《走进深度课堂》读后感
探索《深度教学》的感悟
探索《深度教学》的感悟深度教学是一种注重学生主动参与、探究和深度思考的教学方法。
我在探索深度教学的过程中，获得了以下几点感悟。
理论与实践相结合深度教学强调学生主动参与和深度思考，但仅有理论是不够的。
在实践中，我发现结合实际案例、问题解决和小组讨论等方式，能够更好地激发学生的思考和学习兴趣。
通过将理论知识与实际问题相结合，学生能够更好地理解和应用所学内容。
学生主导学习深度教学鼓励学生主动参与和探究，而不是被动接受知识。
在课堂中，我尝试给予学生更多的自主权，让他们自己发现问题、提出解决方案，并通过合作学习来实现共同的目标。
这种学生主导学习的方式能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
多样化的评估方法传统的评估方法往往只注重考试成绩，而深度教学则更加注重学生的综合能力。
在教学过程中，我尝试采用多样化的评估方法，包括项目作业、小组展示、口头演讲等，以全面了解学生的学习状况和能力发展。
通过这些评估方法，我能够更好地了解学生的实际水平，并针对性地进行指导和帮助。
培养学生的合作能力深度教学注重学生之间的合作和协作。
在课堂中，我鼓励学生进行小组讨论、合作项目等活动，培养他们的合作能力和团队精神。
通过与他人合作，学生能够学会倾听他人意见、尊重他人观点，并通过合作解决问题。
这种合作能力对于学生在未来的学习和工作中都具有重要意义。
激发学生的学习动力深度教学通过培养学生的主动参与和深度思考，能够激发学生的学习动力。
在教学中，我尝试通过引入有趣的案例、提出挑战性问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，及时给予学生正面的反馈和鼓励，让他们感受到学习的成就感和乐趣，从而更加主动地参与到学习中。
通过探索深度教学，我深刻体会到学生主动参与和深度思考对于学习的重要性。
深度教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和创造力。
作为一名教师，我将继续探索和应用深度教学方法，为学生的学习提供更好的支持和指导。
《走进深度课堂》读后感（通用11篇）
《走进深度课堂》读后感《走进深度课堂》读后感（通用11篇）当品读完一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的《走进深度课堂》读后感，欢迎大家分享。
《走进深度课堂》读后感篇1转眼这已是我工作的第六个年头，从一开始的懵懵懂懂到现在的熟能生巧，我的教学工作也在一步一个脚印地打下夯实基础。
随着时代的发展，新课标不断的发展改进，现在的课堂对我们老师提出了更高的要求。
学生的学习不再是简单复制现有知识，而是通过批判性选择，整合加工形成可迁移，可应用的“图示”，解决现实生活中的真实问题，实现深度学习。
为此，对于深度课堂的探究是我迫切的需要。
《走进深度课堂》一书犹如浇灌土地的细雨，给我带来了巨大的给养，为我的课堂实践提供了重要指引。
书中阐述了智能时代的课堂变革，明确了智能技术赋能深度课堂的作用点；介绍了智能时代的深度课堂设计理念，并对其进行了分析，提出了智能时代深度课堂的教学设计方法与教学实施策略；构造了小学、初中、高中深度课堂的典型模型，为我们提供了大量的一线教学实例，满足了个性学习的需要……深度课堂主要是由深度学习发展而来，而深度学习又区别于我们所认知的简单复制现有知识的浅层学习，它更加强调知识联结、批判性建构、知识迁移与问题解决，强调提高思维能力、培养关键能力、发展学生的基本素质。
它对学生的要求更多的是为了学生能在复杂多变的智能学习环境下，具备良好的批判质疑能力、沟通交流能力、团队协作能力、问题解决能力与实践创新能力。
总而言之，深度学习“深度”的重点在于培养学生的核心技能的培养，而对于学生能力的培养更是如今教育的指向目标，也是教学的最终目的。
因此，依托深度课堂，进行深度学习是发展学生的必经之路。
我们数学老师都知道：数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。
从我们步入校园那一刻起，数学这门学科就一直伴随着我们，其教学方面与生活方面的重要性有目共睹。
深度学习课堂教学感悟
深度学习课堂教学感悟两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。
我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。
为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。
二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。
这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。
实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。
引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。
教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。
四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。
《深度教学》的学习体验
《深度教学》的学习体验深度教学的学习体验
深度教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探究式学习。
在我参与深度教学的学习过程中，我获得了以下体验和收获：
1. 主动参与
深度教学鼓励学生积极参与课堂活动和讨论，而不只是被动地接受知识。
在老师的引导下，我有机会与同学们一起思考问题、分享观点，并且提出自己的疑问和想法。
这种主动参与的过程让我更深入地理解所学内容，同时也培养了我的批判性思维和表达能力。
2. 探究式学习
深度教学注重培养学生的学习兴趣和能力，让我们通过自主探究的方式来学习知识。
老师引导我们进行实地观察、实验和小组讨论，让我们亲身体验和发现知识的真实应用场景。
这种探究式学习
的方式让我更加主动地参与学习过程，提高了我对知识的理解和记忆。
3. 合作学习
深度教学强调学生之间的合作学习，通过小组活动和项目合作来培养团队合作精神和解决问题的能力。
在小组活动中，我与同学们共同分析问题、制定解决方案，并通过合作完成任务。
这种合作学习的经历让我学会倾听和尊重他人的意见，同时也学会了与他人合作、共同成长。
