德育案例分析(5篇)

德育案例分析(5篇)德育案例分析(5篇)德育案例分析范文第1篇【关键词】德育工作案例分析时间消逝，从高校毕业成为一位农村老师已经五年了，在这五年里，我始终担当班主任工作。

这里有胜利的喜悦，也有失败的圆满，但我最大的感受是充实。

班主任是班级同学的组织者、领导者和教育者，是同学成长的引路人，是孩子们要学习的榜样，是联系班级与科任老师的枢纽，是沟通学校与学校家庭以及社会教育力气的桥梁。

因此，作为班主任不但要做到有爱心、急躁和信念外，在新课标下还要做到要有制造力，由于我们面对的是一些富有制造力的孩子。

随着年龄的增长，孩子们的共性也各具不同。

所以在班级中什么事都有可能冒出来，这是一个不争的事实，而班主任工作的核心内容是德育工作，而德育工作中最令班主任头疼的就是“玩失踪”的孩子，这些孩子比较淘气，不喜爱上课。

孩子们中途静静离开的现象牵涉到孩子的平安和习惯问题，万一出了问题，谁来负责？谁又能负得起这个责任？另外，他们为什么会半途走人。

由此可见，班主任需要留意自己的教育方式，不能用传统的教育方式来重复的压制同学。

我认为要让一个爱玩失踪的孩子改掉自己的这习惯能与其他孩子一样健康成长的话，那就是多给他一点“爱”。

我班上有个同学叫小星（化名），他性格比较内向，平常也不爱和老师、同学沟通，可最让人头疼是经常由于一点小事就玩失踪。

搞得老师，家长担忧不已。

记得有一次，他和一班级的一个小伴侣闹了冲突，就失踪了。

害得全校老师冒着寒风找了大半夜。

看到这孩子有这样的陋俗，真叫人担忧。

遇到以上这种状况，作为班主任我们应当怎么办？为了有针对性地做他的工作，我打算先专程深化到他家进行家访，通过家访才得知：这孩子自尊心很强，父母长期在外工作，没有充分的时间给与孩子关怀和照看，孩子跟着爷爷、奶奶生活，但是跟爷爷、奶奶的关系也不好，分居两处，这孩子跟奶奶一起生活。

奶奶年纪大了，也不懂教育的方法，老人一味地放纵他，总是顺着孩子的想法来，生怕孩子受委屈，老人认为这就是爱他，每次在家玩失踪舍不得训斥教育，也不知道怎么教育，长期下去就养成了这种不良习惯。

开头，我只有先接近他，找了个合适的时间和他谈话，不是以老师的身份与他谈话，而是以伴侣的身份和他谈，让他把心打开，跟我以伴侣的身份谈心，接下来我给他讲了许多自己年轻时的故事，通过一个个小故事向他说明道理，盼望他改正自己的错误，做一个合格的同学。

从交谈中，我一点都没有责备他，就这样，我从他的眼神中看出，他对我的关怀是布满感谢的。

我想，他那颗冻结的心已经被我溶化了，我最终松了一口气。

德育案例分析范文第2篇一、基本状况蒋同学，男，10岁，四班级同学。

母亲去世，父亲正在服刑，爷爷体弱多病，无劳动力量，现寄养在爷爷的大哥家。

二、同学的问题行为上课不用心听讲，常做小动作，留意力不集中；课堂作业、家庭作业拖拉，常常不能按时完成，且作业质量差，错误较多；成果差，各门功课测试都不及格；胆子小，不情愿与人沟通，有些自闭。

