送东阳马生序 课堂实录
《送东阳马生序》省公开课一等奖课堂实录
《送东阳马生序》省公开课一等奖课堂实录目标预设】1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3．把握写作目的，领会写法的作用【教学设想】1．教学构思：这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。
2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法3．课型：教读课4．教学手段：多媒体【教学过程】一、课堂导入师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生：爱迪生。
生：陈景润。
生：囊萤夜读的故事。
生：程门立雪的故事。
师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。
（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。
）生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。
官至翰林学士。
著作收入《宋学士文集》。
师：我们来学习这篇课文。
课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？嗜学shì叩问kòu叱咄chì duō皲裂jūn至舍shè僵劲jìng媵人yìng烨然yè皆被绮绣pī俟其欣悦sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùn bì负箧曳屣qiè xǐ右备容臭xiù（一生读，教师纠正，后齐读两遍。
）二、读通文意师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。
《送东阳马生序》教学实录 (人教版八年级下册)共3篇
《送东阳马生序》教学实录 (人教版八年级下册)共3篇《送东阳马生序》教学实录 (人教版八年级下册)1《送东阳马生序》是明代文学家张暹的一篇肺腑之言，表达了他对当时社会局势和政治风气的感慨和思考，是一篇具有历史价值和思想深度的文章。
本文将介绍《送东阳马生序》的教学实录，以帮助八年级下册学生更好地理解和欣赏这篇文学经典。
一、课前准备《送东阳马生序》是一篇古文课文，讲述了作者对当时社会状况的观察和思考，强调了政治清明和风气正派的重要性。
在上课之前，教师需要提前准备好相关资料和教学设计，以便更好地引导学生进入这篇文章的世界。
首先，教师可以准备一份简要的文章概述，让学生了解整篇文章的基本内容和结构。
同时，也可以介绍一些作者的背景和历史背景，以帮助学生更好地理解文章的思想内涵。
此外，还可以为学生准备一些相关的课外读物或文化背景知识，以扩大学生的阅读视野和文化素养。
二、课堂教学在课堂上，教师应该采用多种教学方式和方法，以激发学生的阅读兴趣和思考意识。
具体来说，可以采用以下几种教学方法：1、引导学生朗读和解读文章：教师可以先让学生大声朗读整篇文章，并引导他们把握文章的情节、形式和语言特点。
随后，可以逐句解读课文，让学生了解每个词语和句子的含义和作用，以加深他们对文章内容的理解。
2、组织学生进行讨论和思考：在解读完文章之后，教师可以组织学生进行小组讨论、问答互动等活动，以激发学生的思考意识和阅读兴趣。
例如，可以让学生就文章中的政治风气、社会状况、个人品质等方面进行讨论和思考，以了解作者的思想意图和历史价值。
3、引导学生进行扩展阅读和写作：在讨论和思考之后，教师可以为学生提供一些相关的课外读物或写作任务，以帮助他们更深入地了解和掌握文章的内容和思想。
例如，可以让学生阅读其他同期的文学代表作品，或者让他们就政治风气、个人品质等方面进行写作，以展现他们的思考和表达能力。
三、课后拓展在课程之后，教师可以为学生提供一些支持性的拓展活动和作业，以帮助他们进一步巩固和加深对文章的理解和欣赏。
文言文《送东阳马生序》教学实录与反思3篇
8、《送东阳马生序》的教学反思学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。
作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。
其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。
再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。
让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。
把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。
然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。
课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。
要知道问题来自学生。
对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。
重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。
通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。
先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。
引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。
并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。
另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。
作为文言文的教学，学生容易厌学。
因此，可以多考虑一下教学的.设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。
为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。
首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。
再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳、有师教、有书读。