4. 深度思考
深度教学通过引导学生进行深度思考，培养我们的问题解决能力和创新思维。
在课堂上，老师会提出一些开放性的问题，鼓励我们进行思考和探索。
通过不断思考和研究，我学会了从多个角度思考问题，并且提出独立且有创意的解决方案。
总的来说，深度教学给予了我全新的学习体验，让我从被动的接受者变成了主动的学习者。
通过主动参与、探究式学习、合作学
习和深度思考，我不仅在学术上取得了进步，也提高了自己的自主学习能力和综合素养。
《走进深度课堂》 读后感
《走进深度课堂》读后感《走进深度课堂》是一本由谢幼如、曾丽红、郑兰桢、邱艺合著的教育专著，它讲述了深度学习的概念、方法和实践。
读完这本书，我深深地感受到了深度课堂的魅力和价值，下面我将分享一下我的读后感。
首先，深度课堂是一种充满活力和探究性的学习方式。
在深度课堂中，教师和学生都是学习的主体，他们通过对问题的提出、讨论、实验和探究，共同创造知识、发现问题、解决问题。
这种学习方式不仅能够提高学生的自主学习能力和创新能力，而且可以激发学生的学习兴趣和动力。
其次，深度课堂是一种基于合作和协作的学习方式。
在深度课堂中，学生不再是孤立的个体，而是在教师的指导和协调下，与其他学生共同合作完成学习任务。
这种学习方式可以培养学生的团队协作能力和社交技能，更好地适应未来的职业和社会环境。
第三，深度课堂是一种基于实践和体验的学习方式。
在深度课堂中，学生不仅可以在课堂上学习知识和技能，还可以通过实践和体验将知识和技能应用到实际问题中。
这种学习方式可以帮助学生更好地理解知识和技能的本质，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，深度课堂是一种基于反思和评估的学习方式。
在深度课堂中，学生和教师都需要不断地反思和评估学习过程和结果，从中发现问题、改进方法、提高效果。
这种学习方式可以帮助学生和教师不断地进步和成长，提高学习效果和教学质量。
总之，深度课堂是一种全新的学习方式，它强调学生的主体性和参与性，注重实践和体验，倡导反思和评估，为学生的综合素质和未来发展提供了有力的支撑。
我相信，在未来的教育中，深度课堂将会成为一种主流的学习方式，并且得到更广泛的应用。
教育工作者和学生应该共同努力，推广深度课堂这种新型的学习方式，从而更好地适应未来的社会发展和人才培养需求。
在阅读这本书的过程中，我也意识到深度课堂不仅仅是一种教育方式，更是一种思维方式和生活方式。
它强调探究和创新、合作和协作、实践和体验、反思和评估，这些理念都是我们在生活和工作中所需要的。
走进课堂的心得体会5篇
走进课堂的心得体会5篇走进课堂的心得体会【篇1】有幸于4月13号参加了凤阳县小学新课程培训。
短短一天的培训，使我受益匪浅，回味无穷。
培训会在县教研室的组织下，首先观看了两节分别由凤阳实小王庆江老师和江苏省铜山县驿城小学的李争执教的六下《天游峰的扫路人》，两位老师不谋而合同课异构。
他们都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，在听说读写，不知不觉中达成了教学目标。
最突出的特色是教师本人专业水平高，对教材的把握，对文本的解读，对学生的点拨，对思维的训练，对学生学习方法的渗透几乎达到了恰到好处。
他们课堂上运筹帷幄，幽默的教学风格，说明教师的功底深厚。
学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众。
他们的个性得到充分的展现与培养，师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现，让学生成为课堂上真正的主人，这样的教学，即源于教材，又不唯教材。
课后由国家课程标准苏教版小学语文实验教科书编委，语文特级教师张敬义做了点评，他结合两位老师的教学就目前课堂存在的问题，诠释了阅读教学要“力求简单，但不能更简单”。
下午是张敬义老师的专题讲座《突出“语文味”，练就语文功——对文本细读，优化教学的思考》为我们献上了一场生动、感人的讲座。
张主任的讲座虽然没能完整地呈现给我们，但仅仅一个多小时的时间，却已经让我们体会到了语文究竟该怎样教。
张主任从课前的备课指导到课中的上课指导，讲得都非常详细，让我们这些一线教师真正学到了原来备课是这样的。
尤其是他在如何进行文本细读上所支的招更值得我们好好思考。
第一是从宏观上“三问”，(即写什么?怎么写?为什么这样写?)使文本解读走向全面。
第二，从微观上聚焦关键词句，使文本的解读走向深刻。
(谈到此处，张老师还特意结合《厄运打不垮的信念》这一具体课例对大家进行细致地指导。
走进深度课堂 谢幼如 读后感
走进深度课堂谢幼如读后感读《走进深度课堂》有感：当今，学习压力过大是中学阶段，尤其是高中学生必须面对和解决的心理问题，这次问卷调查也暴露出学生在处理学习压力上存在一定的问题。
对此，我决定采取的对策是在课下与学生进行多沟通。
古人云“言为心声”，通过与学生沟通，在对话中发现学生存在的心理问题倾向，及时进行调整。
但是在课下的沟通中，需要注意沟通的技巧，对不同的学生采取不同的策略：对内向的学生多加鼓励，给予勇气和支持；对于外向的学生通过语言进行引导，将学习压力控制在适度的范围。
“教师是太阳底下最光辉的职业”，教师也是一种特殊的职业，教师必须关注学生的成长，这种成长既包括身体上，更包括心理上，这次问卷调查告诉我在今后的实习生活中，在与学生的交往中，尤其是对学生进行评价时，不仅要关注学生的身体上的成长，更要关注学生的心理健康，促进学生心灵成长。
我在《深度教学》中的收获
我在《深度教学》中的收获深度教学是一种注重培养学生深度思考和批判性思维能力的教学方法。
通过参与深度教学，我获得了以下收获：1. 培养学生的深度思考能力：深度教学鼓励学生进行深入的研究和思考，而不仅仅是简单地接受知识。
我学会了引导学生提出有挑战性的问题，激发他们的思考，培养他们的批判性思维能力。
培养学生的深度思考能力：深度教学鼓励学生进行深入的研究和思考，而不仅仅是简单地接受知识。
我学会了引导学生提出有挑战性的问题，激发他们的思考，培养他们的批判性思维能力。
2. 促进学生的自主研究：深度教学注重学生的主动参与和自主研究。
我学会了通过让学生进行探究和发现，培养他们的研究兴趣和研究动力。
这种方法激发了学生的研究热情，提高了他们的研究效果。
促进学生的自主学习：深度教学注重学生的主动参与和自主学习。
我学会了通过让学生进行探究和发现，培养他们的学习兴趣和学习动力。
这种方法激发了学生的学习热情，提高了他们的学习效果。
3. 丰富教学内容：深度教学注重多样化的研究资源和教学内容。
