有效融入思政元素的课堂教学设计——以《休克病人的护理》为例

有效融入思政元素的课堂教学设计——以《休克病人的护理》为例

摘要：以《休克病人的护理》教学设计为例，介绍了思政元素有效融入专业

课程的方法与步骤。

关键词：课程思政；教学设计；思政元素

[作者简介]胡莹（1996-），女，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院

护理学院教师，主要研究护理学、护理职业教育。

现阶段，全国高校广泛开展课程思政教学改革。课程思政的初衷是实现知识

传授、价值塑造和能力培养的统一[1]。为了提高课程思政的有效性，在专业课程

教学设计及实施中，应该避免思政元素生搬硬套[2]，使思政元素自然渗透到专业

课程教学实施中，达到润物细无声的效果。现以《休克病人的护理》为例，论述

专业课程融入思政元素的方法。

一、教学分析

教学分析包括教学内容、教材、学情、教学目标、重难点与教学资源、教学

策略分析等。其中，教学内容分析主要分析所要讲授的内容是否与课程标准一致，前导课程知识传授是否足够。教材分析主要分析所选用的教材内容是否涵盖教学

要求的内容，教材形态是否适合拟采用的教学方法，如不适合，有哪些弥补措施。现将学情分析、教学目标分析、重难点与教学资源、教学策略分析的过程介绍如下。

（一）学情分析

授课对象为高职护理专业二年级学生，前一年课程已经学习了过敏反应与皮

试液的配置知识，且大部分同学有较长时间医院实习的经历，为本次课奠定了基础。上节课主要讲解了休克的病因、分类和临床表现，并在智慧职教平台上布置

了作业。本次课前需检查学生作业完成情况，掌握学生对前导知识的掌握情况。高护生大多喜欢通过互联网接受新事物，网络资源利用能力能力较强，但临床经验仍然欠缺，抽象思维较弱。因此，在课堂教学中灵活运用案例导入和行动导向的教学方法将有助于学生掌握知识。此外，通过串联相关课程的知识点，帮助学生融会贯通。

（二）教学目标分析

1.素质目标

通过“休克病人护理”章节的学习，使学生养成“三查七对”的职业意识，激发学生爱国热忱，培养医者仁心的职业品质。达成目标的措施：通过案例分析法帮助学生将知识内化为能力；通过观看影视作品节选，提供正、反两方面的真实案例，教育学生遵守职业操守；结合时事热点，以史正人。利用刚刚过去的“9.18”纪念日，弘扬爱国主义精神，引导学生牢记历史，努力学习科学文化知识，随时准备报效祖国。

2.知识目标

掌握休克的处理原则，掌握失血性休克和感染性休克相关护理方法。达成目标的措施：运用逻辑推导法，从休克的病理生理变化理论分析入手，引导学生正确选择休克的处理原则；运用对比学习法，使学生能够区分两种类型休克的临床表现和护理方法上的不同。

3.技能目标

能够根据病人临床表现和辅助检查提出护理计划，能够配合医生对病人展开急救。达成目标的措施：通过案例分析法，指导学生制定护理计划并对模拟化病人提供护理，尽量接近临床护理情境。

（三）重难点与教学资源、教学策略分析

重点：休克病人的护理措施；冷休克与暖休克的区别。难点：中心静脉压与补液的关系。为突破教学重、难点，采用混合式教学方式实现课前预习、课中精

讲、课后精练，通过全天候开放护理虚拟仿真实训基地和智慧职教平台资源，实

现立体化学习，最大限度逼近真实职业场境。

（四）课程思政融入策略

课堂教学中，简要介绍侵华日军731部队在中国实施的惨无人道的人体实验，串联到失血性休克、感染性休克以及人体体液分布等相关知识，激起学生爱国主

义热情和遵守医学伦理道德的精神。借助实时热搜话题，利用高校女学生脱衣为

车祸学生遮体的榜样事件，宣扬生活中的真善美，引导学生关爱病人，保护病人

隐私和尊严。通过滥用青霉素导致过敏性休克的反面事件，提醒学生工作中需要

具备慎独慎行的责任意识。

二、课程教学过程与实施

（一）课前布置任务

要求学生提前预习本节课知识，尝试完成教师在智慧职教平台上发布的问题：“根据所提供的案例，判断病人属于那种类型的休克并制定护理计划”。学生根

据书本和电子资源预习，并提交讨论结果。

（二）课程导入

播放青霉素使用不当致患者过敏性休克的短片，向学生提问：（1）根据上

节课休克分类的知识，分析患者属于哪种类型的休克？并回顾休克的常见类型。（2）根据基础护理学中皮试液配置的相关知识，分析患者为什么会出现休克？（3）从案例中得到了哪些启示？教师引导学生分析案例，回顾上节课内容、串

联基础护理学内容、自然导入本节课内容。

（三）教学任务实施

任务一：休克病人的护理措施。包括迅速补充血容量、改善组织灌注，促进

气体正常交换、维持正常体温、观察和防治感染、预防皮肤受损和意外伤害、健

康教育。结合PPT图片和文字讲解，列表总结重难点，利用口诀帮助学生记忆。

教师结合临床护理经验，分析治疗配合有关注意事项；结合高校女学生脱衣为车

祸女生蔽体的榜样事迹，向学生传达关爱病人隐私和尊严的必要性；播放731部队记录片节选，告诫学生勿忘国耻，遵守医学伦理。

任务二：失血性休克和感染性休克病人的护理。从病因上分析治疗要点上的差异，培养学生逻辑思维能力。结合护士资格证考察知识点，扩充冷休克与暖休克的知识，并列表对比帮助学生记忆。该环节教学实施中，要紧扣职业资格考试考点，达到“课证”融合目的。

任务三：案例分析。提供几个不同的案例，让同学们讨论分别是哪种休克，引导学生根据休克的病因提出对应护理措施，考察学生学以致用的能力。

4.课后作业布置

要求学生在学校虚拟仿真实训基地自主练习课程相关内容，完成智慧职教中布置的课后作业，复习下次课内容。

三、教学特色与效果

课程教学内容设计由易到难，层层递进。实施课内课外、线上线下混合式教学，全天候开放虚拟仿真实训基地，最大限度接近临床。将思政元素自然融入课程之中，达到综合育人的目的。提高了教育教学质量。

【参考文献】

[1]李蕉,方霁.课程思政中的“思政”：内核、路径与意蕴[J]思想教育研究,2021-11:108-113

[2]马海霞,兰秀风,李晋斌,杨雁南.深挖机械振动思政元素提升课程育人质量[J]高教学刊，2023-01（03）：172-181