确定位置教学设计
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计《确定位置》教学设计1教学目标：１、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
２、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点：认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。
教学过程：一、情景导入，初步感知。
1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。
小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。
2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。
请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。
３、你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。
４、现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？５、教学试一试。
（１）说明这是我国古代发明的指南针。
（２）请学生们根据给定的一个方向，确定其它的方向。
（３）说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？二、巩固练习，进一步感知。
1、完成想想做做第1题。
提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？１、完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？三、小游戏，跳棋比赛。
老师说，学生移动棋子，进行练习。
每四人一组，进行比赛。
四、完成想想做做第5题。
请学生明确图中的八个方位。
在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像能力不是太好。
如：刘屹、林佳楠、吴体均等。
《确定位置》数学教案设计
《确定位置》數學教案設計标题：《确定位置》數學教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握用坐标系来表示和确定位置的方法，能正确使用坐标语言描述物体的位置。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等教学活动，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的科学精神和实事求是的学风。
二、教学内容：本课主要讲解如何利用坐标系来确定位置。
首先介绍什么是坐标系，然后讲述如何在坐标系中找到一个点的位置，最后通过实例进行练习。
三、教学过程：1. 导入新课教师可以借助生活中的例子导入新课，如问学生“你们是如何告诉别人你家的位置的？”引导学生思考并引出本节课的主题——确定位置。
2. 新课讲授（1）定义坐标系：坐标系是由两条互相垂直且有公共原点的数轴组成的图形。
（2）解释如何确定位置：以原点为起点，分别沿x轴和y轴移动一定的距离，这两个距离就是这个点的坐标。
（3）举例说明：在黑板上画出坐标系，标出几个点的位置，并写出它们的坐标。
3. 实践操作让学生自己在坐标纸上标出一些点，并写出它们的坐标，然后互相检查是否正确。
4. 课堂小结回顾本节课所学的内容，强调确定位置的关键是找准坐标系的原点和正方向。
四、作业布置：1. 在坐标纸上画出以下各点的位置：(3,2)，(-2,5)，(0,-3)。
2. 完成课本上的相关习题。
五、教学反思：本节课的教学重点是理解和掌握坐标系的定义和用坐标系确定位置的方法，难点是准确地找出坐标系的原点和正方向。
在教学过程中，应多提供一些实际的例子，帮助学生更好地理解和掌握知识。
确定位置教案(优秀8篇)
确定位置教案(优秀8篇)确定位置教案篇一教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：一、基础练习下面是某一地区的平面图。
1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。
2、图中（11，4）表示的位置是（）。
3、（）和（）在同一行上。
4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？（1）独立完成解答。
（2）集体评讲。
二、提高练习1、练习三第5题。
（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。
（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。
这里的x，可能表示哪些数？为什么？2、完成练习三第6题。
（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。
（2）在小组中设计交流。
（3）展示作业，汇报结果。
你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？互相评价：设计是否合理？是否美观？3、完成练习三第7题。
平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。
在小组中完成第（4）小题。
说说顺次连接四个点得到了什么图形？4、完成练习三第8题。
理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。
