漫步中外园林艺术教学设计与反思

《漫步中外园林艺术》

一、设计理念。

《普通高中美术课程标准（实验）》指出：“美术学习的内容应当是现实的、有意义的、富于人文性的，这些内容有利于学生主动的进行观察体验、交流评述等教学活动”，并指出：“自主探究和合作交流是学生学习的主要方式。”为此，我在教学中尝试使用构建“生活课堂，实现教学生活化”为主要内容的教学策略。

二、教材分析

《中外园林艺术》是高中美术“美术鉴赏”模块中的内容，围绕世界各国的园林艺术展开，包括园林的形式功能、各国家园林的介绍及现代园林与人类生活的密切关系和独特意义。第一部分是园林艺术的欣赏。先引导学生评述周围的居住环境，说明园林的功能意义。再介绍不同国家园林艺术，让学生对园林艺术产生宏观认识，提高审美水平。第二部分通过让学生运用绘画创作方式来体验各国园林特色的居住环境，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，加深对各国园林的特色的理解，深化所学知识。

三、教学目的

1、学生了解中外园林艺术的流派和特色，建立对园林艺术基础面貌的认识。

2、学生探讨并体验不同园林风格背后的审美文化上的差异，发展感知能力和形象思维能力。

3、学生体会中国园林的特殊意义，树立发扬民族文化的信心，能注意和生活结合。

四、教学难点

以中外园林艺术特点为出发点探索不同园林艺术流派的产生原因和发展脉络，结合生活实际分析艺术现象背后的本质原因和决定因素。

五、教学重点

1、了解中外园林的主要流派，建立对园林艺术基础面貌的认识；培养初步的鉴赏力。

2、初步掌握南北方园林整体风格的区别。

六、教具学具准备。

多媒体课件

七、教学过程

（一）、创设生活情境，激励自主探究

在导入新课时，老师用学生熟悉的家乡环境创建生活情境：“宣威每年都要新建一些公园和广场。这是为什么？”

学生：“改善人们居住的生活环境，提升宣威的城市品味。”

教师：“老师很想知道每一位学生的家的外部环境是什么样，这儿有两幅图片一个是房间和空地，请同学们联系自己的生活环境，畅谈一下自己会用到什么元素美化居住环境。”学生提了很多建议。

教师：“大家提到的很多东西都用到了园林创作素材，虽然大家不是专业的园林设计师，但很多创意都很符合园林的设计思路：‘诗情画意’。园林的创作在自由自在的想象中最容易营造出独特的艺术效果。今天我们一起来欣赏中外优秀的园林艺术，来感受它巧夺天工的美丽。”

（评析：美术来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近学生的生活实际去创设情景，很容易激发学生的求知欲，激发学生已有的知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。）

（二）、创设探究空间，主动发现新知

1、认识中国园林

教师：一提到中国园林，大家首先会想到的是什么？

学生：颐和园！苏州园林！

教师：接下来我们共同来欣赏南北方园林的代表，在欣赏过程中，请同学思考体会南北方园林的特点差异。

多媒体播放：欣赏北方皇家园林作品和南方私家园林作品

学生：北方面积较大，气派宏伟。南方面积小，再现‘诗情画意’的意境。

（评析：学生能欣赏园林的具体不同，说明学生对知识的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对中国南北方园林的认识。培养了学生的创造能力。）

2、认识外国园林

教师：接下来欣赏国外优秀作品，同学们同样要注意观察其中的区别。

学生观察、思考。

（三）、自主总结规律，验证领悟新知

让学生分小组自选一国课题合作探究。

教师：请同学们针对本组研究的国家园林特点，运用绘画来描绘相应的居住环境。

学生动手操作，得出了相应的结论并派代表展示成果。

教师：大家做的很好，我们可以看出中外特色的民居都很追求自然美。二者又都应用到了借景，你的感受是什么？。

学生：日本园林相对来说更注重意境。

教师：对，法国园林呢？是不是很宏伟，很有序列呢？

学生通过不同的认识，来体现学生的主动性。

（评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生利用模型实践展示，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生个性得到发展。）

（四）、解决生活问题，深化所学新知

教师：大家谈得很好。中国的园林自古就被视为高雅艺术，文人布置园林，来表达自己的人生感悟。出现了大批造园专著，连昆曲《牡丹亭》中杜丽娘也唱出：不到园林怎知春色如许？可以看出，园林和文学、音乐、绘画都有密切联系。如果同学们在中式风格民居中加入这些元素，是否会更诗情画意？

教师：刚才大家描绘了寄托自己审美追求的居住环境，真实的居住环境又呈现什么面貌呢？

学生：楼多，拥挤。

教师：分小组调查研究。考察当地或具体地区实际居住环境，探讨如何建设城市园林，营造出一种实用和精神追求并存的居住环境？以考察报告或模型展示的方式完成。时间一周。自由结合学习小组。

（评析：教师让学生合作学习，自主发现问题，交流解决。）

八、教学反思

本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们动手绘画，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始自终在自主学习中发展。

主要体现在三个方面上：

1、在学习内容的生活性上

美术来源于生活，生活中到处有美术。从学生的生活实际，创设问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“生活环境”的情景，激发了学生创设的愿望。第二环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已掌握的知识大胆探索，培养了学生的分析能力和创新意识。

2、在学习主体的创造性上

“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，各国园林特色就体会到了。

3、在学习过程的实践性上

创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”，在实践中探索，在实践中发现。本节课的第二环节让学生在绘画创作中发现各国园林的特色区别，从而得知艺术作品表面和背后传统、审美的联系，使学生在学习知识的过程中学会学习，同时，情感上得到满足。