文章的最后点明写序的原因和意图。
每讲一节课要不断进行总结。
要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。
有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。
《送东阳马生序》课堂教学实录
把课堂还给学生——《送东阳马生序》课堂教学实录湖北省大冶市还地桥中学肖义刚4月26日，天下着小雨。
中心学校的领导要到我校检查教学工作并深入到课堂听课。
下了第二节课后，我在办公室坐着，突然有学生来找我说，领导到了我的教室去听课了，我便面带笑容走上了讲台，开始了我的教学。
我上的课文是文言文《送东阳马生序》，在上课之前，我先讲了古代贤人刻苦读书的故事：悬梁刺股和凿壁偷光。
讲了两个生动有趣的故事后，学生们身体坐直了，眼睛也放出了光芒，精神劲儿也足了，我知道学生的兴趣得到了激发，由小故事自然地导出了课文。
紧接着我让学生介绍作者宋濂，他的朝代、名号，重点突出了他的家庭状况——贫穷以及后人对他的评价“开国文臣之首”、“当今文章第一”、“太史公”，通过介绍，让学生拉近与作者的距离，对作者产生认同感；也与课文中提到的“家贫”“嗜学”并取得巨大的成就紧密相连。
了解作者后，学生大声到朗读课文，整体感知课文，目的是熟悉课文内容，为后面的教学打下坚实的基础。
读了几遍课文，我布置了这样一道题，让我们跨越700年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。
”这个问题一下子抓住了学生的兴奋点，自己变成了宋濂，成了名人，那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？学生很快进入了角色！教室里响起了讨论的声音，自言自语的复述声，我点了一位同学来回答问题。
在同学们的帮助下，这位同学基本上复述出来了。
在学生复述的同时，老师有意识地点到了文中重点词语如通假字、实词的理解，难句的理解。
课文的内容差不多疏通之后，我抛出了第二个问题。
请同学们概括我班“宋濂”同学读书时遇到的困难，在前面的一个同学的复述基础上，找出宋濂的困难以及怎样克服的就比较容易了。
学生们很快找到了“小时候没有书”、“求师难”、“生活上的艰辛”三件困难事以及作者是怎样克服的。
我让学生把找到的句子齐读了一遍，增强了学生对课文的理解，也更能认识到宋濂勤奋苦读的学习劲头，勇于克服困难，顽强不息的学习精神，作者以他的亲身经历，循循善诱，情深意长打动了所有的学生。
送东阳马生序教学实录
《送东阳马生序》课堂实录户木中学姚红丽教学目标：1、理解内容，领悟道理2、学习对比的写作手法。
3、学习作者克服困难、勤奋求学的精神和意志。
教学重、难点：领悟道理，学习说理方法教学手段、方法：自疑自探、步步提升教学过程实录：一、导入：谈话导入：师：同学们，你们想在明年的中考中取得优异成绩吗？你们想知道成功的秘诀吗？生齐答：想！师：今天我们继续学习宋濂的《送东阳马生序》，聆听明代开国文臣之首的肺腑之言，了解他的成功之路，从中我们就可以找到问题的答案。
二、共同制定学习目标：师：上节课我们完成了朗读课文，积累词语，疏通文意的任务，并对“序”这种文体有了初步的了解。
同学们认为这节课我们应该完成哪些学习任务呢？点拨：结合题目质疑生1：我们想知道宋濂为什么给马生写这篇赠序？生2：我觉得这节课我们应该要知道这篇赠序的主要内容，并学习其中的道理。
师：刚才两名同学是从课文内容的角度来质疑的，那么从写作手法的角度，我们可以学些什么呢？生3：我们应该学习本文对比的写作手法。
师板书目标。
三、质疑问难：针对课文内容，你在课下读书时还有何困惑？提出来大家一起解决。
生1：作者为什么要“行深山巨谷中”求学，这是真的吗？生2解疑：因为古代交通不便。
生3解疑：因为古代学校大多建在偏僻的地方，比如说山上。
师（赞许）：说的有道理。
同学们还有问题吗？生4：作者说“先达德隆望尊”可又说“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”，这是不是矛盾，这能说是一个好老师吗？生5解疑：严师出高徒，严厉的老师绝对是好老师。
生6：可是我们喜欢老师态度和蔼些。
师：是啊，现在提倡师生关系平等，老师也希望和同学们做朋友，但时代不同，师生关系也不同，尊敬师长是我们中华民族的传统美德，这一点在什么时候也不会变。
四、合作探究：（一）、整体感知：师归纳学生提出的问题（板书）：1、作者为什么给马生写赠序？2、概括这篇序的主要内容。
（点拨：注意文中总结性的议论句）同桌交流，回答。
生1：作者希望马生能进一步刻苦向学，实际上也是让更多的年轻人好好学习。
送东阳马生序课堂实录
《送东阳马生序》课堂实录（第二课时）一、温故知新。
1、提问重点词句的解释。
2、提问背诵。
3、访谈导入。
今天老师想采访一下成绩不理想的同学，请你们谈一谈自己成绩不理想的原因。
生1：我认为导致我成绩不理想的原因是我家住得离广场太近，每天晚上不是演出的就是老年人扭秧歌的，太吵了，我简直没法学习。
生2：我认为导致我成绩不理想的原因是自己太懒惰，上课不爱记笔记，作业不会写就抄别人的，数学老师说我是自欺欺人。
生3：我喜欢打游戏，本来我爸爸给我买来电脑是为了让我查找资料的，我却用来打游戏，我妈说我是玩物丧志。
师：老师的采访先告一段落，这几位同学已经给自己的病因做了诊断，想不想找到良药呢？这节课让我们从宋濂的《送东阳马生序》一文中来找找良药。
二、研读理解。
本文是一篇赠序的节选，是宋濂写给前来拜访他的同乡晚辈马君则的。
作为前辈，宋濂没有讲头头是道的大道理而主要向马君则讲述了什么内容呢?生：从“盖余之勤且艰若此”一句中我觉得作者在文中主要叙述了自己青少年时代求学的艰难和勤奋。
师：作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？生:“无从置书以观”求书难──“每假借于藏书之家，手自笔录”没有书，他就借书，抄书。
他靠勤奋克服了无书之难。
生：“录毕，走送之，不敢稍逾约”，他非常讲信用，别人都愿意借书给他，陈、诚信也是他解决无书之难的一个原因。
生：，“无硕师名人及游”遇到问题，没有老师指导（求师难）──“趋百里外，从乡之先达执经扣问”只能到很远的地方找老师问。
生：求学难，“行深山巨谷中”路途艰难又没有交通工具，不像我们现在可以坐校车。
生：“足肤皲裂”“四支僵劲”“缊袍敝衣”穿不暖，我们这里冬天零下三十多度也非常冷，但我们穿着厚厚的羽绒服穿着雪地靴一点也不觉得冷。
生：“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味可享”说明吃住条件也不好。