棋盘上的列车行分别用什么表示？用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。
在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？三、阅读“你知道吗”四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。
确定位置教案篇二一、教学内容分析在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，形成了一定的空间感，也会用量角器测量角。
七年级数学教案 确定位置9篇
七年级数学教案确定位置9篇确定位置 1第一课时教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、情境引入1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由回答。
2、出示例1的情境图。
这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？指名学生回答。
如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。
用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。
怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。
二、教学新课1、教学用数对表示位置。
（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。
（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。
这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。
（2）出示抽象图。
如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：第7行○○○○○○○○第6行○○○○○○○○第5行○○○○○○○○第4行○○○○○○○○第3行○○○○○○○○第2行○○○○○○○○第1行○○○○○○○○第第1 (7)列列图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？……同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。
确定位置-教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)
确定位置教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)《确定位置》教学设计教学目标：1、学会在具体情境中探索确定位置的方法, 并能在方格纸上用“数对确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式, 让学生在探索知识的过程中发展空间观念, 并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、福娃情境一体化的创设, 学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。
教学重点：能按照从左往右、从前王后的顺序, 用“数对”确定位置。
教学过程：一、激趣导入老师很高兴能认识同学们, 通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友二、探究新知1、师：同学们平时在教室里一般分4大组, 今天咱们把全班同学分成8组, 也就是一竖行为一组。
（从窗户起）依此为第一组、第二组……（请第2组的同学招招手；请第5组的同学晃晃头；请第7组的同学拍拍肩）大家都清楚自己是哪一组的了吗？2、请一名同学起立, 请同学们把他的位置记录在纸上。
（比较或者直接说）师：同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数？它们分别表示什么？老师这里有一种方法, 特别简单, 你们想知道这是一种什么样的方法吗？师：把这样两个数的中间用逗号隔开, 再加上括号, 就变成了一组数, 它有个好听的名字, 叫做“数对”。
3、小结：用数对确定某一位置时, 要先从左往右横着看, 是第几组就先写几, 再从前往后竖着看, 是第几个就写几, 用逗号隔开, 再扩上括号！刚才这位同学的位置用数对表示就是（4, 2）读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。
三、趣味练习1、你能用数对表示你自己的位置吗？（学生在纸上标, 指名到黑板上标）写好的同学和同桌的同学说一说。
汇报2、你能用数对表示好朋友的位置吗？大家猜一猜, 这位同学的好朋友是谁, 并大声说出他的名字！3、师：现在在教师中我们已经会用数对确定位置了, 下面让我们去小青的班级看一看。
小青的位置用数对怎样表示？你是怎样想的？4、小游戏：教师说名字, 学生说数对。
《确定位置》教学设计一等奖5篇
《确定位置》教学设计篇1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。
）【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计11 教学目标学生能够理解和运用坐标系统来确定平面上物体的位置。
学生能够通过给定的坐标找到对应的位置，并能根据位置写出相应的坐标。
培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