我学会了利用不同的教学资源，如实地考察、案例研究和讨论等，丰富课堂教学内容，提高学生的研究体验和理解水平。
丰富教学内容：深度教学注重多样化的学习资源和教学内容。
我学会了利用不同的教学资源，如实地考察、案例研究和讨论等，丰富课堂教学内容，提高学生的学习体验和理解水平。
4. 培养学生的团队合作能力：深度教学强调学生之间的合作和交流。
我学会了组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题和完成任务。
通过团队合作，学生不仅能够提高自己的研究效果，还能培养合作与沟通能力。
培养学生的团队合作能力：深度教学强调学生之间的合作和交流。
我学会了组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题和完成任务。
通过团队合作，学生不仅能够提高自己的学习效果，还能培养合作与沟通能力。
5. 提高学生的解决问题能力：深度教学注重培养学生的解决问题能力。
我学会了引导学生运用所学知识和技能解决实际问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
深入课堂随堂听课心得体会
深入课堂随堂听课心得体会深入课堂是一种教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的学习效果和课堂参与度。
作为学生，我参与过深入课堂的教学活动，深有体会。
以下是我的一些心得体会。
首先，深入课堂能够激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，老师通常是以讲授的方式对知识进行传递，而学生则是被动地接受。
这种传统的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而深入课堂则可以打破这种局面，通过引入丰富多样的教学媒体和教学方法，让学生在课堂上更加积极主动地参与和学习。
例如，老师可以结合课堂教学与实地考察相结合，带领学生走进实际场景，真实感受和体验所学知识，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，深入课堂能够提高学生的学习效果。
在深入课堂的教学过程中，老师往往会采用一些互动式的教学方法，例如小组合作、讨论和分享等，这样可以让学生在参与的过程中更好地理解和消化知识。
此外，深入课堂还可以提供更多的学习资源和学习机会，例如通过在线教育平台上的课外学习资料和学习辅导，让学生在课堂之外进行更深入的学习和研究，从而进一步提高学习效果。
我在参与深入课堂的过程中，通过积极参与课堂活动和利用在线学习资源进行课外拓展，不仅加深了对知识的理解，还提高了学习效果。
再次，深入课堂能够培养学生的综合能力。
在传统的课堂教学中，学生通常只需要消化和吸收老师所讲授的知识，而在深入课堂的教学中，学生需要更多地参与和实践。
例如，在小组合作中，学生需要与其他同学进行讨论和合作，在实地考察中，学生需要积极观察和思考。
这样的参与和实践能够培养学生的合作精神、团队意识以及独立思考和解决问题的能力。
在我参与深入课堂的过程中，我不仅学到了知识，还收获了很多实践和交流的经验，这些经验对我的综合能力的培养很有帮助。
总的来说，深入课堂是一种有益的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的学习效果和课堂参与度。
作为学生，我在参与深入课堂的教学活动中，体会到了深入课堂的教学效果。
走进深度课堂读书笔记摘抄及感悟
走进深度课堂读书笔记摘抄及感悟英文版Entering the Depths of the Classroom: Excerpts and Reflections from Reading NotesIn the journey of education, reading plays a crucial role in expanding our knowledge, broadening our perspectives, and deepening our understanding of the world. Taking notes while reading is a valuable practice that helps us retain information, engage with the text, and reflect on our own thoughts and insights.Reading notes are not merely a record of what we have read; they are also a reflection of our thoughts, emotions, and reactions to the text. By jotting down key points, quotes, and personal reflections, we create a dialogue with the author and the text, allowing us to delve deeper into the meaning and significance of the material.One of the key benefits of taking reading notes is that it helps us to organize and synthesize information, making it easier to recall and apply in the future. By summarizing key ideas, identifying themes, and making connections between different concepts, we are able to create a comprehensive understanding of the material and develop critical thinking skills.Moreover, reading notes also serve as a tool for self-reflection and personal growth. By reflecting on our own thoughts, beliefs, and reactions to the text, we gain insights into our own