北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革.doc
北京市十一学校课改之路
《海淀教育》（课改版）北京市十一学校初中课改专刊卷首语《北京市十一学校行动纲要》摘录于会祥副校长课改随笔摘录认识与思考对“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力理论与实践研究”的行动思考………………于会祥学科探索自主、合作，打造学生智慧大脑…………………………………………………………初中数学备课组老师要做学生语文学习的管理者…………………………………………………………初中语文备课组情趣——激活（畅游）英语学习的三度空间……………………………………………初中英语备课组课程整合与实践初一思想品德课与主题班会整合的探索与反思……………………………………初一思想品德备课组计算机与地理课整合的设计与案例………………………………………………初一地理计算机备课组反思与成长新课改背景下数学课堂教学起点的演变与思考……………………………………………………李娜学生自学环节的落实措施初探………………………………………………………………………崔丽娜导学讲义在使用中的问题与对策……………………………………………………………………郭祥峰例谈教学相长…………………………………………………………………………………………周志英课程改革下历史教学新思路…………………………………………………………………………王烨如何避免步入讨论的“误区”？……………………………………………………………………来风华自主引领兴趣为伴——调动初中生文言文学习积极性的实践探索……………………………范学芳新旧教学课件设计的分析与思考……………………………………………………………………王彦珏《探索三角形全等的条件》教学设计及反思………………………………………………………于晓静做学生写作的管理者——对作文讲评课教学流程的设计与思考…………………………………李月芹英语语感阅读点滴尝试与思考—一节阅读教学课的感想………………………………………邓卫平“行万里路，读千卷书，育百年人”——我的教育观随想………………………………………南晓军初中学部课改实施情况的调查分析报告…………………………………………………………郭学军《北京市十一学校行动纲要》摘录第1条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课背景下年级管理方式的变革全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。
传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。
经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。
而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦虑难耐。
每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作出相应的变革。
一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。
第一,领导角色由多个组织成员共同承担。
年级主任不再负责所有年级的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是管理者。
第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。
第三,领导角色是动态更替的。
分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。
学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。
师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和1～9位成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。
北京十一学校创新育人模式改革纪实
北京十一学校创新育人模式改革纪实北京十一学校承袭多年的“行规”被逐一打破――教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找回教书育人的感觉；开发出各种课程“产品”，把课堂还给学生；改革管理和评价方式，唤醒学生的内动力，让孩子学会为自己的成长负责。
