《语文主题阅读与读书习惯的养成研究》课题成果研究鉴定书

教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号课题名称《语文主题阅读与读书习惯的养成研究》所在单位课题负责人课题参研人研究工作简述第一阶段（2018年3月——2018年6月）课题准备阶段（进行前期论证和文献资料整理）、培训选题，确定立项微型课题我们组织全体教师认真学习了县教科室关于微型课题研究的指导意见，针对开展微型课题研究的意义、微型题的选择、研究中应注意的问题、微型课题研究的实施等方面内容对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行微型课题研究的根本目的所在，我们组织各学科组教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲：首先，我们利用“集体教研”的时间，组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个微型课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，编制计划，填报《微型课题研究申报表》。

成立课题研究小组，明确职责确定课题，撰写申请报告拟定课题研究方案，提出研究的主要内容学习有关理论，理解课题的内涵，明确研究目标、方法。

撰写开题报告。

第二阶段（2018年7月——2018年12月）实施方案阶段（实施研究，初评研究成果，写实验论文等）制定具体的研究计划，并具体实施研究。

课题组采取了研讨课的形式，针对进课堂教学进行了研讨。

课题组通过大型研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。

对典型的课例，还采取现场诊断的形式进行指导，现场会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新方案、再次试教等五个步骤。

实验教师定期进行研讨交流。

完善、建构“小学语文主题学习”课堂教学模式。

定期开展反思性学习，进行自我检查督促。

及时收集、整理实验资料。

进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

第三阶段（2015年1月——2015年6月）结题工作（收集实验资料、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价和完成课题实验报告等资料。

）撰写课题研究报告和结题报告。

整理教师论文、教学案例、教学设计等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

接受课题鉴定组终期评估鉴定。

课题研究取得的主要成果（一）初步形成了主题阅读教学的基本理念1.体现以人为本的基本原则：近年来人人都提倡以人为本的理念，具体到语文教学中就是要以学生的权利为根本，也就是要注重学生的发展权。

无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，根本目的都是为了学生的终身发展。

对于阅读教学来说更要有利于学生发展这一根本宗旨。

阅读教学就是要尊重学生的表现权，让以人为本成为我们培养阅读习惯的基本指导思想，培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为学识渊博的人。

2.尊重个体的读书体验：新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。

而从学生阅读个体的原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。

从学生原初体验出发而培养阅读习惯，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重。

主题阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，而是一个主动引发的过程。

在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读体验较为容易，老师在阅读主题的大框架下引领学生探究一个个问题，完成一个个任务，以此激发学生的阅读兴趣，真正培养学生的阅读习惯。

3.学习理解“新语文主题阅读”的理论，掌握了“主题阅读”的方法要领：让学生学会阅读方法，培养他们的阅读能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧。

正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动和阅读交流，学会充分利用各种资源。

引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。

在阅读活动中有目的的培养学生健康的人格。

同时，要整理出适合我校师生的主题阅读丛书，创设好的读书环境，整合出一定数量的阅读资源，开展行之有效的课内课外读书活动，激发学生阅读的热情的，构建师生共同成长的主题阅读课，构建开放和谐的书香校园，使学生养成阅读的良好习惯，形成独具特色的阅读技巧。