values, biases, and perspectives. This process of self-examination allows us to challenge our assumptions, expand our horizons, and develop a more nuanced understanding of the world around us.In conclusion, taking reading notes is a valuable practice that enhances our learning experience, deepens our understanding of the material, and fosters personal growth. By engaging with the text, reflecting on our thoughts, and synthesizing information, we are able to transform the act of reading into a meaningful and enriching experience.走进深度课堂：读书笔记摘抄及感悟在教育的旅程中，阅读在扩展我们的知识、拓宽我们的视野和加深我们对世界的理解方面起着至关重要的作用。
《走进深度课堂》一书分享
《走进深度课堂》一书分享一、深度学习理念介绍《走进深度课堂》是一本关于深度学习的书籍，主要介绍了深度学习的理念、方法和技术。
深度学习是一种基于神经网络和机器学习的新型学习方式，它能够帮助人们更好地理解和掌握知识，提高思维能力和创新水平。
二、深度学习的重要性深度学习在个人和社会发展中具有重要意义。
在个人方面，深度学习可以帮助人们更好地理解和掌握知识，提高思维能力和创新水平，促进个人成长和发展。
在社会方面，深度学习可以推动社会进步和发展，提高社会生产力和社会文明水平。
三、深度学习的核心原则深度学习的核心原则包括信息量的充分挖掘、自适应学习、不断学习等。
其中，信息量的充分挖掘是深度学习的基本要求，通过深入分析和挖掘数据，获取更多的信息和知识。
自适应学习是深度学习的重要特点，可以根据学习者的需求和能力，自动调整学习内容和方式，提高学习效果。
不断学习是深度学习的必要条件，只有不断学习和更新知识，才能保持竞争力和创新能力。
四、深度学习的教学模式深度学习的教学模式包括基于项目的学习、探究式学习、概念式学习等。
基于项目的学习是通过完成实际项目来学习和掌握知识，提高实践能力和解决问题的能力。
探究式学习是通过探究问题和解决方案来学习和掌握知识，提高思维能力和创新能力。
概念式学习是通过理解和掌握概念来学习和掌握知识，提高思维能力和解决问题的能力。
五、深度学习的技术支持深度学习需要技术支持，包括数据采集、处理、标注等方面的技术手段，以及对应的软件工具和开发环境。
这些技术手段可以帮助人们更好地获取和处理数据，提高深度学习的效果和质量。
六、深度学习的评估方法深度学习的评估方法包括考试、测量工具、学习效果评估等方面。
通过评估，可以了解学习者的学习情况和效果，及时发现和解决问题，提高学习效果和质量。
七、深度学习案例分析深度学习在教育、医疗、金融等领域都有应用案例。
在教育领域，深度学习可以帮助人们更好地理解和掌握知识，提高思维能力和创新水平。
探索《深度教学》的感悟
探索《深度教学》的感悟深度教学是一种以学生为中心的教学方式，强调学生的主动研究和深入思考。
通过我的研究和实践，我对《深度教学》有了一些感悟。
首先，深度教学注重培养学生的自主研究能力。
在传统的教学中，教师通常扮演着知识的灌输者的角色，而学生则是被动接受的对象。
而深度教学则强调学生的主动性和独立思考能力的培养。
在我教授的课堂上，我鼓励学生提出问题、进行讨论和研究，让他们在探索中获得知识，并培养他们解决问题的能力。
其次，深度教学注重学生的批判思维能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪和思考问题的能力。
在我的课堂上，我引导学生进行批判性思维的训练，培养他们对问题的分析和评价能力。
通过开展讨论和辩论，我帮助学生学会从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。
另外，深度教学注重学生的合作研究能力。
在现实生活中，合作是必不可少的能力。
在我的课堂上，我鼓励学生进行小组讨论和合作项目，培养他们的合作研究能力。
通过合作研究，学生可以相互借鉴、交流思想，并共同解决问题。
这不仅能够提高学生的研究效果，还可以培养他们的团队合作精神。
最后，深度教学注重学生的实践能力。
理论知识的研究离不开实践的支撑。
在我的课堂上，我鼓励学生进行实践探究和案例分析，让他们将所学知识应用到实际问题中。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握知识，并培养他们解决实际问题的能力。
总之，通过探索《深度教学》的实践，我深刻体会到了其对学生研究能力的培养的重要性。
深度教学不仅可以提高学生的自主研究能力、批判思维能力、合作研究能力和实践能力，还可以培养学生的创新精神和问题解决能力。
作为一名教育工作者，我将继续坚持深度教学的理念，为学生的全面发展努力奋斗。
《深度教学》：我看我思
《深度教学》：我看我思
深度教学：我看我思
深度教学是一种教学方法，它强调学生主动参与和深入理解知识的过程。
我认为深度教学在当今的教育环境中非常重要，因为它能够培养学生的思维能力、创造力和问题解决能力。
首先，深度教学注重学生的主动参与。
传统的教学方法往往是教师为中心的，教师将知识灌输给学生，学生只需要被动地接受。
而深度教学则鼓励学生积极思考、提问和探索。
学生在深度教学中扮演着更加主动的角色，他们通过自主研究和合作研究来深入理解知识。
这种参与方式能够激发学生的研究兴趣和动力，提高研究效果。
其次，深度教学强调对知识的深入理解。
在传统的教学中，学生往往只注重记忆和应付考试，缺乏对知识的真正理解。
而深度教学则要求学生深入思考和探索，从而建立起扎实的理论基础。
学生通过思考问题、解决问题和应用知识来加深对知识的理解。
这种深
入理解能够提高学生的研究质量，使他们能够更好地应对各种挑战
和问题。
最后，深度教学能够培养学生的思维能力和创造力。
在深度教
学中，学生需要运用自己的思维能力进行分析、推理和创造。
他们
需要思考问题的本质、寻找解决问题的方法，并提出自己的见解和
观点。
通过这样的过程，学生的思维能力和创造力得到了锻炼和提高。