三、缘由分析1. 家庭缘由。

人们常说：“近朱者赤、近墨者黑，有什么样的家庭环境，就会陶冶出什么样的孩子。

”通过家访，我了解到蒋同学的家庭非常特别，在他三岁刚记事的时候，父母有一次吵架，父亲酒后当着孩子的面，用菜刀将孩子的母亲杀死。

父亲也由于自己的残暴行为，被判无期徒刑入狱。

孩子的奶奶由于家庭突变，气得突发脑淤血，在孩子父亲入狱没几天也去世了。

由于唯一的亲人爷爷体弱多病，从今他被寄养在爷爷的大哥家。

家庭的突变，给孩子幼小的心灵蒙上了挥之不去的阴影，没有了亲人的疼爱，家人的关怀，孩子变得越来越孤独，越来越自闭，喜爱把自己封闭起来。

在学习生活中他没有自信，不情愿与人沟通。

可见家庭环境对孩子的教育成长影响何等重要。

2. 自身缘由。

单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。

更何况他亲眼目睹了父亲杀死母亲，奶奶气得去世，自己又被寄养。

所以他的自卑感特殊强，又不情愿把自己的心事倾诉出来，时间长了感到孤独、忧虑、绝望，心情及其低落，性情浮躁，性格孤僻。

这种心态如不准时订正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严峻影响其情感、意志和品德的进展。

3. 老师因素。

在学校里，一些科任老师对一些同学尤其是问题同学不够了解，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低。

一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的讽刺和家长的不满。

长此以往便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的力量与水平，也越来越不自信，此时自卑感就渐渐占了上风。

四、辅导策略1. 营造暖和的环境，用爱心感化。

天气变凉了，我观察他还是穿着单衣单鞋，我利用班会，号召同学，把家中多余的棉衣、棉鞋、帽子、手套、袜子都可以带来送给他，并且班级成立了爱心小组，把班级平常攒的水瓶、废纸卖掉，把卖来的钱给他买学习用品。

他感受到了班级这个大集体的暖和。

从今，他和同学的关系越来越融洽，他的伴侣也越来越多。

2. 与校方沟通，减轻经济负担。

由于蒋同学家庭状况特别，爷爷无劳动力量，大爷爷经济状况也不是很好，所以经济压力大。

于是我找到了校方领导，反映了蒋同学的真实状况，学校把蒋同学在校的一切费用全部减免。

并且还赐予适当的补助，孩子没有了后顾之忧，学习劲头也更大了。

3. 关心提高，增加自信。

一次偶然的机会，我发觉他对成果还是挺在乎的。

那是一次练习课，一共20道，他竟然写对了18题，大大出乎我的预料，我表扬了他，他的脸上立刻布满了喜悦，而且一成天都很快乐。

可是他厌烦做作业，尤其是语文作业。

一次拼音训练，他写得很差，我把他叫到办公室，帮他找到错误的缘由。

从那以后，我就常常针对他的薄弱环节加强辅导。

同时，还特殊支配一位拼音特好的同学坐在他的旁边。

每学一课生字，都让他反复拼读，直到拼熟为止。

最终，在以后的单元考试或作业中，看拼音写词语这类题目，能做到大部分写对。

4. 在学习上赐予特殊辅导。

亲情的欠缺使留守儿童感受不到太多的暖和，而学习成果的下降，使留守儿童对学习失去必要的自信。

因此，在给与留守儿童心理辅导的同时，在学习上也应给与特殊辅导。

我在上课时更多留意班上留守儿童的学习状态，了解到有没有谁在做作业时随心所欲，有没有谁老是不能完成作业，有没有谁总是会消失这样那样明显的错误。

对于不能完成作业的留守儿童，老师应给与个别指导，实行有效措施，确保其保质保量的完成作业我常常准时和科任老师联系，从科任老师那里了解留守儿童的学习状况，也把科任老师对该留守儿童不知道的一些状况反应给科任老师。

从多方面入手，从多角度下功夫，确保留守儿童的学习成果稳中有升，给留守儿童找到学习上的自信。

五、辅导效果通过各方面的努力，蒋同学有了很大转变，从今不再把自己封闭起来，变得开朗了很多。

他的学习成果在渐渐提高，上课能用心听讲，敢于举手发言且声音洪亮，下课能主动与同学交往、做嬉戏，情愿参与各种活动，与班级、同学融为一体。

但是我认为他还有很大的提高空间，我会始终坚持下去，不会放弃每一个后进生的。

德育案例分析范文第3篇【关键词】职业学校职业道德课程教学情境教学一、运用案例教学创设生动的职业道德教育情境所谓“案例”，是指“一个实际情境的描述，在这个典型的情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也有可能包含有解决这些问题的方法。