如果不改革，丝毫不影响北京十一学校的名校地位――这所与共和国一同成长的学校，底蕴丰厚、名师辈出、设施一流，而且高考成绩也在北京市名列前茅。
如果学校沿这条路走下去，一切都会平稳而顺畅。
2010年教育规划纲要颁布以后，十一学校被教育部确定为公办学校办学体制改革试点学校，也是北京市唯一一所教育综合改革实验学校，承担创新育人模式的重任。
怎么改？十一学校很清楚，各级领导、兄弟学校、师生家长的眼睛都紧紧盯着。
学校深知，要打破学校承袭多年的“行规”，按照新方向走下去，非得有一种强大的动力。
况且，前面没有任何成功模式可以借鉴，难！行政退两步，教育进一步物理教师于振丽成为取消行政班之后的第一个学部主任。
她回忆说，高一开学一个多月后，班主任就纷纷找她反映问题：“学生上的课都不一样，分散在校园各个角落，岂不是放羊了！”因为找不着学生，担任班主任多年的霍轶老师哭着跑出校园。
经过协商，年级组决定采取导师和班主任并行的双轨制，所有任课教师每人指导十几个学生，将大一统的管理变为零散的指导。
但好景不长，“官司”又打到于振丽那里。
有班主任反映：“两种角色职责不清，有些事不知该谁管。
”导师也来诉苦：“学生总在原来班主任的教室里扎堆，你让我指导谁去？”担任多年班主任的侯敏华老师告诉记者：“那段时间累并痛苦着，老师们生怕因为自己的疏忽而出现漏洞，于是，导师和班主任都伸出了手，管得更多了。
”把孩子重新护在羽翼底下，显然不符合十一学校改革的初衷。
但于振丽知道，学校变革需要一个过程，急不得，需要把握火候。
于是，她按兵不动。
果然，在不久后的一次年级会上，双方在职责划分上再次争执起来。
有人问了一句：“能不能不要班主任了？”没想到，竟然得到了很多人的赞同。
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质2014年04月01日作者：李曜明高靓来源：中国教育新闻网—中国教育报教改先锋重大典型报道追寻教育的本质——北京十一学校创新育人模式改革纪实（上篇）在学校举行的泼水节上，学生们尽情玩耍。
走班选课的学生在课间赶往各学科教室。
学科教室里，实验器材就在学生身边。
艺术类课程开发为书法、戏剧等24个模块，学生在上戏剧课。
校长李希贵说：当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。
就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。
但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。
■本报记者李曜明高靓当全国大部分中学生每天在题海中埋头苦读，为提高分数而殚精竭虑时，有一所学校的学生，自己开办广告公司、组建投资银行，甚至还可以用盈余设立奖学金。
当全国大部分中学生每天在同一间教室上课，拿着全班一样的课表时，有一所学校的学生，课间穿梭在没有班级和班主任的校园，奔向自己所选课程的教室。
当全国大部分中学生每天在学校的每一分钟都被他人安排好时，有一所学校的学生，不仅能够选择学什么，还能选择什么时候学、在哪里学、跟谁一起学、以什么方式学。
这是一所全新形态的学校。
不久前，教育部在这所中学举行了一场新闻发布会，北京十一学校实施5年的“创新育人模式改革”首次公之于众，引起社会强烈反响。
为什么是十一学校？它究竟有何不同？自主选课会不会影响目前的中考和高考？取消班级会不会让师生无所适从？慕名而来的参观者急于找到答案，一拨拨前来采访的记者也希望揭开谜底。
在森林中发现那棵不一样的树“我还想跟您谈谈数学、语文免修的事。
”刚到十一学校，记者就碰上了这样一幕。
高二学生郑子豪来找年级主任王春易，声称自己要拿出更多的时间学习专业知识，明年报考一所知名艺术院校的导演系。
出乎记者意料，郑子豪得到的答复是“我们支持你的选择”。
王春易告诉记者：“这不是拍脑袋的决定，我们已经讨论了半年，数学、语文教师会为他制定专门的学习方案，学校还在影视中心给他安排了专业教室和指导教师。
唤醒沉睡的潜能 北京市十一学校教改大型报道--创新育人模式落实立
教 育部 基础教 育二 司副 司长 申
间。 关于 学 习动机 的研 究表 明 ，最 继 亮指 出，十一 学校作 为 国家 办学 位 ，着力深化 课程 改革 ，创新 人 才 培养模 式 ，促 进 学生全 面而有 个 性
据 介 绍 ，十 一 学校 对 国 家课 重 要 、 最 稳 定 的 内在 动 力 是 认 知 需 体 制 和 高 中 特 色发 展 改 革 试 点 单
“ 学 生 完 全 可 以根 据 自 己的 需 求 选 着 各 种 物 理 仪 器 。 该 校 生 物 教 师 王