111 教学重难点重点：掌握用有序数对表示平面内点的位置的方法。
难点：理解坐标的概念以及如何根据坐标确定位置和根据位置写出坐标。
112 教学方法讲授法：讲解坐标系统的基本概念和确定位置的方法。
练习法：通过课堂练习巩固所学知识。
小组讨论法：组织学生讨论实际问题中的位置确定，促进学生思维交流。
12 教学过程导入：通过展示地图或棋盘等场景，引发学生对位置确定的兴趣，提出问题：如何准确描述物体在平面上的位置？讲解坐标系统：介绍平面直角坐标系的构成，包括坐标轴、原点、象限等概念。
示例讲解：通过具体的例子，如教室中的座位、地图上的地点等，演示如何用坐标表示位置。
学生练习：给出一些位置，让学生写出对应的坐标；给出一些坐标，让学生在平面上找到相应的位置。
小组讨论：提供实际生活中的场景，如学校操场、小区布局等，让学生分组讨论如何确定其中物体的位置，并进行展示交流。
总结归纳：回顾确定位置的方法和要点，强调坐标的重要性。
作业布置：布置课后作业，让学生在生活中观察并记录一些位置的坐标。
121 教学资源多媒体课件：展示坐标系统的图形和示例。
方格纸：用于学生练习坐标的书写和位置的确定。
122 教学评价课堂表现：观察学生的参与度、回答问题的准确性等。
作业完成情况：检查学生对知识的掌握和应用能力。
123 教学反思总结教学过程中的优点和不足，思考如何改进教学方法和策略，以提高教学效果。
针对学生在学习过程中出现的问题，思考如何在后续教学中进行针对性的辅导和强化。
以上教学设计仅供参考，您可以根据实际教学情况进行修改和完善。
《确定位置》的说课稿(精选3篇)
《确定位置》的说课稿（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是作者帮大家整理的《确定位置》的说课稿（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《确定位置》的说课稿1一、说教材：新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。
《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。
本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。
教学目标：1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。
二、说设计理念：根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。
所以有效情境的创设能更好的为教学服务。
这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。
确定位置教案(优秀9篇)
确定位置教案（优秀9篇）确定位置教案篇一教学目标：1．根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。
2．使学生经历描述和画物体具体方向和距离的过程，进一步培养观察能力。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。
教学重点：根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。
教学难点：根据描述确定不同物体的位置。
教学过程：一、复习引入1．课件出示以黎明岛为中心的平面图。
（1）以黎明岛为中心，黎明岛的上、下、左、右分别表示什么方向？随机指出：东E 南S 西W 北N（2）在图上指出北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的方向。
2．如果知道黎明岛北偏东40方向20千米处是清凉岛，你能在图上表示出清凉岛的吗？这节课我们就研究根据给出的方向和距离在平面图上准确画出相关物体的位置的方法。
二、互动新授1．明确清凉岛的位置。
（1）题目中告诉我们清凉岛在哪里？（2）你能在图上指一指清凉岛的大致位置吗？自己在图上指出来，并和同学交流一下。
2．探究操作。
（1）怎么在图上画出清凉岛的位置呢？在小组中讨论后全班交流。
使学生认识到要先画出表示方向的射线，再确定灯塔到清凉岛的图上距离。
（2）怎么画出北偏东40的射线？各自用量角器在图上画一画，边画边思考：应该怎么摆放量角器，怎么看量角器上的度数？指名上黑板画，注意引导学生正确摆放量角器。
让学生说说画表示方向的射线时要注意什么？（3）怎么确定灯塔到清凉岛的距离？图中告诉我们这幅图的比例尺是多少？表示什么意思？清凉岛在北偏东40方向20千米处，图中清凉岛的位置在灯塔处沿北偏东40方向的射线几厘米的地方？怎么想？各自计算后指名汇报：205=4（厘米）追问：为什么用205就是图上距离了？引导学生在图上标出清凉岛的位置，并与同学交流。
3．练一练（1）出示题目要求：在黎明岛南偏西30方向30千米处是红枫岛，你能在图中表示出它们的位置吗？（2）各自独立完成。
关于确定位置教案八篇
关于确定位置教案八篇确定位置教案篇1教学过程⊙创设情境，复习导入师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。
__同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？生：方向与位置。
师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。
(板书课题：确定位置)⊙回顾整理，构建网络1．整理复习学过的方位词。
(1)学生小组交流学过的方位词。
(2)学生汇报交流。
学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。
