗人对坚韧不拔的民族性格的深思。《赞美》充满了对中华民族坚韧的生存力的礼赞。

三.鉴赏分析全诗

1.第一节：

诗人仿佛站在历史的高度，鸟瞰满目疮痍的中华大地，

用密集的意象群来充分展现眼中所见。这大地是辽阔美丽的，有走不尽的起伏的山峦，数不尽的密密的村庄，有美丽的河

流草原，动听的鸡鸣和狗吠，但这是一片呼啸着干燥的风的

荒原土地，低压的暗云下，滚滚东流水唱着单调的歌，表现

的是诗人复杂的精神世界。“荒凉的亚洲的土地上”一句，

点出了时代的环境，字里行间流露着对这片土地既爱且怨的

感情。诗人对土地有太多的话语、太悠久的感情，他要拥抱

的人民是在耻辱里生活的佝偻者。但“我”是和这土地一起

受难呻吟着过来的，对土地充满着爱，而且从这爱的力量中

他感受到一个伟大的史实：“一个民族已经起来”。

2.第二节和第三节：

诗人重点写了“他”--一个农夫。这个农夫是千百万中

国人民的缩影，他勤劳善良，有超常的忍耐力，惯于隐忍，

安于苦难，然而在日寇铁蹄的践踏下他毕竟起来了，他放下

了“古代的锄头”，走上了抗战的行列。这是觉醒了的人民

走上了反抗的道路，这意味着他们除了忍受饥寒、疲劳外，

还要面临流血和死亡。这是多么伟大的人民啊，所以诗人要“拥抱每一个人”。

3.最后一节：

诗人以两种相互交叉的感情，写了他复杂的内心感受。“悠久的年代的风”，年复一年吹过“倾圮的屋檐”，给人

带来了“无尽的呻吟和寒冷”；吹过“枯槁的树顶”“荒芜

的沼泽”，与“虫鸣”及“乌鸦的声音”相应和。这一切使诗人感到无言的痛苦，然而“一个民族已经起来”，所以“我”并不失望，仍有勇气生存下去。

四.朗读全诗，总结其赏析要点：

1.广大的包容性

这首诗并不想以小见大，而是力图对所见所闻所感作整体的把握，以表现复杂深刻的感情。重要处不吝惜笔墨，敞开思路大胆铺排。

2.民族生命力的讴歌

全诗尽管流露了低沉悲怆的情调，但贯穿全诗的是一种强烈的爱。作者从“耻辱里生活的人民，佝偻的人民”的身上，看到了时代的闪光，民族的转机。诗人把希望寄托在舍家保国、义无返顾的农夫身上。当战争打破了乡村的安宁，农夫便听从时代的召唤，踏上一条征战之路。他是单个人，又是一群人的代表，甚至象征着我们整个中华民族。全诗表达了作者对“一个民族已经起来”的坚定信念。

五.讨论：先对《断章》进行朗读，然后学生自己赏析，讨论这首诗的主题。

教师提示：这首短诗玲珑精巧，是短诗中有悠久生命力的一朵小花。作者用常见物、眼前景创造了象征性的画面，为读者想象留下开阔的空间。有人认为理解这首诗的关键在“装饰”二字上，表现了一种人生的悲哀；有人认为作者从

虚处着笔，实写一位美人。作者撰文认为，意思着重在“相对”上，表达了一种哲学观念。

六.作业：课后练习二、三、四

七.板书设计：（略）