课 ，每 个人 的课 表 都不 一样 。”例 爱丽 解释 说 ，走 班选课后 ，学校把
从 价 值 选 择 到 教 学组 织 形 式 、从 课 如 ，他 的数 学 、物 理都 选择 难度 最 班级教 室改为 学科 教 室 ，教 师在 自 一 ｌ ＿ ａ 程 结 构 到 管 理 制 度 、从 教 学 方 式 方 高的层 次 ， 同时还 选择 了大学先修 己的 学科教 室里 办公 ，并要在 教 室
程 、 地 方 课 程 校 本 化 ，构 建 了一 套 要 ，而 最可怕 的 需要 是 竞争 需要 ， 分 层 、 分 类 、 综 合 、 特 需相 结 合 的 是 超 过 别 人 、 压 倒 别 人 的 需 要 。
课 程 体 系 ， 目前 该 校 共 开设 了２ ６ ５ 门 十 一 学校 尊 重 学生差异 ，尊 重 学生 的 发 展 ，取 得 了 显 著 成 绩 ， 为 全 国 学科 课 程 、３ ０ 门 综 合 实 践 课 程 、７ ５ 主体 ，解放 了学 生的束缚 ，使 学 生 提供 了鲜活 的案例 和 宝贵经验 ，值
了对应 高考难 度 的课 程 。此 外 ，每 任 也 随 之 消 失 ，取 而代 之 的是 由 导 个 学生还 根据 自己的兴趣 爱好 ，选 师 、 咨 询 师 、 教 育 顾 问 等 构 成 的 全
北京十一学校改革材料
北京十一学校改革材料荐者按：2014年2月27日上午，教育部在北京十一学校召开新闻发布会，介绍十一学校教育改革典型经验。
现将新闻发布会散发的会议材料以及发布会后主要新闻媒体《人民日报》《光明日报》《中国教育报》的新闻报道整理发布，请大家了解。
十一学校改革的背景意义、过程、做法、效果、解决的问题在材料中都有涉及。
我了解到，会后，全国各地有大批学校去十一学校了解做法，研讨交流。
据了解，十一学校的改革并非个例，一些省份的很多学校都在进行不同形式的探索。
这些探索都将会对高师院校人才培养提出新的要求。
从我们主要从事教师教育课程资源建设的角度看，这种改革将对高校师范生的培养理念、思想、模式、课程体系建设、课程建设、教育教法改革、评价改革等都将全面产生影响。
也对我们目前进行的教师教育国家级精品资源共享课程建设内容、形式产生影响。
希望各位课程主持人花一点时间浏览所提供的材料，也许其中的一些信息会对我们的课程建设有所启发。
虽然这些启发可能是压迫式的。
教育部新春新闻发布会散发材料一构建新型育人模式创造适合每一位学生发展的教育北京十一学校成立于1952年，是一所公办完全中学。
2010年被批准为北京市综合改革实验学校,2011年获批国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，2012被评为全国先进基层党组织。
2007年以来，学校以培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁为目标，大力推进学校课程体系建设、教学组织形式改革、学校管理制度变革，构建了一种新型的育人模式，初步形成了有利于每一位学生个性成长的学校生态。
一．改革的背景和意义21世纪，我国进入激烈的社会转型期。
一方面，经济快速发展，社会文明程度不断提高，人们的行为方式、价值体系都发生了明显的变化。
另一方面，个性发展的诉求日益彰显，更加凸显个人在学习中的价值取向和主动性之重要。
人们更加关注个人幸福感和生命价值。
社会的进步和发展对教育提出了更高的要求。
追寻教育本质 创新育人模式——北京十一学校改革纪实
灯 而存在 的。”
校课程研究 院院长秦 建云说 ， 开设不 同的课程 ， 就
走班 上课 后 ， 行 政班 和班 主任 消失 了， 学 校呈
课 程一词源于拉 丁语 ， 原意是“ 跑道 ” 。十一 学 现 出另一 种生态 。
在学校举行 的泼水节上 ， 学生们尽情玩耍
性格 内向的女生 ， 正 是选修 了戏剧课《 雷雨》 ， 并 在
剧 中扮演 了女主 角繁 漪 ，让她对 自己有 了全新 的
学生 自主选 课后 ，同一个班里 的学生课 程安
认识 。 这 名一直 以为 自己没有 艺术细胞 的学生说 ： 排 千差万别 ，固定 的班级授课 制 已无 法容纳 变化 “ 这 已经不 是一 门选修课 ， 或许 是一场命 中注定 的 了的课程 。 于是 ， 学校索性将所有教 室改造 成学科