师：对于求学之难作者是怎样克服的？生：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”师：哪位同学能说一说你对“中有足乐者”的理解吗？生：作者说“余幼时即嗜学”“既加冠，益慕圣贤之道”可见他十分爱学习，把学习当做一件快乐的事情。
《送东阳马生序》课堂教学实录
VS
关于教育公平性的探讨
在当今社会，教育资源的分配依然存在不 公平的现象。《送东阳马生序》所描述的 教育环境虽然艰苦，但马生依然能够取得 成功。这引发了我们对于教育公平性的思 考，如何让每一个孩子都能享受到优质的 教育资源？
06
总结回顾与作业布置
回顾本次课程内容
文章内容梳理
回顾《送东阳马生序》的 主要内容，包括作者与马 生的交往背景、文章所表 达的情感和主题等。
情感体验
引导学生通过角色扮演深 入体会文中人物的情感变 化，加深对文本情感内涵 的理解。
分享个人感悟与体会
自我反思
学生结合个人经历和思考，分享阅读 《送东阳马生序》后的感悟和体会， 如对求学之路的认识、对师生情谊的 珍视等。
情感共鸣
拓展延伸
鼓励学生将所学的知识和感悟应用于 实际生活中，如珍惜师生情谊、坚持 求学之路等，实现知识的迁移和拓展 。
03
知识点讲解与拓展
古代礼仪制度介绍
尊卑有序
古代礼仪制度强调尊卑有序，人们在社会中的地位和身份有着严 格的区分。这种尊卑观念在《送东阳马生序》中也有所体现，例 如文中提到“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱 咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 ”这里描述了作者对老师的尊敬和谦逊。
礼仪繁琐
古代礼仪制度繁琐复杂，包括祭祀、朝拜、婚丧嫁娶等各个方面 。在《送东阳马生序》中，作者详细描述了自己从师学习的过程 和所受到的礼遇，如“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍 降辞色。”这些描写反映了古代礼仪制度的严格和细致。
历史典故及名人轶事
刻苦求学
在《送东阳马生序》中，作者通过自己的亲身经历，讲述了刻苦求学的重要性。他描述了自己在求学过程中所遇 到的种种困难和挑战，如“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”这些描写展 示了作者坚韧不拔的求学精神和毅力。
《送东阳马生序》省公开课一等奖课程实录
《送东阳马生序》省公开课一等奖课程实
录
简介
本文档记录了一次省级公开课的一等奖课程实录，主题为《送东阳马生序》。
目标
通过此次公开课，我们的目标是让学生深入了解、分析和欣赏中国古代名著《送东阳马生序》。
内容
课程导入
在课程导入部分，我们使用了简短的视频片段和相关图片，以引起学生的兴趣，并激发他们对《送东阳马生序》的好奇心。
内容分析
随后，我们深入分析了《送东阳马生序》的背景、作者及其作品的意义。
通过阅读原文，学生们学会了如何理解和解读古代文学作品。
反思与讨论
我们鼓励学生们发表个人见解，倡导进行思辨式讨论。
学生们
积极参与，彼此交流，对于马生序的情感表达和主题意义有了更深
入的理解。
创作实践
在课程的最后，我们鼓励学生们动手创作，以自己的方式表达
对《送东阳马生序》的理解和情感。
学生们的作品充满了创意和个性，展示了他们对古代文化的独特理解。
总结
通过这次省级公开课，《送东阳马生序》的教学效果非常显著。
学生们在学习过程中激发了对古代文学的兴趣，提高了文学素养和
文化认知。
我们将继续致力于为学生们提供更多优质的文学教育资源。
《送东阳马生序》优秀教学实录整理
《送东阳马生序》优秀教学实录整理《送东阳马生序》优秀教学实录【《送东阳马生序》优秀教学实录】设计理念：本课是九年级下册的一篇文言文，此阶段的同学有了肯定的文言文学习的基础，但许多学习文言文的习惯还没有定型并内化为力量。
因此，本课的设计我连续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。
并以板块的模式，展现学习文言文的步骤和读书的方法。
在教学过程中，注意学问积累与力量的培育，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。
教学目标：学问与力量1、积累文言词语，把握常用的文言实词、虚词。
2、通过课文分析过程的展现，让同学明白怎样读懂一篇文章。
3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。
情感、态度、价值观学习克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。
过程与方法以读为主，随着同学读的不断深化，分析课文，感悟主旨。
突出同学的主体作用，提倡自主、合作、探究，激发同学乐于自主、合作、探究学习。
教学重点：1、积累文言词汇，理解求学之志和劝勉之情。
2、学习写作手法。
教学难点：引导同学运用现代观念重新端详作品，感知文中的求学精神。
教学方法1、诵读法2、争论点拨法3、延长拓展法课时支配：1课时教学过程：一、导入课文：师：同学们，今日有机会能和大家合作学习，我感到特殊的兴奋，大家兴奋不兴奋呀?(兴奋)那就请大家在学习过程中拿出你们的热忱，英勇的说出你们的见解，好吗?(同学回答的声音大)你们的热忱和英勇我感受到了，信任今日我们的合作学习肯定会胜利的。
(同学回答的声音小)你们的热忱老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热忱和英勇呀?师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧! (板书课题及。
)二、教学活动活动一：识读(咬文嚼字做积累)1、同学第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。
(幻灯片)师：今日我们的同学表现的特殊好，不仅仅学习很多生字，而且通过沟通，还学到了许多学习的方法，老师信任这些方法会对我们今后的学习有许多的关心的。
人教部编版九年级下册第11课《送东阳马生序》教学实录和反思
《送东阳马生序》教学实录与反思教学目标1.学习积累常用文言词语。
2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。
3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
教学重难点【教学重点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
【教学难点】体会作者刻苦学习的艰辛。
课堂实录一、导入，谈勤学。