这对于他们未来的研究和工作都具有重要意义。
综上所述，深度教学在当今的教育环境中非常重要。
它能够培
养学生的思维能力、创造力和问题解决能力，提高研究效果和质量。
因此，我们应该积极推广深度教学，为学生提供更好的研究体验和
发展空间。
深度教学读书心得体会
近期，我阅读了《深度教学》一书，这是一本关于教学方法和理念的著作。
书中深入探讨了深度教学的内涵、实施策略以及对学生发展的影响，让我对教学有了全新的认识。
以下是我对这本书的几点心得体会。
首先，深度教学强调以学生为中心。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而深度教学则认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动探索、发现和建构知识。
在阅读过程中，我深刻体会到，深度教学注重培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力。
教师应通过创设情境、设计问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，实现知识的内化和迁移。
其次，深度教学倡导多元智能理论。
书中指出，每个学生都有自己的优势和特长，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的多元智能。
在实施深度教学的过程中，教师应充分挖掘学生的潜能，为学生提供多样化的学习机会。
这使我认识到，作为一名教师，要关注学生的全面发展，不能仅仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、情感、态度等方面。
再次，深度教学强调教师的专业成长。
书中提到，教师是深度教学的关键，教师的专业素养直接影响到教学效果。
因此，教师应不断学习、反思和提升自己的教育教学能力。
在阅读过程中，我深感自己需要不断学习，提高自己的专业素养，才能更好地适应深度教学的要求。
此外，深度教学关注学生的情感体验。
书中指出，情感体验是学生成长的重要环节，教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
在实施深度教学的过程中，教师应注重激发学生的情感共鸣，让学生在情感体验中学习，实现知识的内化和迁移。
最后，深度教学注重评价的多元性。
书中提到，传统的评价方式过于单一，不利于学生的全面发展。
因此，深度教学倡导多元化的评价方式，关注学生的个性差异，关注学生的成长过程。
这使我认识到，作为教师，要转变评价观念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。
总之，《深度教学》一书让我对教学有了全新的认识。
在今后的教育教学工作中，我将努力践行深度教学的理念，关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，为学生的成长奠定坚实基础。
深入课堂心得体会
深入课堂心得体会——一堂课评议心得本以为做一名教师是一件很简单的事，会学习就会讲课，课下认真准备，在讲台上自信、放松，将课程的内容传授给学生，同时，再教给他们一定的学习方法，凭着自己的认真努力及对工作的这份热情，我一定能成为一名学生拥护，领导赏识的优秀教师。
但是，在开始教学的一个月内，我发现一切并不像我想像的那样简单。
学生的听课状态不是很理想，班级里有三分之一的学生睡觉，其他听课的学生也时不时的溜号，注意力不集中。
学生上课状态不好，有其自身的原因，更有老师的因素在里面，由于刚刚走上教师的工作岗位，面对这种情况，不知如何处理，科室里的老师给了我很大的帮助，并建议我立即深入课堂，切身感受一下，对比分析，找出自己的不足。
进了几位老师的课堂，受益匪浅，一个教师除了要有一定的知识储备，更重要的是要有一个与其教授对象相适应的、有效的教学方法，这样才能调动起学生的的积极性，营造出良好的学习氛围，几堂课的学习，为我今后的教学道路扫除了障碍，给予我很大的帮助。
使我意识到一名合格的中职教师，应该做到以下几点：1．不断拓展知识结构作为教师，不仅要精通本专业的知识，还应不断拓宽知识面，厚积方能薄发，有了丰富的知识积累，到课堂才有左右逢源的能力和驾驭课堂的本领，才能把学生导入知识迷宫去探求。
如果一涉及到课外迁移之处就捉襟见肘，除了教几句教参上的话便无话可说，老师讲得平板枯燥，学生听得索然无味，那么，就会连基本教学任务都难以完成，更不要说教学改革和培养学生创新能力了。
2．坚持理论联系实践走进中专院校，就等于进入半个社会，学校着力于培养市场急需的技术性人才，通过在校期间的学习与锻炼，提高其个人的综合素质，并掌握一定的专业技能，使他们离开学校，马上就能走上工作岗位，为企业带来效益，为国家的发展贡献自己的力量，实现个人价值及社会价值。
所以要尽量缩短学生与社会的距离，这样才能使其成为真正的实用性人才。
在授课的过程中，坚持理论与实践相结合。
《走进高效课堂》读后感
《走进高效课堂》读后感---《走进高效课堂》是对课堂教学的深度思考。
走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力与体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，特别是学生的生活，尊重同事，特别是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
这是我在这本书中感悟最深的一段话，以生为本，因物而论，我们要用辩证的思维来观察我们的课堂，把握好教学细节中的度。
“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号，但其关键应该是教师的教学进度与学生的学习授受度步调要一致才可能做到教学相长，从而提高课堂教学效率。
没有放慢自己的脚步去习惯孩子的进度，却让孩子加快步伐来习惯自己的进度，在这种超越自身能力的过程中，孩子不但对散步丧失了兴趣，还学会了依靠父母来达到目标，课堂上的类似现象出经常发生在我们老师身上。
课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍为零。
在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂，因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习同意度，而不是教师的教学进度。
