《现代教师学导论》2025-2026期末试题及答案(试卷号2079)

《现代教师学导论》2025-2026期末试题及答案（试卷号2079）

一、单项选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题4分，共计20分）

1．关于教师的培养体制，英国学者波特分两种类型，即定向型和非定向型。其中，非定向型培养是指( )。

A．不设专业不分科 B．非师范学校培养

C．不确定发展方向 D．不事先联系工作单位

2．下列哪一个不是师生关系的特点？( )

A. 对象的限定性 B．关系的规范性

C．学生的被动性 D．教师的主导性

3．对同一目标既想争取，又想回避，常因成败概率接近而举棋不定的冲突情境是( )。

A．双趋冲突 B．双避冲突

C．趋避冲突 D．负负冲突

4. 新型教师观强调，教师要对教师自己的教育活动进行不断的审视、分析、批评，然后进行改进。这也就是要求中小学教师成为( )。

A．“教书匠” B．“设计者”

C．学者型教师 D．反思型教师

5．( )，是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。

A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》

B．学习和宣传《中小学教师职业道德规范》

C．热爱社会主义祖国，热爱中国共产党

D．学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论

二、简答题（每小题15分，共计30分）

6．教师专业发展的途径有哪些？

答：(1)参加培训；

(2)专业阅读；

(3)网络学习；

(4)参加学术团体与学术活动,

(5)教育考察和观摩；

(6)校本教研和培训；

(7)行动研究。

7．如何理解教师职业的专业性质？

答：(1)教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是其专业功能或服务宗旨。

(2)教师的形成要经过比较长时间的专业训练，有许多专业知识技能作为训练的基础。这是教师职业的一个基本特征。

(3)教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。也就是说，它有自己的专业权力。

(4)教师有自己的专业团体。

三、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的内容，但答案不求一致．尤其鼓励具有创新意识的体会。25分）

8．结合实际，请你谈谈如何在教育教学过程中提升师德修养水平。

答： (1)在备课过程中提升师德修养水平。“教育者必须先受教育。”这一真理对教师通过备教材来感情教材中寓于的情感、态度、价值观，从而通过备教材来提升教师自身的情感、态度、价值观尤为重要。因此，教师备课的重要任务，是提升自己的情感、态度、价值观。

(2)在教学过程中提升师德修养水平。在教学过程中，充分展示教师情感、态度、价值观，是高是低，是优是劣，可以看得很清楚，是爱生还是厌生，是敬业还是敷衍，是耐心还是浮躁、是自信还是气馁，是育人为本还是急功近利，是自主创新还是因循守旧。正是在这种激烈的矛盾的解决中师德修养得以提升。

(3)在继续教育中提升师德修养水平。在继续教育的各门课程的教材中，不仅讲的专业知识，更渗透着情感、态度、价值观。承担继教课程的教师，也不仅是讲专业知识，在教学过程中也渗透着主讲教师自身的情感态度价值观。在继续教育中有时请名师、专家讲座，在这些名师、专家的报告中，不仅传递信息、介绍经验，其间也不可缺少地介绍他们自身的情感、态度、价值观，从而展现出他们崇高的师德境界。因此，老师的继续教育不仅是专业知识的继、续教育，同时是教师师德修养的继续教育。

(4)在对学生的教育活动中提升师德修养水平。精心设计以学生为主体的德育活动，是教师工作的重要内容。包括开展主题班、队会活动，校园文化建设活动、社区公益实践活动。通过这些教育活动，不仅使学生受教育，而且使老师受教育，特别是老师更要先受教育。

四、分析题（分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分析案例，回答问题。分析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。25分）

9．优秀教师课堂教学案例（选编）

案例一：一天晚上，毕淑娟在备《木兰诗》一课。为让学生充分感受花木兰这一巾帼英雄的形象，她绞尽了脑汁还是想不出好办法。突然，从邻居家传来常香玉的唱腔：“刘大哥说话理太偏，谁说女子们享清闲……”她兴奋极了，扔下手中的课本就跑到了邻居家。借来磁带后，她便模仿着唱起来。还别说，费了九牛二虎之力，她愣是学了个有板有眼。第二天走上讲台，她一会儿是豪放派，让学生在“谁说女子不

如男”中感受巾帼不让须眉的壮志豪情；一会儿又是婉约派，让学生在“花木兰羞答答施礼拜上”中感受花木兰恢复女儿身时的似水柔情。学生们都说：“老师，你真神！没想到你还会唱豫剧呢。”

案例二：作文课上，学生们正在谈论他们心目中的偶像。“我最崇拜希特勒，因为他能称霸世界！”这石破天惊的一句话，使毕淑娟的心一下子沉重起来，她明显意识到了问题的严重性。于是，她从“日本细菌战”讲到“南京大屠杀_，从“德国纳粹集中营”讲到“犹太人种族灭绝”，讲到动情处，她激情飞扬；讲到痛心时，她扼腕叹息……课后，毕淑娟一直在思考；作为一名教师，除了教给学生知识，还应该用什么去塑造学生的灵魂呢？一个大胆的设想在冥思苦想中形成了——实施“四名工程”，即“诵名诗，读名著，赏名曲，学名人”。学生们走近名人，感悟经典，与历史交流，与高尚对话，吸吮精神营养，丰厚人文底蕴，心灵里充满了阳光！

问题：结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理能力的内容及意义。

答：(1)教学操作能力，主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。教学操作能力很多，主要包括语言表达能力、课堂组织管理能力、运用现代教育技术的能力。

(2)课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力，主要表现为课堂教学的有序实施、营造课堂学习气氛、调动学生积极参与教学和控制课堂教学的节奏等。课堂组织管理能力主要内容包括：教师必须具有按照教学设计实施教学方案的能力；教师能有效地“管理”学生。

(3)教师的课堂组织管理能力建立在教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上，否则教师不可能具有良好的课堂组织管理能力。案例中，毕淑娟积极学习豫剧，以豫剧导入新课《木兰诗》，讲起课来声情并茂，为课堂创设了最佳教学情境；在作文课上，遭遇学生大谈错误的价值观和人生观，她没有训斥学生，而是运用多学科知识，引导学生逐渐认识到自己在价值观和人生观上偏颇，润物细无声。两个案例都展现了教师课堂组织管理能力的重要性。课堂组织管理能力是教师实施有效教学的重要保障。