师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生1：春秋时代，有孔子韦编三绝。
生2：战国时期，有孙敬头悬梁，苏秦锥刺股。
生3：晋代，有车胤囊萤，孙康映雪。
生4：西汉，有匡衡凿壁偷光。
师：今天我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
请大家打开课文《送东阳马生序》，看看作者是如何求学的吧！（师板书题目及作者）二、介绍，知背景。
师：请同学们看到课文注释①，对本文的作者和文体先有一个了解。
谁来给我们读一下作者简介？生：宋濂（1310—1381）字景濂，号潜溪，明初文学家。
师：好。
后面接着介绍了课题中的“东阳”，是地名，现在浙江省，这是作者的家乡。
还有“生”，是长辈对晚辈的称呼。
文中的“马生”，就是指姓马的后生，他和作者宋濂是老乡。
下面，谁来给我们介绍一下“序”，是什么意思。
生：序，文体名，一般用以陈述创作主旨、创作经过等。
唐初，亲友离别，赠言规勉，又有赠序。
本文即是一篇赠序。
师：好。
其实，序，现在有书序和赠序之分。
书序，相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。
《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。
师：本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
人教部编版九年级下册第11课《送东阳马生序》教学实录和反思
《送东阳马生序》教学实录与反思教学目标1.学习积累常用文言词语。
2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。
3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
教学重难点【教学重点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
【教学难点】体会作者刻苦学习的艰辛。
课堂实录一、导入，谈勤学。
师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生1：春秋时代，有孔子韦编三绝。
生2：战国时期，有孙敬头悬梁，苏秦锥刺股。
生3：晋代，有车胤囊萤，孙康映雪。
生4：西汉，有匡衡凿壁偷光。
师：今天我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
请大家打开课文《送东阳马生序》，看看作者是如何求学的吧！（师板书题目及作者）二、介绍，知背景。
师：请同学们看到课文注释①，对本文的作者和文体先有一个了解。
谁来给我们读一下作者简介？生：宋濂（1310—1381）字景濂，号潜溪，明初文学家。
师：好。
后面接着介绍了课题中的“东阳”，是地名，现在浙江省，这是作者的家乡。
还有“生”，是长辈对晚辈的称呼。
文中的“马生”，就是指姓马的后生，他和作者宋濂是老乡。
下面，谁来给我们介绍一下“序”，是什么意思。
生：序，文体名，一般用以陈述创作主旨、创作经过等。
唐初，亲友离别，赠言规勉，又有赠序。
本文即是一篇赠序。
师：好。
其实，序，现在有书序和赠序之分。
书序，相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。
《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。
师：本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
送东阳马生序课堂实录
《送东阳马生序》课堂教学实录教学设想：1．教学构思：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
2．教学方法：讨论点拨法、质疑法、延伸拓展法3．课型：讨论展示课教学过程一、课堂导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、预习检测1、预习检测评价展现：优秀小组和优秀个人。
（老师用小黑板展示）师：预习情况整体较好的是三组和五组。
2、共性问题：（老师用小黑板展示检测题）。
①尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
②同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。
一名学生主动上台展示：生：曾经跑到百里外，拿着经书向有知识的前辈请教。
生：同住的学生都穿着华丽的衣服，带着红带和宝石装饰的帽子，腰佩带白玉做的玉环，左边佩戴着刀，右边佩戴着香袋，光彩照人宛如神仙。
师：这位同学翻译的很准确，但翻译一定还是要落实到每一个字。
同学们以后翻译课文要尽量做到“信”、“达”“雅”标准修改自己的译文。
最重要的就是“信”，即准确，不漏字，也不随便添加。
3、老师指导点评，评出展示分2分。
三、展现本节课的学习目标（小黑板）1．落实翻译中的遗漏问题。
2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3．感受宋濂的苦乐观四、讨论展示环节师：同学们请看到导学练案的三道讨论题。
讨论时间8分钟，然后每三组展示同一问题，各组板书展示2分钟，各组再派代表作口头展示。
课堂实录片断：《送东阳马生序》
课堂实录片断：《送东阳马生序》一、关于“学业”与“道德”之关系的讨论师：你如何理解“其业有不精、德有不成者”这句话中所提到的“业“与”德”？生：业，指的是学业。
德，指的是品行道德。
师：“业”与“德”有关系吗？生：一片茫然。
师：平常我们评价一个人，常会提到品学兼优一词，这即是说品行与学业都很优秀。
品行与学业有密切的关联。
一个学业不优秀的人，很难说他的品行道德是好的。
生：一片哗然。
生1：这是对成绩不好同学的赤裸裸的歧视！师：确实是这样吗？一个学业不优秀的人，为什么我们会判定他的品行道德不好呢？请大家思考一下：一个学业不勤，学问不高，学识不深的人，其对问题的判断极易出现偏差，对解决问题的策略不灵活，对问题发生的根源无法透析，对问题的解决更无从谈起，他如何去体现自己的品与行，道与德呢？行之无道，即会导致品之无德。
一个社会底层的卑微者，其见识不足，寡陋少闻，行既无道，又从何而谈行之大道，施众于德呢？故而，同学们，一个人学业不勤，不致力于学业提升的人，就谈不上“德”。
学业的终极追求，即是以“德”为高标。
学，是为修德而来！专注于“学”，即为有“德”！学业不精，即不能施惠于更多的人，如此有何“德”呢？谈“德”，完全沦为一句空话。