因此课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与，但更需要教师与学生的协同学习，减少教师教学进度与学生学习进度的差距。
在课堂教学中，教师应该如何提高课堂教学效益。
应该如何关注学生的进步与进展。
读完这本书后我认为。
第一，教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。
课堂上，老师要让自己与学生、学生与学生之间形成互动的、与谐的、民主的关系，要成为引导学生学会寻求知识、汲取知识、运用知识的组织者与领路人，成为学生表达观点、倾诉情感的知音。
第二，教师的课堂教学组织应该是高质有效的。
探索《深度教学》的感悟
探索《深度教学》的感悟前言在当今这个信息爆炸的时代，浅尝辄止的学习方式已经无法满足我们对知识深度和应用能力的追求。
《深度教学》一书的问世，为我们提供了一套全新的教学理念和方法，旨在帮助学生实现对知识深层次的理解和运用。
本文将结合个人实践，对《深度教学》的理念进行探索和感悟。
一、深度教学的内涵1. 知识深度：深度教学强调对知识本质的挖掘，而非仅仅停留在表面的记忆和理解。
它要求学生能够将知识进行内化，形成自己的知识体系。
2. 思维深度：深度教学注重培养学生的批判性和创造性思维。
通过对知识的深入探讨，引导学生独立思考，提出问题，并寻找解决方案。
3. 应用深度：深度教学强调知识的实际应用。
学生需要将所学知识运用到实际情境中，解决实际问题，从而达到学以致用的目的。
二、深度教学的方法1. 问题驱动：通过提问激发学生的求知欲，引导学生主动探索问题的答案。
2. 案例分析：通过具体案例的深入分析，使学生更好地理解和运用知识。
3. 讨论与合作：鼓励学生之间的讨论与合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
4. 反思与总结：在学习过程中，引导学生进行反思和总结，帮助他们发现知识的内在联系，形成自己的见解。
三、实践感悟1. 激发学生兴趣：在教学过程中，我发现通过提问和案例分析等方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到深度学习中。
2. 培养自主学习能力：深度教学鼓励学生自主探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯。
3. 提高知识应用能力：通过深度教学，学生能够将所学知识运用到实际情境中，从而提高他们的知识应用能力。
4. 提升批判性思维：深度教学倡导批判性思维的培养，使学生在面对问题时，能够从多个角度进行思考，提出创新性的解决方案。
5. 增强团队协作能力：通过讨论与合作，学生不仅可以相互学习，还可以培养团队协作能力，为未来的职业发展打下坚实基础。
四、结语《深度教学》的理念和方法为我们提供了一个全新的教学视角，有助于提升学生的综合素质和能力。
我在《深度教学》中的收获
我在《深度教学》中的收获深度教学课程给我带来了丰富的收获和启示。
以下是我在这门课程中得到的主要收获：深入了解教学原理在《深度教学》中，我学到了许多关于教学原理的知识。
通过学习不同的教学模式和方法，我能够更好地理解学生学习的过程和需求。
这使我能够更有针对性地设计和实施教学计划，以促进学生的学习效果。
强调学生参与和合作深度教学课程强调学生的主动参与和合作。
我学会了如何设置教学任务和活动，以鼓励学生积极参与课堂。
通过小组合作和互动讨论，学生能够更好地理解和应用所学知识。
这种学生中心的教学方法使学生更加主动，提高了他们的学习动机和兴趣。
培养学生的批判思维深度教学课程还教会了我如何培养学生的批判思维能力。
通过引导学生进行深入的分析和评估，我能够帮助他们发展独立思考和判断问题的能力。
这种培养批判思维的方法不仅提高了学生的学术能力，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
注重个体差异和多样性在《深度教学》中，我学到了如何注重学生的个体差异和多样性。
每个学生都有不同的学习风格和需求，而不是采用一种标准化的教学方法。
我学会了根据学生的特点和需求进行个性化教学，以提供更好的学习支持和帮助。
创造积极的学习环境深度教学课程还强调创造积极的学习环境。
我学到了如何通过积极的师生互动、鼓励和赞扬来激发学生的学习兴趣和动力。
一个积极的学习环境能够让学生感到安全和自信，更有助于他们的学习成长和发展。
总结通过参加《深度教学》课程，我获得了丰富的教学知识和经验。
我能够更好地理解和应用教学原理，注重学生的参与和合作，培养学生的批判思维能力，关注个体差异和多样性，并创造积极的学习环境。
这些收获将对我未来的教学工作产生积极的影响。
深度教学读后感
深度教学读后感
深度教学，顾名思义，是一种深入到知识本质和思维核心的教学方式。
这本书为我打开了一个全新的视角，让我重新审视教学的目的和方法。
首先，我了解到深度教学的核心理念在于对知识进行深入的挖掘和理解，而不仅仅是表面的信息传递。
这需要教师具备深厚的知识储备和敏锐的思维，能够引导学生对知识进行深入的思考和分析。
在书中，作者强调了批判性思维的重要性。
在知识爆炸的时代，我们需要具备批判性思维，才能分辨真假、善恶，才能在生活中解决问题。
深度教学正是培养这种能力的有效途径。
此外，深度教学还强调了情感教育的重要性。
学习不仅仅是一种认知活动，更是一种情感体验。
深度教学关注学生的情感需求，倡导让学生在愉悦、积极的心态中学习，从而提高学习效果。
在阅读这本书的过程中，我深感其理念的先进性和实践的指导性。
书中的案例和方法也为我提供了很好的参考。
我相信，只要我们坚持深度教学的理念，一定能够培养出更多具有批判性思维和情感智慧的学生。
最后，我想说的是，这本书不仅是一本关于教学的书籍，更是一本关于思考和生活的书籍。
它教会我在生活中保持批判性思维，在思考中体验情感的力量。
我相信，这将成为我未来工作和生活中的宝贵财富。
我在《深度教学》中的收获
我在《深度教学》中的收获引言《深度教学》是一本关于教育教学理论和实践的书籍，通过深入研究课堂教学的各个方面，为广大教师提供了宝贵的教学方法和策略。
本文将详细阐述我在阅读《深度教学》过程中的收获，以期对今后的教育教学工作产生积极的影响。
理论收获1. 深度教学的内涵深度教学强调教师在教学过程中要引导学生深入理解知识，而不仅仅是停留在表面。
通过深入挖掘教材、创设情境、提出有挑战性的问题等方式，激发学生的思维，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
2. 教学目标的设计在深度教学理念下，教师需要明确教学目标，确保目标的层次性和可操作性。