东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。
(3)请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。
(4)刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？2．梳理用数对表示物体位置的方法。
用数对来表示物体准确位置的步骤和方法：(1)确定位置：选定参照点(原点)，建立直角坐标。
(竖排叫作列，横排叫作行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数)(2)数对的写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。
3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。
用方向和距离来表示物体准确位置的步骤：(1)选定参照点(原点)，建立直角坐标。
(2)确定方向和角度。
(3)确定比例尺，算出实际距离。
4．课件出示教材99页情境图。
星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。
他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？(1)学生探究确定百鸟园位置的方法。
(2)小组汇报。
确定位置教案篇2设计说明数学________于生活，生活又离不开数学知识。
因此，数学教学就应遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念，给学生一双“数学的眼睛”，使学生在实际生活中体会到数学的用途。
数学-“确定位置”数学教案设计
数学-“确定位置”數學教案設計标题：确定位置——数学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握坐标系的概念，学会在直角坐标系和极坐标系中表示和读取点的位置。
2. 过程与方法：通过实际操作，让学生体验确定位置的过程，提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
3. 情感态度价值观：培养学生认真细致的学习态度和团队协作精神。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解坐标系的概念，掌握在直角坐标系和极坐标系中表示和读取点的位置。
2. 教学难点：理解和应用极坐标系。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以使用地图作为导入工具，引导学生思考如何在地图上确定一个地点的位置。
通过讨论，引出“坐标”的概念。
2. 新课讲解：（1）直角坐标系：首先介绍直角坐标系的构成，然后通过实例演示如何在直角坐标系中标注和读取点的位置。
（2）极坐标系：接着介绍极坐标系的概念，通过对比直角坐标系，使学生理解极坐标系的特点和优点。
然后，同样通过实例演示如何在极坐标系中标注和读取点的位置。
3. 实践操作：组织学生进行小组活动，每个小组需要在坐标纸上画出一些点，并用直角坐标和极坐标两种方式标注出来，然后由其他小组尝试读取这些点的位置。
4. 课堂小结：教师对本节课的内容进行总结，强调坐标系的重要性以及在不同坐标系下确定位置的方法。
四、作业布置：让学生找一些生活中使用坐标系的例子，加深对坐标系的理解和应用。
五、教学反思：通过这节课的教学，我们可以了解到学生对于坐标系的理解程度，以便于我们调整接下来的教学计划，以更好地满足学生的学习需求。
六、教学评估：通过对学生课堂表现和作业完成情况的观察，可以了解学生是否掌握了坐标系的基本知识和技能，从而对学生的学习效果进行评估。
四年级上册第六单元《确定位置》数学教案设计
四年级上册第六单元《确定位置》數學教案設計以下是一份以四年级上册第六单元《确定位置》为主题的数学教案设计。
这个教案将按照新课程标准的要求，以学生为中心，注重引导他们通过实际操作和观察来理解和掌握知识。
一、教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握用数对表示平面图中点的位置的方法；能够准确地在方格纸上描述和找到一个点的位置。
2. 过程与方法：通过实践活动，让学生经历探索和发现的过程，体验解决问题的策略。
3. 情感态度价值观：培养学生的空间观念和逻辑思维能力，激发他们的学习兴趣。
二、教学重点和难点：重点：理解数对的概念，学会用数对表示平面图中的位置。
难点：如何准确地用数对描述和找到一个点的位置。
三、教学过程：（一）引入新课教师展示一张学校的平面图，询问学生：“你们能告诉我图书馆在哪里吗？”引导学生使用“在……左边”、“在……右边”等语言描述图书馆的位置。
然后提出问题：“如果我们要更精确地表示图书馆的位置，应该怎么做呢？”（二）新课讲授1. 引入数对概念教师解释数对的含义，并给出例子：(3, 4)表示第3列第4行的位置。
2. 实践操作让学生在方格纸上画出一个点，然后用数对表示它的位置。
再请几位同学分享他们的答案，集体讨论是否正确。
3. 练习巩固教师提供一些练习题，如：“找出数对(2, 5)表示的位置”，“写出点A的位置数对”等，帮助学生进一步理解和应用数对的概念。
（三）课堂小结回顾本节课的内容，强调数对在表示位置上的重要性，并提醒学生在日常生活中也可以尝试使用数对来表示位置。
四、作业布置设计一些练习题，让学生在家进行自我检测，巩固所学知识。
五、教学反思在教学过程中，要关注每个学生的学习情况，对于有困难的学生要及时给予指导和帮助。
同时，也要鼓励学生积极提问和发表自己的观点，提高他们的参与度和学习积极性。
确定位置教案5篇