4.变革语文学习方式。

语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。

”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。

主题阅读教学就是倡导一种生活化、个性化的学习方式。

教学中，要密切语文学习与生活的关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。

老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。

这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。

同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。

只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学、写作训练才会提升到一个新的境界。

课题研究的实践成果：一年来，本着边探索边实践的原则，课题实验在结出理论硕果的同时，在实践中更是成效显著。

1.初步尝试构建了个性化阅读课堂教学模式，形成以课堂为主体，围绕主题，开展课外校外为两翼的大阅读教育环节。

在主题阅读教学理论、原则的指导下，我们对单元内的教材大胆整合，整合后的内容为讲读、比较探究、拓展阅读三部分。

讲读与比较探究的内容分别以两课时的形式呈现，两课时的着重点不同。

第一课时侧重于学生自主学习，称为“自主学案”，以“我能读准、我这样积累、我的初读感悟、我有这样的疑惑、自主学习检测”等环节呈现。

这种设计充分考虑了学生的个性差异，处处体现着学学生个性，引领了学生的自主学习。

第二课时侧重于对课文深层次的合作探究，称为“鉴赏学案”，重在利用各种方法、手段使学生完成对文本的独特的感受和体验，达到阅读目的。

其中，精读篇目从教的角度设计“我们这样探究”、自读篇目则从学的角度设计“建议你这样初读”“建议你这样探究”。

“鉴赏学案”中都有“我的收获”、“类文赏析”的环节，也充分尊重了学生的个性。

同时，每一课时学案的拟定，又张扬了教师的个性。

它是一次学习方式和教学方式的大变革，学生学习的主动性、创造性大大提高，也大大增强了学生的自主意识、合作意识，使其个性得到了健康和谐的发展。

2.组织形式多样的读书活动。

开展读书交流会。

教师结合日常自己的收获和感悟记录下来，也可以凭借“阅读资料卡”和“书海拾贝”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3.将读书活动与课堂教学活动相结合。

提倡好书（美文）天天读，并推荐美文。

日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

4.在课题实践过程中，我们尝试着多方面、多角度地引导学生快乐地阅读。

我们通过实地观察、借助多媒体等手段，尽可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验，让学生将老师的“教”与自己的“学”合而为一，自己收集信息，从而获取了更多的生活体验感受；同时，教师的引导也让学生更加细心进行各种各样的阅读尝试，让他们惊讶地发现，原来书本中还有那么多不经意的美，学生捕捉到了这些美，丰富了个人的体验，有了强烈的读书欲望，对书本津津乐道、滔滔不绝，自然地，促使学生爱上了语文，也更热爱生活。

5.通过课题研究，学生对语文的畏惧心理基本消除，阅读兴趣日趋浓厚。

学生的阅读质量明显提高，良好的阅读习惯得到了培养，阅读能力得到了提升，促进了学生语文素养的整体发展6.语文主题阅读教学模式指导下的课堂教学越来越深入人心，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的阅读氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发小学生积极主动的参与意识。

在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生阅读和写作兴趣，引其入境。

7. 课题组的老师在一起认真研究语文主题阅读教学有效课堂模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究文本，一起研究学生，一起研究教学方法。

通过找寻行之有效的阅读教学法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

运用多种教学方法，让学生更多的领略阅读的魅力，感受阅读的快乐，在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教研课，转化教师教育教学理念.实验推动了校本教研的深入开展。

课题组在实验过程中，结合校本教研，定期举办各种研讨活动，营造了浓厚的校本教研氛围，带动了学校的整体教研。

每位教师都在教研中学习着、反思着、培养着自己科研的热情和严谨态度，都有了不同程度收获。

实验使学校语文立于不败之地。

实验班的学生整体语文成绩优于非实验班。

在课题组带动下，全校研讨“个性化阅读”的氛围异常浓厚，带动了全校学生整体语文素质的提高。

8.实验教师的观念发生了根本的转变，业务素质有了明显提高。

主题阅读教学理念已深入人心，在课题实验过程中，老师们通过参加培训、开展实验、上研讨课、写实验心得体会、交流经验等途径迅速成长起来，成为学校教学的骨干力量。

9.实验使阅读成为学生酷爱的生活方式，阅读成为校园一道靓丽的风景。

实验不仅使教学方式发生了变化，更使学生的学习方式发生了根本性变化，他们不再仅仅依赖于课堂，更多地自发地延伸到了课外，书写了厚厚的阅读笔记背诵积累了大量了名篇名段。

学校处处可见由阅读而呈现的各种活动：手抄报展、名著阅读论坛、读书汇报会、演讲比赛、随笔交流会……阅读已成为学生个体生命的过程和酷爱的生活方式，这是实验带来的最大成效。

学校评价意见（盖章）年月日。