”而案例教育，则“可以界定为通过对一个详细教育情境的描述，引导同学对这些特别情境进行争论的一种教学方法”。

在教学过程中，案例以书面的形式被呈现，是作为被剖析的对象，同学和老师共同直接参加对案例的分析、争论、评价、查找对策等工作。

它为同学供应了一个互动的平台，让同学身临其境地分析案例，从模拟演练中学会学问，增长技能，提高素养。

案例教育法最先被运用于法学界(英美法系的判例)和医学界。

1910年科普兰博士在哈佛工商学院最先使用争论法工商管理教学，当时，很多工商管理行业的人员走进课堂，向同学展现自己管理中遇到的各种各样问题，并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。

20世纪70年月以来，案例教育在教育界特殊是师资培训中得到广泛运用，从而这一教学模式被普遍推，风靡世界。

目前，职校的德育工正不断探究有效的职业道德教育方法，但实效仍不尽如人意，一个重要缘由在于缺乏对德育过程中情感因素的重视，因而不能使职业道德规范内化为个体的道德品质。

情感的激发离不开有效德育情境的创设，笔者认为，在职业道德教育中，可通过案例教学创设德育情境。

案例教学法详细实施:第一、细心编选案例与指导读书。

其次、将案例下发到同学手中，给出肯定的时间，让同学仔细阅读并独立思考，启发同学。

第三、课堂争论，这是案例教学得以实现的打算性环节。

课堂争论中，一要形成争论的过程，老师在着手案例内容分析之前，可以让同学共同设计出分析框架，比如，列出what(什么)、where(何地)、when(何时)、Extent(程度)等几个项目，作为分析问题的基本框架。

分析讨论时把握几个角度:背景分析(案例发生的社会背景)；案情分析(案例发生的具体过程)；环境分析(案例发生的环境因素)；症结分析(分析案例的问题症结及解决问题的对策讨论)。

分析讨论时要求同学学会确定案例主题，对比相关理论原则的要求，选择适当的分析方法以及找出支持性的依据。

二要引导课堂争论。

消失冷场时，要准时提出启发性问题，打开同学的思路，相反看法相持不下时，要擅长绕过难点，化开僵局使争论连续下去，当争论要背离正题时，要准时把争论引导到正确轨道上来。

争论要选择适当的形式，可以采纳交互讯问的方式，可以采纳情景模拟，角色扮演的方式，也可以采纳辩驳质疑的方式，老师在争论中可以不断变换自己的角色，可充任角色的一员，公平参加，可充当示范员，向同学演示、讲解、分析案例事实，也可担当仲裁，解决各种争端等。

二、运用专业课教学创设详细的职业规范情境中职职业道德课教学必需与专业课的教学紧密结合，把职业道德教育渗透于专业课之中，依据同学的不同专业制定相应的训练方案，按“模块式”的教学方法进行按序教育。

同时，在终结考试时必需增加职业道德的相关内容，形式包括笔试、口试、实践操作、日常行为表现等多种评价方式。

要按专业分类，以专业课教学促进职业道德教育。

考察发达国家的职业学校教育，好像很少有将职业道德教育特地作为一门学科排入课表的，但他们却都在专业教学的实际过程中时时到处地注意开展职业道德教育，强调职业道德与工艺规范的紧密结合。

尤其是在大生产条件下，化工、炼钢等制造业的工艺规范尤为严格，若是把职业道德教育停留在课堂和书本上而缺乏行为规范的基本训练，那么后果必将是知能脱节。

要按不同专业分别制订不同的训练方案，如财会职业道德基本规范、商务职业道德基本规范、餐旅职业道德基本规范、美发美容职业道德基本规范等几大模块，进行分专业的阶段模块模拟训练。