无学识之人，其价值仅囿于自我之存在而已，是为庸人，俗人，凡夫。
精进于学，即为超凡，即为脱尽俗气。
学为“德”而来，学高方能施惠于众，学高才能有德于人。
教后记：这样的思想高度，让学生为之耳目一新，心旌摇曳，为鼓励学生勤奋进修学业注入一针强心剂。
此番论议与识见，也刷新了学生的认知，帮助他们重新建构了学习的意义与价值。
司马光也在《资治通鉴》卷一《周纪》里谈到：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”学，然后有才，才既然是德之资，那么，学就是德之根。
根深，叶茂；学深，德厚。
二、关于“天质”与“专”的讨论师：你如何理解“非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”中的“天资”一词？生：天质，指天赋和资质。
送东阳马生序课堂实录
《送东阳马生序》课堂实录【素养教育目标】１、知识储藏点：⑴朗诵课文，并背诵课文。
⑵明白得积存一些文言文实词和虚词。
２、能力培育点：⑴能够通读课文，利用文下注释自身翻译全文。
⑵训练学生的归纳能力。
⑶训练学生的语言表达能力。
３、情感体验点：⑴学习前人专心求学，刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍爱此刻的幸福生活与学习环境，尽力向上，不时追求。
【教学假想】１、重难点：⑴把握一些文言实词的含义和虚词的用法。
⑵明白得作者如何用自身的切躯体会勉励后生勤奋学习的。
２、课型和大体教学思路。
⑴课型：教读课⑵教学构思：《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有必然的归纳能力。
在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。
第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处置信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积存活动。
第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培育，我采纳探讨讨论方式让学生斗胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者前人专心求学，刻苦自励的精神，知道珍爱拥有，好勤学习，不时追求，不时进步。
【教学时数】两课时。
第一课时一、新课导入屏幕展现“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让学生讲给大伙儿听。
生：“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。
他们很爱念书，家里很穷。
车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上念书用；孙康冬季在雪地里，借着月光念书。
生：“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋念书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，念书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
师：两位同窗说得专门好，故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。
因此，苦难并非必然都是坏事。
它能够考验人的意志，今天，咱们就来学习一篇如此的文章。
送东阳马生序 教学实录
《送东阳马生序》教学实录知识与能力目标1、积累重要的文言词语，特别是古今异义词及第一次接触的文言生词。
2、把握文章的内容及行文层次。
3、欣赏作者现身说法的劝勉艺术。
过程与方法目标1、以朗读为线索串起课堂教学的所有环节，读准读顺、读懂、读出情境、读出情感，层层推进。
2、为避免课堂“死于章句”或“废于清议”，将文言词语教学与文意理解、情感把握融会贯通。
情感态度与价值观目标学习宋濂追求精神享受，刻苦学习的精神品质。
教学过程一、激情导入，简介作者同学们，老师跟你们说过：读好书好文，就是和许多了不起的心灵对话。
今天，我们就要通过一篇经典古文的学习，走近一位了不起的文人。
他是谁呢？他就是被朱元璋称为“开国第一文臣”，被刘伯温赞为“当今文章第一”的宋濂。
宋濂，我相信大部分同学都还是第一次听说他，他到底是个怎样的人呢？请同学们看大屏幕大屏幕展示宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，明初著名散文家。
他生活在元末明初，少时家贫，勤奋好学。
明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举,为太子讲经。
后官至翰林院学士承旨、知制诰。
他在文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，朱元璋称他为“开国文臣之首”。
他著有“宋学士文集》，在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公。
指名一生朗读屏幕上文字。
师：读得很清晰，请坐。
请同学们注意老师用红字标注的内容，从这些我们可以发现宋濂的学问不是一般的渊博。
宋濂，有这么渊博的知识，那他读书时时怎样的情形呢？今天，我们来学习他的《送东阳马生序》。
板书送东阳马生序宋濂二、解题，了解文体特点师：请同学们齐读此课题。
生齐读师：同学们从这个课题中读出了哪些信息？生：这篇文章是送给“马生”的。
师：马生是他的名字吗？生：不是。
“生”，是长辈对晚辈的称呼。
师：你从哪里知道的?生：书下注解有.。
师：真不错。
你有一双善于发现的眼睛。
师：你们还从文题中读到了什么信息？生：这是一篇序文。
送东阳马生序教案教学设计课堂实录...
•[阅读次数:149]课时安排：2课时学习目标：掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
体会对比手法的运用。
体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
学?..•[阅读次数:247]目的要求: 1、了解作者宋濂和本文的写作背景2、积累重点词语及通假字等 3、了解文章主要内容。
4、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