What gives people confidence and confidence is never appearance and decoration, but the ability of a person tosolve problems.勤学乐施积极进取（页眉可删）确定位置教案5篇确定位置教案篇1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计教学设计：确定位置一、教学目标：1.了解位移和位置的概念，能够准确地描述物体的位置。
2.学会使用尺子和纸片确定物体的位置。
3.能够使用地图和坐标表示物体在平面上的位置。
4.培养学生准确观察、分析和描述的能力。
二、教学内容：1.位置和位移的概念。
2.尺子和纸片的使用。
3.地图和坐标的表示。
三、教学过程：Step 1：导入新课1.教师用图片展示不同物体的位置（例如：书在桌子上，花瓶在橱柜里等），引发学生对位置的思考。
2.通过问题导入：“你们家里有什么物体？它们的位置在哪里？”Step 2：引入概念1.教师向学生介绍位置和位移的概念：位置是物体所在的地方，位移是物体的移动距离。
2.教师用具体的例子解释位置和位移的概念，让学生理解。
Step 3：使用尺子和纸片确定位置1.教师向学生展示一张纸片，并告诉学生使用这张纸片可以确定物体的位置。
2.教师示范如何使用尺子和纸片测量物体的位置，并请学生一起研究如何使用。
3.让学生结合自己的环境，使用尺子和纸片测量不同物体的位置，并记录下测量结果。
Step 4：使用地图和坐标表示位置1.教师向学生展示一张地图，并告诉学生地图上的点可以表示物体的位置。
2.教师简单介绍坐标的概念，并示范如何使用坐标表示位置。
3.让学生使用地图和坐标表示自己家的一些物体的位置，并与同学分享。
Step 5：小结和巩固1.教师与学生一起回顾今天的学习内容，并总结位置和位移的概念。
2.教师出示几个位置或位移的问题，让学生用所学知识回答。
3.教师布置课后作业，让学生继续运用所学知识，确定不同物体的位置。
四、教学评价：评价方法：教师观察学生在实际操作中的表现，听取学生的回答和分享，评估学生对位置和位移概念的理解。
评价标准：1.能够准确地使用尺子和纸片测量物体的位置。
2.能够使用地图和坐标表示物体在平面上的位置。
3.能够准确回答与位置和位移相关的问题。
4.能够主动观察、分析和描述物体的位置。
《确定位置》语文教学设计一等奖
《确定位置》语文教学设计一等奖1、《确定位置》语文教学设计一等奖教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第77页。
教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。
教学过程：一、源于生活，激趣导入1、找朋友，引起争论老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。
首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？A：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
B：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。
看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
3、认识第几个现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、认识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。
二、联系生活，自主探索1、唤醒旧知，发现问题1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。
2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。
确定位置教案
确定位置教案精选确定位置教案四篇确定位置教案篇1一、教材分析：1.结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。
这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。
有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的“练一练”的内容（教材第78页）都是在方格纸上对某一点的位置用数对的方法进行表示。
在开展这些练习时也可以分两步走。
第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。
如第1题中，可以先说一说银行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后说一说银行在垂直方向是第1格，邮局在垂直方向是第2格等。
第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。
如银行与商店都在垂直方向的第1格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确定位置。
2.在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置本单元利用方向和距离确定位置与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。
所以，学习这些内容的难度可能比较大。
为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性认识的经验，以便于他们在此基础上进行抽象。
