数学课堂小游戏

数学课堂小游戏

数学课堂小游戏

1、《森林运动会》

我在《森林运动会》一课中，就设计了一具猜谜语的环节，让小朋友特殊感兴趣。具体的游戏过程是如此的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜爱的小动物，这些小动物是用别同颜群的彩群纸剪的，每一具小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提咨询：“小朋友，你们喜爱猜谜语吗？”小朋友激动地回答讲喜爱，于是我让他们一起看黑板上的小动物，讲：“这些小动物每人给大伙儿出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，激动极了，争先恐后地举手讲要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，因此我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着美丽的小动物互相炫耀的模样，我的内心感到由衷地激动。

2、《10以内数的组成》1

教学10以内数的组成时，我设计了一具“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，对学生讲：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生能够讲：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生讲出的数必须与老师讲的数合起来是8。在如此愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地讲出碰球的数，于是10以内数的组成非常快就被小朋友牢牢地记住了。

《10以内数的分与合》2

在教学《10以内数的分与合》时，我设计一具扔皮球的游戏，让学生讨论数的分与合的别同办法。学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他说说是如何想的。如一具学生扔完后，篮外有3个皮球。有的讲我是想3和7合成10，因此扔进7个球；有的讲前面一具同学篮外有4个球扔进6个，如今篮外是3个，我能够确信他扔进了7个，因为外头少一具，里面就多一具……学生们从别同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化，多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维

3、《10以内的加减法》

在教学10以内的加减法的时候，学生最喜爱和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要预备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地点，我普通也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一具10以内的数，拿到算式卡片的学生就依照自个儿卡片上的得数去乘坐别同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，因此小孩们显得特殊兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

4、《分类》

在教学《分类》这课时，一开始我就咨询学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声讲好，所有的双眼都凝视着我，思想高度集中。

此刻我轻声慢语地讲：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。小朋友们请注意，请你按我的要求做：男小孩请你站起来，少女子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发少女坐下，短头发少女坐下；大双眼的小朋友请你拍拍手，小双眼的小朋友请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺足，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺足；全班小朋友们一起跺跺足！”在如此有味的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了非常好的铺垫。

5、《有余数的除法》

例如，在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一具分水果游戏：“六一”儿童节到了，我们班要进行联欢会，老师给每组同学预备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个。学生分完后发觉：15个苹果，每个人分5个，能够分给3个人；16个梨，每个人分5个，能够分3个人，多了1个；18个香蕉，每个人分5个，能够分3个人，多

了3个……为啥有时没有多余，有时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地议论开了。如此，学生从无意注意到故意注意，从故意注意到发觉咨询题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生在操作中明白、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。

6、《10以内数的顺序与大小》

在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”讲：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”讲：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这个地方。”学生接着咨询：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”讲：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这个地方。”在那个游戏中，学生依据数序知识想出结果，轻松的掌握知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。

7、《数学乐园》

在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一具踢毽子竞赛的游戏活动，将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在30秒钟内统计踢毽子的个数，老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，其他同学数数。依照统计结果，学生就会懂：（1）一共踢几个？（2）谁比谁多或少几个？（3）谁再踢几个就和谁同样多？……如此，经过别断应用数学知识，让学生在活动中解决一具个实际咨询题，故意识地帮助学生归纳解决咨询题的策略和办法，促进每一具学生掌握有效的分析咨询题策略，进展学生的策略知识，提高学生解决咨询题的能力。

8、《30以内的加法》

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一具打扑克牌凑21的游戏活动，那个游戏活动包括了30以内所有进位（别进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，其学习效果令人惊喜。每四人一具小组，每个人都纵情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有

的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，关于计算临时别熟练的学生，还能够借助数点数的办法来计算；关于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未降，对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此别疲地学习，我感受自个儿真快乐，好似回到了跟他们普通年纪的童年。游戏教学，别是靠老师出XXX的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时刻给学生游戏活动，小孩们在别知别觉中熟练了计算办法，教师的工作更加高效。如此自由的数学课堂，难怪他们那么喜爱上数学课。

9、《加、减混算》

例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就咨询学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面我们来做‘乘汽车’的游戏。”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生经过看到的情境，立即能顺利地编出两步计算的日子中的数学题，计算就更别在话下了。如此导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的说课交融在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。

10、《平均分》

在教学“平均分”一课时，课刚开始，我就咨询学生：“小朋友，你们懂小猴子最爱吃啥吗？”学生们回答：“桃子。”“对。瞧，今天