具体而言，教学目标应包括认知、情感、技能等多个维度，既要关注学生知识的掌握，也要关注其能力的提升和价值观的培养。
3. 教学策略的选择深度教学要求教师根据学生的实际情况，灵活运用多种教学策略。
包括但不限于：探究式教学、支架式教学、合作学习、混合式教学等。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教师角色的转变在深度教学过程中，教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者、组织者和评价者。
教师需要为学生提供学习支持，引导学生自主探究，同时关注学生的个性化发展。
实践收获1. 教材分析能力通过学习深度教学理论，我更加注重对教材的深入分析。
在备课过程中，我会从知识体系、逻辑结构、难点重点等方面全面把握教材，以确保教学内容的深度和广度。
2. 课堂提问技巧在深度教学理念的指导下，我学会了如何设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
同时，我也注意观察学生的反应，及时调整提问方式，以提高课堂提问的效果。
3. 教学评价方法传统的教学评价往往侧重于学生的考试成绩，而深度教学强调过程性评价。
因此，我在教学过程中会采用多种评价方法，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的学习状况。
4. 课堂管理策略为了实现深度教学，我学会了如何进行有效的课堂管理。
通过建立良好的课堂氛围、合理分配学习小组、制定明确的课堂规则等措施，确保教学活动顺利进行。
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《走进深度课堂》读后感转眼这已是我工作的第六个年头，从一开始的懵懵懂懂到现在的熟能生巧，我的教学工作也在一步一个脚印地打下夯实基础。
随着时代的发展，新课标不断的发展改进，现在的课堂对我们老师提出了更高的要求。
学生的学习不再是简单复制现有知识，而是通过批判性选择，整合加工形成可迁移，可应用的“图示”，解决现实生活中的真实问题，实现深度学习。
为此，对于深度课堂的探究是我迫切的需要。
《走进深度课堂》一书犹如浇灌土地的细雨，给我带来了巨大的给养，为我的课堂实践提供了重要指引。
书中阐述了智能时代的课堂变革，明确了智能技术赋能深度课堂的作用点；介绍了智能时代的深度课堂设计理念，并对其进行了分析，提出了智能时代深度课堂的教学设计方法与教学实施策略；构造了小学、初中、高中深度课堂的典型模型，为我们提供了大量的一线教学实例，满足了个性学习的需要……深度课堂主要是由深度学习发展而来，而深度学习又区别于我们所认知的简单复制现有知识的浅层学习，它更加强调知识联结、批判性建构、知识迁移与问题解决，强调提高思维能力、培养关键能力、发展学生的基本素质。
它对学生的要求更多的是为了学生能在复杂多变的智能学习环境下，具备良好的批判质疑能力、沟通交流能力、团队协作能力、问题解决能力与实践创新能力。
总而言之，深度学习“深度”的重点在于培养学生的核心技能的培养，而对于学生能力的培养更是如今教育的指向目标，也是教学的最终目的。
因此，依托深度课堂，进行深度学习是发展学生的必经之路。
我们数学老师都知道：数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。
从我们步入校园那一刻起，数学这门学科就一直伴随着我们，其教学方面与生活方面的重要性有目共睹。
数学知识的学习是螺旋上升的，这就要求学生对知识要有迁移和联结。
并且数学教学重视培养人的运算能力、空间想象能力与逻辑思维能力，这与深度课堂的能力培养有着异曲同工之妙。
总而言之，数学是一门重视学生能力培养的学科，依托信息时代大背景，如何构建数学深度课堂，是我们数学教育工作者需要积极思考探索的地方。
在后面的教学中，我会更加努力进行深度课堂模式探索，注重数学复习训练、教学学情诊断、在线检测、错题记录、个性支持、多维评价的作用，不断提高自己的教学水平，打造优质课堂，磨砺宝剑，散发梅香！钟启泉先生在《读懂课堂》一书中谈到板书的教育功能。
他认为有效板书的艺术是“第一要有一个板书计划，其次要以视觉上容易理解的方式来整理板书内容，最后要关注其他教具组合运用的有效性。
”“板书最重要的一个功能就是为学习者提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的一个“脚手架”，是所学内容的核心和实质所在。
难点一目了然，学生看得明白、记得扼要，学得精当。
”“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。
教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的印象。
”我们的板书直接影响到学生的书写能力，学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。
板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺术的书写形式。
好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。
一副独具匠心的板书，就是教师在教学活动中的一件精美的艺术品，更是学生认知的“脚手架”、教师教学的“导游图”、师生互动的卷轴。
从自己个人的教学实践来谈，多媒体用多了，黑板上的板书少了，甚至懒得写了，其实这不利于学生语文综合素养的形成，不利于学生对文本的深度理解，不利于教师与学生的互动对话。
好的板书就像是北京奥运开幕的卷轴，教师与学生正是卷轴上的舞者。
今后个人要在板书艺术的有效性方面多作努力，写出美观大方、实用有效、有艺术美感的板书。
“反思性实践”对教育工作者来说就是指在课堂中有“技术性实践”的同时，还需要对技术性实践进行思考研究，以提升课堂。
正如钟启泉先生提到，中国课堂危机并非危言耸听。
我们要排除万难，除去课堂转型焦虑，实实在在应对挑战，踏踏实实的做好课堂，对不断反思总结，谱写中国教育新篇章。
所以如何让自己走向“反思性实践”，首先必须热衷于课堂，勇敢面对挑战，不逃避，不退缩！钟启泉先生教我们教师要懂得“学习集体”编制原理，课堂着眼于“小组协作学习”，以实现全员参与的积极对话教学。
另外课堂“做中学”也是课堂一大转型。
“探索”是人类的天性。
所以我们课堂让学生“动”起来势在必行。
钟启泉先生在《读懂课堂》中教会我们许多课堂技能方法，对我们课堂转型有着重要的指导意义。