如教材中设计的“试一试”活动（教材第80页），为给学生提供较充分的动手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下来，便于学生在课堂上直接进行操作。
在摆的时候，先在教师的指导下，按一定的要求摆放，接着组织学生说一说所摆的小动物在什么位置上；然后可以由同桌的两个同学任意摆放，并交流小动物摆的位置。
“练一练”第1题（教材第81页），两个小朋友从自己所站的位置观察对方，其方向是相对的。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计一、教学目标•知识与技能目标：o理解并掌握确定位置的基本方法，包括使用方向、距离、参照物等。
o能运用地图、指南针等工具进行简单的定位。
o能根据描述或地图信息，确定目标位置。
•过程与方法目标：o通过观察、思考、讨论、实践等活动，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
o培养学生合作学习、交流表达的能力。
•情感态度价值观目标：o激发学生对地理知识的兴趣，培养学生对地理环境的关注。
o培养学生的空间思维能力和逻辑推理能力。
o增强学生对周围环境的认识，培养学生的安全意识。
二、教学内容分析本节课内容主要围绕”确定位置”这一主题展开，旨在帮助学生理解并掌握确定位置的基本方法，并能运用这些方法解决实际问题。
•确定位置的重要性：在日常生活中，我们经常需要确定位置，例如：o寻找目的地：当我们外出旅行或去某个地方时，需要确定目的地位置。
o导航：驾驶汽车或使用手机导航时，需要确定当前位置和目标位置。
o安全：在紧急情况下，需要确定自己的位置以便寻求帮助。
•确定位置的方法：确定位置的方法有很多，主要包括：o方向：利用东南西北等方向来确定位置。
o距离：利用距离来确定位置，例如：距离某个参照物多少米。
o参照物：利用周围的建筑物、树木等参照物来确定位置。
o地图：利用地图上的经纬度、比例尺等信息来确定位置。
o指南针：利用指南针来确定方向，进而确定位置。
•确定位置的工具：确定位置的工具有很多，例如：o地图o指南针o GPSo手机导航软件三、学情分析•学生已经具备一定的地理基础知识，能够识别简单的方向和距离。
•学生对地图、指南针等工具有一定的了解，但使用经验不足。
•学生对确定位置的重要性认识不够深刻，缺乏实际应用的意识。
四、教学策略•以学生为主体，注重体验和实践：通过观察、思考、讨论、实践等活动，让学生在体验中学习，在实践中掌握知识。
•运用多种教学方法，提高课堂效率：采用讲授法、演示法、讨论法、游戏法等多种教学方法，使课堂内容更加生动有趣，提高学生学习兴趣。
四年级《确定位置》教学设计
四年级《确定位置》教学设计四年级《确定位置》教学设计篇一教材分析：《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。
“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。
在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
本节课内容是通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。
学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。
这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。
但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。
另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：课间操站排、教室的座位等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
教学内容：第一课时教学目标：1、能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
确定位置教学设计(共7篇)
确定位置教学设计（共7篇）第1篇：确定位置教学设计教学内容：《确定位置》教学设计四年级上册《确定位置》80、81页教学目标：1.能在具体的情境，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.能在方格纸上用数对表示位置。
3.通过形式多样的数学活动，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
教学具准备：PPT课件教学过程：一、提问引入，出示课题。
1.以开家长会为题谈话，该如何告知家长自己在教室里的位置。
2.确定教室里的小组位置（从右边数起）。
3.教师扮家长根据学生提供的信息（第几组第几个）准确找到位置。
让同桌相互说一说自己的位置，并在纸上记录下来。
4.根据教师提供的信息找到藏在第3组第2个位置课桌里的课题纸片，顺势在黑板上贴出课题：确定位置。
二、参与活动，探索新知。
1.课件出示小青的教室图，说一说看到了什么？引导有5组，每组有5个同学。
2.随意说出几个同学的位置，并指明一个同学上黑板写出相关信息。
出现说完并没有写完的矛盾局面，引导学生思考可否想出一个更简洁的表示方法呢？思考、讨论、汇报3.根据学生的汇报适时引出数对，介绍数对的读法、写法，表示的意义。
结合座位图用数对表示几个学生的位置，强调：先竖后横。
4.根据数对确定位置。
用三个迟到学生的数对找到对应的座位。
5.让学生独立完成书80页练习题，再集体讲评。
三、巩固练习，内化新知。
完成书81页练一练1小题。
四、课堂小结，学生质疑。
1.说一说你有什么收获？还有哪些困难？2.送学生的一句话，出示格子图，根据提供的数对写写下来。