教学重点、难点: 1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语...•[阅读次数:160]一、学习目标：1.我能了解文中运用的对比手法及其表达效果，培养古文的阅读能力。
2.学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。
二、学习重点与难点学习用对比手法来表现中心的写法，培养古文的阅读能力。
三、自主学习 1、课文第一节作者写自身经历?..•[阅读次数:109]第一课时一、学习目标： 1.我能熟记生字词，并读准字音。
2.我能理清思路，理解全文。
二、学习重点与难点诵读课文，掌握并积累一些文言文实词和虚词，培养古文阅读能力。
三、自主学习1.为下列黑体字注音：嗜学（...•[阅读次数:442]21与朱元思书知识与技能 1．了解课文中的文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
2．感受文中所描写的富春江独特的自然美景。
过程与方法1．把握本文景物描写的特点。
2．理解作者创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
情感、态度与价值观通过教读...•[阅读次数:456]【教学目标】知识与能力：1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。
2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。
3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。
过程与方法：1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。
2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象?..•[阅读次数:575]利津县虎滩乡中学语文教师胡振叶【目标预设】1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3．把握写作目的，领会写法的作用【教学设想】1．教学构思：这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较?..•[阅读次数:1609]八年级语文下学期教学稿【学习内容】苏教版八年级下册《送东阳马生序》【学习目标】1、了解作者和写作背景，掌握文中文言实词、虚词的意义和用法。
送东阳马生序(课堂实录)
【目标预设】1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3．把握写作目的，领会写法的作用【教学设想】1．教学构思：这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。
2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法3．课型：教读课4．教学手段：多媒体【教学过程】一、课堂导入生：爱迪生。
生：陈景润。
生：囊萤夜读的故事。
生：程门立雪的故事。
师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。
（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。
）生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。
官至翰林学士。
著作收入《宋学士文集》。
（一生读，教师纠正，后齐读两遍。
）二、读通文意师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。
现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。
（学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。
）学生表现：生：亲手用笔抄录。
生：又担心没有学识渊博的老师名人可与之交往。
生：也是“借”的意思。
生：“无鲜肥滋味之享”是什么意思“生：没有新鲜美味的东西可以享受。
生：通假字（词语替换法）：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。
例如：四支僵劲不能动“支”：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣“被”：通“披”，穿着生：一词多义法（归类法）例如：以：以衾拥覆（用）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为）俯身倾耳以请（而）生：词类活用法（活用变换法）例如：手自笔录“笔”：名词用作状语，用笔腰白玉之环“腰”：名词用为动词，腰挂师：大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法：1、拓展法：例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。
部编版语文九年级上册《送东阳马生序》教学实录
《送东阳马生序》教学实录师：现在我们进行交流。
生1：我被“录毕，走送之，不敢稍逾约。
”感动。
一个“走”字，一个“稍”字，充分体现了他的诚实守信。
生2：我被“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
”感动。
如果是我的话，别说手指冻僵了，只要是稍微冷一点，我都会去烤火，等暖和了再写。
他因为家里穷，没有火烤，手冻僵了也不停下来，太让人感动了。
生3：“家贫，无以致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
”也让我感动。
如果是我的话，没有书读，也许就不读。
即使借来读，我也就读读而已，不会抄下来的。
一本一本的书抄下来，好难呀，何况以前还是用毛笔写字？生4：“既加冠，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
”也让人感动。
走那么远去向有学问的人请教，实在值得我们学习。
我们现在老师就在身边，都懒得去问，不懂就任由它不懂。
生5：“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
”从“立侍”、“俯身倾耳”，可以看出他对老师特别尊敬，这点也让我感动。
还有，从“倾耳”也看出他听讲非常的认真，不像我们常常上课开小差。