以用盈余设 立奖学金。 这位在 中学教师 、 班主任 、 教导主任 、 校长 、 县 当全 国大 部分 中学生 每天 在 同一 间 教 室上 市教 育 局长 等 多个 岗位历 练 了大半 辈 子 的 教育 课， 拿 着全班 一样 的课 表时 ， 有 一所 学校 的学 生 ， 人， 决 心让“ 创造适 合每名学生的教育” 成为现实 。 课 间穿梭在 没有班级 和班 主任 的校 园 ，奔向 自己 所选课程 的教室。 从２ ０ ０ ９年 开始 ， 十一 学校开始 对现有 的 国家 课程 、 地方课程 、 学校 课程进行 整合 ， 通过 分层 、 分
当全 国大部分 中学生每天在学 校 的每 一分钟 类设计 ， 开发 出近 ３ ０ ０门学科课程供学生选择 。
都被 他人安排好 时 ， 有一所学校 的学生 ， 不 仅能够
学习北京十一中学创新育人模式改革
学习北京十一中学创新育人模式改革纪实心得体会王家庄街道解戈小学2014.4教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。
北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。
我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教案只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教案方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。
特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教案改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。
启示之一，把培养人、造就人作为学校的第一要务。
教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。
北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。
这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。
启示之二，把学生放在教育教案的第一位。
李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。
以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。
这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。
一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。
教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。
《学校转型 北京十一学校创新育人模式的探索》读书笔记思维导图
用多把尺子激励教师
以标准化提升工作的 规范与效率
伍 学校转型的策略选择
01
调整结构是 学校转型的 有效杠杆
02
鼓励先进， 允许落后
03
校长要走在 改革队伍的 中间
04
让变革最大 程度发生在 “民间”
06
有了感情再 变革
05
不破不立与 先立后破
先开枪, 再瞄准
在变革中发现可分 配的利益
处理好“收”和 “放”的关系
4
立德树人, 人 人都是班主任
5 提供每位教师
可选择的专业 发展课程
肆 组织转型：从“管理”到“领 导”
明确愿景, 实现价值 领导
建立师生导向的扁平 模式
形成行政力量与学术 力量各司其职的组织 结构
让每一位教师都成为 自己的CEO
让大量的问题在沟通、 对话、协商中解决
让每一位学生都能够 得到激励
04
实施大小学 段
06
编写标准细 目, 让课程 标准真正成 为教与学...
05
全面实施选 课走班
让资源服务于学生的 学习
让课堂成为学生与教 师、资源和环境互动
的舞...
建立评价与诊断平台 让学校步入“云端”
叁 教师转型：为学生的成长服务
1
在痛苦中蜕变
2
创造属于教室 的力量
3 个别化, 启动
每一位学生的 内动力
03
叁 教师转型：为学生 的成长服务
04
肆 组织转型：从“管 理”到“领导”
05
伍 学校转型的策略选 择
06 陆 转型后的学校生态
目录
07 柒 挑战与展望
09 后记
08 主要参考文献
从现代普通高中面临的诸多问题和困惑出发，面对育人模式的统一性、标准化与学生个性发展的差异需求和 多向成才之间的矛盾，立足现代普通高中的定位和使命，从课程变革入手，带动学校各项工作的全面转型，从而 构建一种新的育人模式。本书对新的育人模式下的文化、课程、管理、实施策略和技术等主要构成要素进行逐篇 分解，阐述这些要素在新的模式下的形态和运行方式，这些要素与整体模式之间的关系，以及对这些要素的思考、 认识，尤其是分析在学校转型过程中，这些要素与以往育人模式下的不同和本质特点，以期呈现一个鲜活的育人 模式的模型，期待对每一位怀揣“教育梦想”的有志之士和学校一些探索的启迪和思考。