其次，教师在参与课堂转型过程，要让自己走向“学的专家”。
钟启泉先生说“教师的人生是持续学习的人生:学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。
”呼吁教师学会“学”。
其实更确切的说是“反思总结”。
在课堂中，遇到每一个问题都可以变成课题去研究，查阅资料，征询骨干教师意见，课堂实践，再反思总结，并做好相关笔录。
然后便达到了“学”的效果。
总之，做个教学中的“有心人”，常常反思，不仅对提升自身业务水平，还是提高教学效果都有很大的帮助！教学十多年，对教育教学思考了很多，实践了很多，也收获了很多。
一直遵循着读懂教材、读懂学生、读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。
今日手捧钟启泉教授的《读懂课堂》，心中又升腾起曾经的思考，作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？仔细阅读这本书，发现里头有很多有悖于过去甚至现在教育观点的'主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，惊讶之余心中油然而生对钟老的钦佩之情！真的，有些观念我们要改变了！很多教师对“分层教学”情有独钟，并且将其作为“创新人才培养模式”加以倡导，诸如“分层教学的好处”、“分层教学实施方案”、“分层教学优秀案例”……我们经常能读到这样的教学论文。
书中明确指出，早在上世纪70—80年代，国际教育界就表明了“分层教学”的无效性与危险性。
教学上采取分层，实质上压低了“中位”组、“下位”组的学习层次，扩大了学历的落差，从而导致整个学校的学力提升。
那么为什么教师、乃至家长仍然对“分层教学”乐此不疲呢？这是因为，“分层教学”是作为“优等生“和作为“困难学生”的实感而形成的。
如何改变？既不粗暴又行之有效！钟教授提供了一些策略，并强调：儿童学习价值的追求已从单纯“量”的追求，更多地转向注重“质”的追求，即如何丰富而深刻地获得真情实感的体验。
和教师朋友们共勉：关注每一个学生的需要，保障每一个学生的“学习权”，正是“教育公平”的本意所在。
“分层教学”是同“教育公平”背道而驰的。
替代“分层教学”的学习方式不是基于划一教学的学习，而是每一个人的多样性得以交流的“协同学习”。
真的，早该有些不同的声音了！这几年，“慕课”、“微课”、“云课堂”、“翻转课堂”之类的说辞漫天飞舞。
自己也积极投身于此，曾在全国的微课制作中荣获奖项。
但是尽管积极实践着，心中还是有不少困惑的。
比如：微视频中出现的教学内容在课堂上是否需要再次出现？“翻转课堂”教学模式能有效提升学生自主学习能力，但是学生的学习习惯、学习能力的差异是客观存在的。
对于学习资优生和中等生是一种福利，他们可以提高学习速度，提升学习品质。
但对于学困生，由于不良学习习惯的影响，没有倾听的习惯，毕竟在观看视频的过程中学生首先是一个善于倾听的人，然后是一个善于思考的人，最后是一个善于实践的人。
我曾经做个一个实验，没有提出任何预习要求或任务，走进课堂的学生已经存在差异。
学习资优生初步具备了触类旁通的能力，他们可以通过类比，猜想并验证新的学习内容，课上稍加引导，就能提升认识。
现在实践的“翻转课堂”教学模式，我隐隐地感觉到在学困生辅导上有难点。
微视频中出现的教学内容在课堂上是否需要再次出现？如果出现，可能削弱了“翻转”的价值；如果不出现，可能对学困生的发展不利。
所以个人在思考“翻转课堂”教学模式到底适合哪个年龄层次的学生？又比如：信息技术对翻转课堂教学模式的技术支持。
针对上述困惑，我在想，以上问题是否可以转化为：信息技术到底在为“翻转课堂”教学模式提供怎样的技术支持？离开信息技术支持的“翻转课堂”就不是真正意义上的“翻转课堂”。
课前教师录制教学微视频，并通过学习的平台与学生互动；但是课堂上学生无法自带数字化学习设备，也就无法开展“个性化学习”。
“翻转课堂”到底“翻”的是什么，其本质是为不同学习能力的学生提供更人性化的服务，教师在其中起到指导、引领的作用。
“翻转课堂”教学模式的必要前提是学生能熟练地运用信息技术，如果没有信息技术的大力支持，不就与“先学后教、以学定教”的教学模式雷同。
他们的教育理念是想通的，但是在实施的方式、手段上是不同的。
这是我实践该项目最初的声音，是我内心真实的声音！但共鸣者甚少。
今日翻开钟老一书，其中的一篇《“微课”的诱惑与反诱惑》吸引了我。
钟老言辞犀利地说道：“扎根于应试教育的实践经验的慕课、云课堂、微课，只问技术，无视教育的质性分析、不辨教育的是非曲直，到头来唯一的作用是把应试教育的现实推向极端，扩大应试教育的再生产。
”“试看发达国家的教育数据库建设，尽管大大领先于我国，但他们的中小学有这么着迷于慕课、微课、云课堂，以至于似乎可以替代作为人的教师的角色吗？”“在这些思想土壤中开发出来的那些微课，说穿了不过是用金光灿灿的信息化的外衣把废铜烂铁重新加以包装而已，是经不起教育理论的推敲与教育实践的验证的。
”很赞同这个朴素的观点：学科内容不是直接地灌输给儿童，而是借助“对话”来逼近学科内容的。
学科内容的把握必须靠学生自身自主的能动的知性活动。
这本书中很多观点值得我们不断比较、不断反思，读罢此书，再问自己：作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？想想真的很难回答！真的，有些观念我们要改变了！真的，早该有些不同的声音了！感谢钟启泉教授，引领我们敢想、敢做、敢说……钟教授说：“真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。
教育要教学生学会关心，爱，关切，关联。
要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，品德教育，人文素养要重视。
”当前的语文教学的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式的语文研究性学习。
随着新课程的实施，语文教学课堂更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。
然而，在精彩的背后，也许还隐藏着一份浮躁，几许热闹。
那么，如何在新课程的实施中，去其不足，增其实效呢？我以为，提倡实质性学习势在必行。
如何引导学生较快地转变学习方式？传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、信赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。