游戏：快乐砸金蛋（视课堂剩余时间而定）第2篇：《确定位置》教学设计《确定位置》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册63—64页。
知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
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矛盾的激化让数对的 出现顺理成章，从而 很顺利的过渡到下一 节的数对出现。
各小组分别阐述自 己的创造思想。 （适时给予表扬、 激励。 ）
（4）总结 多善于观察啊！既然每个小组都不约而同的 保留了这两个数，说明这两个数很重要！这里 的 3 和 2 各表示什么意思呢？ 师：试想一下如果只给你第 3 列能确定班长 的位置吗？只给你第 2 行呢？ 师小结： 看来， 列数和行数还真是缺一不可。 既然这样你们觉得这几种方法哪种更好？说说 你的理由。
2、 引发矛盾， 认识数对， 学会用数对确定位置。 （1）抽象点子图 师：同学们都变成什么了？现在还能找到你的 位置吗？说说看，你在哪儿？班长在哪儿？
（2）刚刚，同学们用第几列第几行确定位置， 比刚开始用的方法既简洁了又准确了。同学们 学 生 四 人 小 组 讨 想一想：能不能用数学上的数或符号创造出一 论、创造。 种更简洁的方法呢？ （师边巡视边请有创造代表性的同学将创造写 到黑板一边。 ） （3）创造、交流 师：同学们真了不起，在这么短的时间内，创 造出了这么多的表示方法，我们一起来看一看。 这是哪个小组创造的？说说你们的想法？ 同学们，咱们创造的这些方法有共同点吗？
七、板书设计 列 行 第 3 列第 2 行 繁
用数对确定位置 列 （3, 行 2） 简
转 化
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八、教学反思
用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义， 并弄清确定第几列、第几行的规则。竖排叫做列，第几列 一般从左往右数； 横排叫做行， 确定第几行一般从前往后 数。列“从左往右数” 、行“从前往后数” ，是用数对表示 位置的逻辑前提， 有着一定的意义， 它是学生在第三学段 学习平面直角坐标系的重要基础。 在了解了这一知识的地 位与作用后我深入研究教材， 理解编者的意图， 查阅大量 的资料，精心设计，最终完成了《确定位置》第一课时的 展示。 回顾这节课，有以下几点感悟： 一 、利用学生的已有经验创设生活情境 新课标明确提出 “使学生感受数学与生活的密切联系， 从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过 程” 。本节课我以解决生活中的问题为主线，利用学生已 有的知识经验和认知发展水平， 有意地为学生的学习活动 创设情境。 首先从学生熟悉的教室里的座位入手， 通过课 前拍照创设描述班长在照片中位置的情境， 这样一方面能 激活学生的已有经验，帮助学生找到新旧知识的连接点， 另一方面， 实际生活中描述教室座位的方式是多样的， 通 过交流能引发学生用一致的方式表示位置的需要。 二、多种手段结合有效处理重难点 用数对确定位置，教学的关键是让学生认识列，行的 含义，并弄清确定第几列，第几行的规则。在处理这个关 键点时我采取了让学生动手指一指与多媒体动态演示相 结合的手段。在教学确定第几列，第几行的规则时，先让 学生上台在屏幕上指出哪是第 1 列，随之多媒体动态显 示，并在下面显示“第 1 列”字样，依次认识第 2 列，第 3 列……第 1 行，第 2 行……学生手脑眼并用，对确定第 几列，第几行的规则记忆深刻。 三、拓展教材，有效渗透数学史知识 一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而 立体的。 在学生应用数对知识成功解决了各种生活中的问 题，获得成功体验的时候，我适时提问： “你们知道数对 是谁发明的吗？” ，激发了学生的好奇心和求知欲，这时 介绍笛卡尔坐标的小故事， 引入数学史料， 引导学生透过 史实， 触摸到史实背后的价值和观念， 使其获得方法的领 悟、思想的启迪与精神的熏陶，对学生进行善于观察、勤 于思考，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思 想教育。
教学 目标
教学 重点 教学 难点 教案 背景
教材 简析 及设 计思 路 教具 准备 教学 过程
一、 情境 引入
创设情境，提出问题： （1）刚刚老师给同学们拍了张照片，想不想看 看？请看大屏幕。 （2）谁能给老师介绍一下班长在照片上的位 置？ (3)怎样才能既准确又简洁地表示出班长的位 置呢？这节课我们就来一起研究“确定位置” 。 （板书：确定位置） 1、认识列与行，学会用列与行表示位置。 师谈话叙述：一般情况下，人们通常用列与行 来描述一个人或者一个物体的位置。 （板书：列 行） （1）什么是列？什么是行？谁能上来指一指。 同学们看他的想法和你们一样吗？
多媒体出示： 同学们开心的找着 自己的位置。
生争先举手回答。
利用课前为学生拍 照，并及时将学生照 片进行投放出来，吸 引学生的注意力，使 学生认识到：数学就 在我们身边。
二、 新知 学习
（请学生到黑板上 指） 生 1： 生 2： 生 3： 领着大家一起数。 生举手回答
先给学生自主辨别列 与行的机会，让学生 在原有认识经验比较 中得到自然的提高， 并且能够内发的去完 善自己的认识水平。
通过班级同学的具 体位置比较，体会 这两组数对的不 同。