生6：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
”“色愈恭，礼愈至”也进一步可以看出他对老师非常的尊敬，这是值得我们学习的。
“俟其欣悦，则又请焉”也让人感动。
要是我的话，看到老师发脾气了，再也不敢问了。
正因为他这样勤学好问，才会“故余虽愚，卒获有所闻。
”生7：“当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
”太让人感动了。
如果不是为了求学，怎么会“足肤皲裂而不知”？生8：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意。
”我们有的同学，虽然家庭条件不是很好，但是，看到别人穿名牌，便也缠着父母要买名牌。
而宋濂从不跟别人比吃穿，只把精力放在学习上。
师：宋濂在学习的过程中，遇到了很多困难，被他一个个解决了。
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《送东阳马生序》教学实录(人教版八年级下册)【目标预设】1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3．把握写作目的，领会写法的作用【教学设想】1．教学构思：这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法3．课型：教读课4．教学手段：多媒体【教学过程】一、课堂导入师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生：爱迪生。
生：陈景润。
生：囊萤夜读的故事。
生：程门立雪的故事。
师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。
）生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。
官至翰林学士。
著作收入《宋学士文集》。
师：我们来学习这篇课文。
课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？嗜学 shì叩问 kòu 叱ūn至舍 shè僵劲 jìng 媵人 yìng 烨然 yè皆被绮绣pī俟其欣悦 sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùèxǐ右备容臭 xiù（一生读，教师纠正，后齐读两遍。
）二、读通文意师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。
（学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。
）学生表现：生：“手自笔录”是什么意思？生：亲手用笔抄录。
生：“又患无硕师名人与游”是什么意思？生：又担心没有学识渊博的老师名人可与之交往。
生：假借的“假”是什么意思？生：也是“借”的意思。
生：“无鲜肥滋味之享”是什么意思“生：没有新鲜美味的东西可以享受。
生：通假字（词语替换法）：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。
例如：四支僵劲“肢”，肢体同舍生皆被绮绣“被”：通“披”，穿着生：一词多义法（归类法）例如：以：以衾拥覆（用）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为）俯身倾耳以请（而）生：词类活用法（活用变换法）例如：手自笔录“笔”：名词用作状语，用笔腰白玉之环“腰”：名词用为动词，腰挂师：大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法：1、拓展法：例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十命、六十花甲等年龄的代称。
2、以故推新法：例如：两岸连山，略无阙处——略无慕艳意（无，没有）师：其实这样的方法有很多，大家在学习的过程中注意总结归纳。
下面我们就进入角色，假如你就是“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。
（用第学生表现：生：“藏书者”——宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫寒，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸但是我怕父母知道，给它限制期限，结果他总能按时归还，我觉得他还是很讲信用的，不过还书时样子，像是跑着来的。
有一次我想试试他真读书还是假读书，他竟能详细的陈述整本书的内容，甚背下来，令我吃惊不已。
后来我才知道，他借书后亲自用笔抄书，天气寒冷的冬天也是这样，因此总是生冻疮。
师：加入了自己的想象，更加生动具体了。
生：“先达”——我算是本地方圆百里有道德有学问的老师了，由于我有一些声望，许多年轻人来拜子还不少呢。
作为师长不应在弟子面前温和随便，要保持严肃矜持。
其中有一个弟子叫宋濂，非常一些很有价值的疑难问题。
对老师非常恭敬，请教时，弯着身子，侧着耳朵，很用心。
有时我斥责更恭顺，礼节更加周到，一句话也不说；等我高兴了，他就再请教。
师：理解到位，表述非常清楚流畅。
生：“同舍生”——在我们的同窗中，大都是富家子弟，穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。
而宋濂家境算是贫寒的，衣衫。
但他并不在乎这些，学业上确实很出色的，他也很以此为荣。
师：感触颇深!生：“媵人”——宋濂是一个求学若渴、能吃苦的人，他家离学舍路途遥远，又没有车马。
有一回，到学舍后，四肢被冻僵了。
我赶紧拿热水给他擦洗，又给它盖上被子。
不知过了多久他才慢慢暖和条命。
住在旅店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
师：苦难是最好的大学。
二、读懂人物师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些并说明你是怎样面对和解决的。
（生找出相关句子加以印证。
学生阅读课文并进行思考、概括。
）学生活动：生：没有书，只能借、抄。
——“无从致书以观……每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。
”因为买书来看，常向有藏书的人家求借，亲手用笔抄录，按约定日期送还。
——致书之艰（师板书“致书之艰”）生：遇到问题，只能到很远的地方找老师问。
