外国教育史复习提纲

外国教育史复习提纲〔12级〕

一、名词解释〔5×630〕

1.古儒学校:古儒学校是由印度一种叫做“古儒”的人物设立起来的。“古儒”是指那

些对婆罗门教的教义有较深研究并愿意从事青年教育的人。

2.“三艺”：是辩证法、文法和修辞学，为“智者派”所创。

3.苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了讥讽、助产术、归纳

和定义四个步骤组成的独特的方法

4.骑士教育：是培养为世俗封建主服务的、保护封建制度的武夫的教育。

5.中世纪大学：中世纪大学最早产生于12世纪，是封建制度进一步发展完善的结果。

最早的中世纪大学出现在意大利、法国和英国等国家。设立之初，大学由学者和热心学术的市民设立，也就是由学校教师和学生设立，完全与教会无关。教学方式采用流动教学法。教育内容不稳定，带有极大的适应性

6.导生制学校: 18世纪后期，贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校”。

这种学校将学生编成小组，每组10人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。“导生制”学校在英国产生较大的影响，得到较快的发展。但由于其教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特---贝尔制”。

7.《福斯特法》：福斯特法及初等教育法，1870年英国政府颁布了“初等教育法”，

重申国家对教育的补助和监督，在各学区设立国民学校〔小学〕，承认教会学校为国家教育机关之一种，但要求学校中的世俗科目与宗教别离。

8.柏林大学：19世纪的德国，教育家洪堡认为，大学真正使命在于提高学术研究水平，

为国家长远的发展开拓更广阔的前景，由此，他于1810年创办了柏林大学。而早前在17、18世纪，德国高等教育的改革也为柏林大学的建立奠定了思想基础，积累了实践经验。柏林大学具有“大学自治”、“学太自由”、“教授治学”与“研究教学合一”的特色，柏林大学颠覆了传统大学模式，树立了现代大学的完美典范，是德意志现代文明的摇篮，具有世界意义。

9.福禄培尔:德国教育家，1837年创办幼儿园，重视游戏作用

10.新教育运动：是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教

育实验为标志的教育思想流派

11.《中等教育的基本原则》的理念基础是教育要适应生活，要民主与平等，要统一与

衔接。是进步教育思潮的集中反映，也是现代教育本质特征的表达。六三三制，兼顾升学与就业的综合中学为主的中学体制、中等教育的七项原则、尊重各门知识的重要性的观点都是在这个报告中确立的。

12.《史密斯—休士法案》①在进步主义教育运动的推动下，美国成立了“中等教育改

组委员会”，并于1918年发表了《中等教育的基本原则》，它和《史密斯—休士法案》基本上奠定了美国学制的基础。他们的颁布标志这美国普通教育的职业化，形成了工商界参与管理教育的重要特征。②《中等教育的基本原则》的主要内容有：教育的主要目标〔七个目标或称原则〕、认清改组中学学科的目标、作为生长过程的教育、中等教育分为初级阶段和高级阶段、中等教育与初等教育的衔接、高等教育

与中等教育的衔接、中等教育的专门化和统一化的功能、作为标准中等学校的综合中学等

二、简答〔8×5＝40〕

1.简述原始社会教育的特征。

1、教育是人类社会所独有的一种特殊的社会现象

2、由于原始社会尚未出现阶级分化，因此教育活动表达出了原始的平等性。

3、原始社会的教育与原始人类的生产、生活紧密的联系在一起，两者具有高度的

同一性。

4、原始社会的教育尚未分化为一种独立的社会活动。

2.简述柏拉图的教育思想。

1．论国家管理教育。柏拉图的哲学和社会学思想反映在教育上，就是教育应为国家培养哲学家和军人。

2．学前教育。儿童在3岁以前，由女仆专职负责饮食起居；教育则由国家最优秀的公民来监督实施。

3．论普通教育。柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据各人的兴趣、爱好分别进入国

家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。

4论高等教育。国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深的教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辨证法为主，兼学“后四艺”。但这个时期学习后四艺的目的与军人的学习目的不同：军人的学习是为了应用；

而现在的学习则是为了锻炼思维，为了使思想接近世界最高的理念——神。

3.简述昆体良的教育思想。

〔一〕论教育目的和学校教育

昆体良在继承西塞罗雄辩家教育理论的基础上又有所创新和深化，并使理论与实践密切结合起来，使得雄辩家教育更富有操作性。在学校教育和家庭教育孰优孰劣的问题上，昆体良总结了罗马的教育经验，认为学校教育优于家庭教育。在道德方面，家庭和学校对孩子的影响都很大。

〔二〕论教育作用和幼儿教育

昆体育对教育的作用抱有极大的信心，怀有很高的热情和期望，表现出一个大教育家热爱教育事业的高贵品质。

〔三〕论课程内容和设置形式

昆体良的雄辩教育的课程内容十分广泛。包括：希腊文、拉丁文、文法、修辞、阅读、音乐、几何、天文、哲学等等。

〔四〕论教学组织和教学方法

昆体良作为一个教育上的实践者，对教学问题研究很多。在教学组织上，他提倡集体教学。

〔五〕论对教师的要求

昆体良谈到了保姆和教师的重要性。他认为婴儿期的保姆对幼儿影响很大，应选择有道德的、说话合乎文法的人做保姆，因为幼儿首先模仿的是他们的语言。

4简述中世纪大学的主要特征。

1、中世纪大学相对自治的独立机构，具有相当大的自主权

2、起初均为单科大学后来分为文法医神

3、中世纪大学教学方法以讲授辩论大量的练习为主，已有学位制度

4、中世纪大学有深远的历史意义在西欧的教育史上地位是举足轻重的

5.简述人文主义教育的基本特征。

第一，人道主义。

第二，古典主义。

第三，自然主义。

第四，世俗化。

第五，贵族化。

第六，变革性

6简述夸美纽斯的教学原则。

1、启发诱导原则

2、直观性原则