《现代教师学导论》2025-2026期末试题及答案(试卷号2079)

《现代教师学导论》2025-2026期末试题及答案（试卷号2079）
一、单项选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。

每小题4分，共计20分）
1．关于教师的培养体制，英国学者波特分两种类型，即定向型和非定向型。

其中，非定向型培养是指( )。

A．不设专业不分科 B．非师范学校培养
C．不确定发展方向 D．不事先联系工作单位
2．下列哪一个不是师生关系的特点？( )
A. 对象的限定性 B．关系的规范性
C．学生的被动性 D．教师的主导性
3．对同一目标既想争取，又想回避，常因成败概率接近而举棋不定的冲突情境是( )。

A．双趋冲突 B．双避冲突
C．趋避冲突 D．负负冲突
4. 新型教师观强调，教师要对教师自己的教育活动进行不断的审视、分析、批评，然后进行改进。

这也就是要求中小学教师成为( )。

A．“教书匠” B．“设计者”
C．学者型教师 D．反思型教师
5．( )，是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。

A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》
B．学习和宣传《中小学教师职业道德规范》
C．热爱社会主义祖国，热爱中国共产党
D．学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论
二、简答题（每小题15分，共计30分）
6．教师专业发展的途径有哪些？
答：(1)参加培训；
(2)专业阅读；
(3)网络学习；
(4)参加学术团体与学术活动,
(5)教育考察和观摩；
(6)校本教研和培训；
(7)行动研究。

7．如何理解教师职业的专业性质？
答：(1)教师是为社会服务的，是培养人的事业。

这是其专业功能或服务宗旨。

(2)教师的形成要经过比较长时间的专业训练，有许多专业知识技能作为训练的基础。

这是教师职业的一个基本特征。

(3)教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。

也就是说，它有自己的专业权力。

(4)教师有自己的专业团体。

三、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的内容，但答案不求一致．尤其鼓励具有创新意识的体会。

25分）
8．结合实际，请你谈谈如何在教育教学过程中提升师德修养水平。

答： (1)在备课过程中提升师德修养水平。

“教育者必须先受教育。

”这一真理对教师通过备教材来感情教材中寓于的情感、态度、价值观，从而通过备教材来提升教师自身的情感、态度、价值观尤为重要。

因此，教师备课的重要任务，是提升自己的情感、态度、价值观。

(2)在教学过程中提升师德修养水平。

在教学过程中，充分展示教师情感、态度、价值观，是高是低，是优是劣，可以看得很清楚，是爱生还是厌生，是敬业还是敷衍，是耐心还是浮躁、是自信还是气馁，是育人为本还是急功近利，是自主创新还是因循守旧。

正是在这种激烈的矛盾的解决中师德修养得以提升。

(3)在继续教育中提升师德修养水平。

在继续教育的各门课程的教材中，不仅讲的专业知识，更渗透着情感、态度、价值观。

承担继教课程的教师，也不仅是讲专业知识，在教学过程中也渗透着主讲教师自身的情感态度价值观。

在继续教育中有时请名师、专家讲座，在这些名师、专家的报告中，不仅传递信息、介绍经验，其间也不可缺少地介绍他们自身的情感、态度、价值观，从而展现出他们崇高的师德境界。

因此，老师的继续教育不仅是专业知识的继、续教育，同时是教师师德修养的继续教育。

(4)在对学生的教育活动中提升师德修养水平。

精心设计以学生为主体的德育活动，是教师工作的重要内容。

包括开展主题班、队会活动，校园文化建设活动、社区公益实践活动。

通过这些教育活动，不仅使学生受教育，而且使老师受教育，特别是老师更要先受教育。

四、分析题（分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分析案例，回答问题。

分析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。

25分）
9．优秀教师课堂教学案例（选编）
案例一：一天晚上，毕淑娟在备《木兰诗》一课。

为让学生充分感受花木兰这一巾帼英雄的形象，她绞尽了脑汁还是想不出好办法。

突然，从邻居家传来常香玉的唱腔：“刘大哥说话理太偏，谁说女子们享清闲……”她兴奋极了，扔下手中的课本就跑到了邻居家。

借来磁带后，她便模仿着唱起来。

还别说，费了九牛二虎之力，她愣是学了个有板有眼。

第二天走上讲台，她一会儿是豪放派，让学生在“谁说女子不
如男”中感受巾帼不让须眉的壮志豪情；一会儿又是婉约派，让学生在“花木兰羞答答施礼拜上”中感受花木兰恢复女儿身时的似水柔情。

学生们都说：“老师，你真神！没想到你还会唱豫剧呢。

”
案例二：作文课上，学生们正在谈论他们心目中的偶像。

“我最崇拜希特勒，因为他能称霸世界！”这石破天惊的一句话，使毕淑娟的心一下子沉重起来，她明显意识到了问题的严重性。

于是，她从“日本细菌战”讲到“南京大屠杀_，从“德国纳粹集中营”讲到“犹太人种族灭绝”，讲到动情处，她激情飞扬；讲到痛心时，她扼腕叹息……课后，毕淑娟一直在思考；作为一名教师，除了教给学生知识，还应该用什么去塑造学生的灵魂呢？一个大胆的设想在冥思苦想中形成了——实施“四名工程”，即“诵名诗，读名著，赏名曲，学名人”。

学生们走近名人，感悟经典，与历史交流，与高尚对话，吸吮精神营养，丰厚人文底蕴，心灵里充满了阳光！
问题：结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理能力的内容及意义。

答：(1)教学操作能力，主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。

教学操作能力很多，主要包括语言表达能力、课堂组织管理能力、运用现代教育技术的能力。

(2)课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力，主要表现为课堂教学的有序实施、营造课堂学习气氛、调动学生积极参与教学和控制课堂教学的节奏等。

课堂组织管理能力主要内容包括：教师必须具有按照教学设计实施教学方案的能力；教师能有效地“管理”学生。

(3)教师的课堂组织管理能力建立在教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上，否则教师不可能具有良好的课堂组织管理能力。

案例中，毕淑娟积极学习豫剧，以豫剧导入新课《木兰诗》，讲起课来声情并茂，为课堂创设了最佳教学情境；在作文课上，遭遇学生大谈错误的价值观和人生观，她没有训斥学生，而是运用多学科知识，引导学生逐渐认识到自己在价值观和人生观上偏颇，润物细无声。

两个案例都展现了教师课堂组织管理能力的重要性。

课堂组织管理能力是教师实施有效教学的重要保障。