——“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交游，曾往百里之外，手拿道德有学问的前辈求教。
——寻师之艰生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色——“先达德隆望尊……俟其欣悦，则又请焉。
”前辈道德高学生挤满了他的房间，他不曾稍微把言辞和态度放委婉些。
——问师之难（师板书“从师之难”）生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂；差点被冻死，至学舍，多亏受人照顾。
——“负箧曳屣，行深山拥覆，久而乃和。
”当年我从师学习时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。
到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人拿热水给我浇洗，用被子很久才暖和过来。
——行、住之苦生：陋食敝衣——“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间……以中有足乐者，不知口体之寄居在旅店里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。
同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人；我却穿着破旧中间，毫无羡慕的意思。
因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃的穿的不如人家。
——吃、穿之苦（师板书“求学之苦”）师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。
作者讲述这些生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。
（课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。
吃得苦中苦，方为人上人。
业精于勤荒于嬉。
良非人皆具备。
期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。
”）学生表现：生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。
生：老师写的只是空头说教，说服力不强。
生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。
因而从自己当年委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。
三、读出自己师：面对这些困难，作者没有退缩，而是勇敢的克服困难、战胜困难，最终成为一位学识丰富、文家。
现在请同学们说一说从中可以看出这是一个怎样的人？可以完成这样一个句式：“我读出了一学生表现：生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。
从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔这句中读出来的。
（师板书“勤”）生：我读出了一个诚实守信的宋濂。
从“录毕，走送之，不敢稍逾约。
”这句中读出来的。
生：我读出了一个有强烈从师愿望的宋濂。
从“又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达中读出来的。
生：我读出了一个尊敬老师的宋濂。
从“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣这句中读出来的。
生：我读出了一位隐忍、坚毅的宋濂。
从“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
”这句中读出来的。
生：我读出了一个有志向的宋濂。
从“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
”这句中读出来的。
师：正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
”要有所成就，环境条件并不是最重勤奋、刻苦、勇于克服困难，自强不息。
文中表现了宋濂少年时致书之艰、从师之难、求学之苦，足乐者”，由此，你认为苦与乐有着怎样的关系？生：苦与乐相互依存，苦中有乐，乐中有苦；生：以苦为乐，其乐无穷；生：先有苦后有乐，有苦才有乐。
（师板书“乐”）师：作者虽家境贫寒但执著为学，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，对这种学习态度和从师方式法？（自由组合，分别以当代中学生的身份，或“宋濂”、“先达”的身份，开展一次对话活动。
）学生表现：生：应肯定学习态度和刻苦精神，正确认识是非关系，辩证看待刻苦精神与快乐学习的关系、学习系。
生：应认识到彼时师生关系、教学关系是中国旧式教育沿袭已久的、普遍的传统。
生：应领会作者意图是勉励马生勤奋学习。
生：应肯定其中包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。
生：要正确处理好尊敬老师与追求真理的关系，倡导教学相长，倡导与老师平等交流，各抒己见，烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。
师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢学生表现：生：想当官，想赚钱。
“万般皆下品，惟有读书高”，为了自己的将来。
生：但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以你就可以在众人面前炫耀自己？生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。
生：知识就是力量。
生：人的内在精神追求甚于物质上的满足。
作者便是这样。
作者说“以中有足乐者，不知口体之奉所者来说这是一种乐趣。
古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们保持着一种纯以领略到做学问的趣味，生活才更具价值。
师：学习这篇课文，大家有这么多的感触，其实，要想做成一件事，都会遇到重重困难，克服困难而上的过程，每上一个台阶都会遇到很多的困难，虽然苦，但因有勤和乐的相伴，最终会学有所成座各位同学的期望和勉励！（板书并勾画台阶）下课！。