生根据数对的概念 理解数对的意义。 三、 实际 应用 1、在有序的现实场景中的应用 学会用数对表示位置，回到这个现场中来，能 用数对表示你现在的位置吗？ 2、在游戏中概括提升 我发现咱们班的同学学得特别快，下面咱们玩 个游戏好吗？ 师说数对，符合条件的生起立，并逐一引导分 析。 （1） （1,4） （3,3） （6,3）… （2） （3,1） （3,2） （3,3） （3,4）… （3） （4，x） （4） （x,x） ………… 3、用数对确定无序状态中的位置 (1)、激疑引思，引出网路图 师：国庆长假，老师去了山东旅游，山东有座 名山，你听说过吗?泰山是五岳之尊，这是泰山 同桌说一说，体会 “换位思考” 。 生介绍好朋友的位 置，大家找。 通过多种形式的练 习，既激发了学生学 习的兴趣，又提高了 学生的能力。首先是 结合学生在教室中的 位置，通过做一做游 戏，说一说位置，猜 一猜朋友等多种形式 使学生进一步巩固了 对列、行和数对的含 义的认识。在解决问 题的过程中，有效地 培养了学生的空间观 念，学生思维活跃， 分析说理有根有据， 彰显了学生的智慧。
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师总结：确定第几列一般要站在观察者的角度， 从左往右数。确定第几行，是在观察者的角度， 从前往后数。 （2）确定好了列与行，我们来重新确定一下班 长的位置，他在哪呢？ 引出班长在“第 列第 行” （3）用这种方法说说你在照片上的位置，可以 吗？ 师叙述：大家都记住自己的位置了吗？接下来， 老师要变魔术了。 预设学生的反应： 部分学生立即明 白。部分学生神情 恍惚。
师：班长在（3,2） ，你能用数对表示自己在图 上的位置吗？ 师任意挑选两个对比： 如（1,5） （5,1） 师：我们来看这两位同学写的。 （1,5）在哪？（5,1）呢？这两个数对看起来 差不多，怎么表示的位置就：也就是说，他们在数对中的顺序不 同，表示的意义就不相同，数对中的第一个数 表示所在的列，第二个数表示所在的行。
教学 内容 年级 五年级
《用数对确定位置》
设计者 宿迁市宿城区屠园实验学校 陈太琼 1、在具体的情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 2、经历符号化的过程，体会数学的符号美、简洁美。 3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 4、体会数对在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 1、能在具体情境中自主探究确定位置的方法，能用数对确定某一物体的位置。 2、能在方格纸上用数对确定位置。 结合具体情境，使学生体验确定位置的重要性。 苏教版五年级数学（下册） “确定位置”这一学习内容的重点是掌握数对的含义，和用数 对确定位置。学生在一年级学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二年级学习 了用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置 的经验。此内容是将学生描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展 空间观念，提高抽象思维能力。 “确定位置”这一内容相对于其他数学知识来得简单，学生易 于接受和掌握。此教案的形成是在宿迁市数学教师优课评比活动中，我执教此课获宿迁市一 等奖。 这一学段的《确定位置》是将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验 加以提升，用抽象的数对来确定位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。因此，在 教学这一内容时，我是从以下几点来设计的：凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识间激起思维 的火花；强化符号化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；在一定的场景中相机介入数 学历史，使学生经历知识的逻辑重演，让课堂浸染文化的意蕴；与本课内容相呼应和衔接的 平面直角坐标系的内容作有机的渗透和延伸，为学生奠定相应的数学思想与方法的基础。 多媒体课件 教师引导 学生活动 设计意图
生表现活跃，积极 参加活动。
课件动态演示效果 很好！
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部分景点示意图。 （出示） 师：你能用数对表示这几个地方吗？ 师：可不可以在图上画出列与行呢？ (2)、画方格图 师演示，讲解。 (3)、拓展延伸 怎样表示“天烛峰”和“十八盘”的位置？
生疑惑？
生立刻做出反应。
延伸知识。 四、走进生活，感受用途 1、生活中的数对知识 （1）生举例。 （2）师举例。 2、数对的应用 （1）2008 年北京奥运会开幕式击缶倒计时视频片段。 （2）介绍地球仪。 3、数对的发明 (1)介绍笛卡尔发明数对的故事。 (2)引领学生感悟。 五、契领总结、拓展延伸 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 六、完善知识体系 师：同学们，今天我们又一次走进了确定位置，其实在前面的几年学习 中，确定位置和我们有过多次亲密接触，下面让我们穿越时间的隧道，再次 浏览一下确定位置留给我们的知识烙印。 整理散落在小学阶段 各册书中的确定位置 来结束本课学习，使 学生关于确定位置的 学习不再只是一个个 相对独立的、比较零 散的知识点，而是一 个系统，以此来拓展 学生的视野。 引导学生回顾数对在 生活中的应用，突出 了数对的应用价值， 凸显了数学的有序以 及内涵美，培养了学 生的应用意识和发现 能力。
生通过观察思考回 答问题。 都有 3 和 2。 化繁为简渗透转化思 想，同时培养了学生 的总结与概括能力。 生各抒己见。