年级管理问题是学校黑洞，北京十一学校用5个支点改变年级生态
年级管理问题是学校黑洞，北京十一学校用5个支点改变年级生态李希贵校长曾说：“年级的内部管理问题是目前学校管理最大的黑洞。
”如果管理不善，年级要么无所事事，要么“日理万机”。
即使学校已经气象万千，风和日丽，年级内可能依然生态恶劣，狂风暴雨。
德鲁克曾经说：“管理是正确地做事，领导是做正确的事。
”我们如何实现领导而不仅是管理一个年级？如何在学校的大气象之下构建年级的小生态呢？我和学校老师们梳理了年级管理的5个支点。
做好这5个方面，不但能让年级安全运行，还可以使师生得到充分成长。
支点一结构重组：确保学生的中心地位2012年北京十一学校的初中部开始选课走班，这给一个年级带来怎样的变化呢？比如一个年级有450名学生，42名教师，经过学生的排列组合、自主选课以后，就形成了158个教学班。
一个由22名学生组成的语文教学班，却对应5位数学老师，5位英语老师。
也就是说，这22位同学，会分别去5个数学学科教室上数学课，去5个英语教室上英语课。
这是因为选课走班让每一个学生实现了一人一课表。
那么，学生的情况是什么样的？我们来看其中一位学生的课表。
这位学生周一7节课，分别要去7个学科教室，每周有5个中午11:30-13:20，4个下午16:15-17:00和7节自习课要自主安排。
所以，选课走班使得管理学生行为变得空前复杂。
李希贵校长曾说，“能用结构解决的事，不用制度解决；能用制度解决的事，就不用会议解决。
”通过调整结构，我们可以使很多事情得到顺利解决。
在选课走班的背景下，学校的治理结构发生了这样的变化：学校传统职能部门被拆解整合成了5个部分——战略高层、研发平台、支持人员、教育教学一线和中层管理者。
当学校管理结构的“大气象”发生变化，年级的“小生态”也应该发生相应的变化：研发平台也要提供产品，战略高层作出决策，中层管理者传达到任课教师，支持人员提供服务，任课教师要产出高的教育质量。
这种年级管理结构的最大特点是，创造了分布式领导这一岗位，为年级的研发和服务提供支持。
在变革中突围
在变革中突围——北京十一学校创新育人模式改革纪实（下篇）十一学校实行的是一种扁平化组织架构，在这种架构中，校长的权力明显受到了限制。
比如，教职工的聘任，由各年级、各部门双向选择。
财务方面，校长只有批准年度预算和监督预算执行的权力。
教育教学方面，校长只有规划课程的权力。
■本报记者李曜明高靓北京十一学校的育人模式改革，是一场涉及课程形态、班级组织形式、学生管理方式、学校组织结构，最终改变整个学校生态的全方位变革。
其中的每一项改革举措，都“伤筋动骨”。
为什么这样一场改革能够在十一学校顺利进行？为什么许多学校觉得不敢改、不想改、不能改的地方，在十一学校都能被彻底颠覆？深刻的变革往往带给人挣扎。
过去的辉煌、经验、习惯，未来的变化、未知和渺茫，就像一道道围墙挡住去路，让教师们纠结、失落、痛苦。
改革要想成功，必须突出重围。
突围，既需要先破后立的勇气，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心与包容。
个人理想与学校愿景的握手李希贵在业内不是一个按部就班的人，其过往的多次改革探索，在基础教育界很有些名气。
2007年，他从教育部基础教育质量检测中心的官位上请辞，主动要求掌管十一学校，教师们怀着复杂的心情等待着这位“能人”的三把火。
谁知，开学一个多月，既没等来全校动员大会，也没有等来暴风骤雨式的改革。
教师们只看见校长经常在校园里遛弯儿，走进办公室找教师聊天，走进教室和学生说会儿话。
渐渐地，平静的校园里，循规蹈矩的教师们显现出另外一面：教生物的王爱丽是个博士，但怎么也学不会像其他老师那样一字一句地讲解知识，还得让学生爱听。
英语老师侯敏华害怕开学，不是因为教得不好，而是因为害怕在一年比一年高的高考分数里迷失了方向。
物理老师秦建云在课堂上挥洒自如，课下却和绝大多数教师不说话，还扬言“你要是相信了领导，实际上就背叛了自己”。
“干了一辈子教育，谁都希望找到一条对的路。
”李希贵在自己的随笔中写下了美国教育学者的一句话，“但是，大多数老师都曾经历过一两次对过去学校改革的失望，因此，迅速拥护一种新的改革，这个想法在一些人看起来很傻。
北京市十一学校打破传统分班制
北京市十一学校打破传统分班制第一篇：北京市十一学校打破传统分班制北京市十一学校打破传统分班制，实行选课走班，一个学生一张课表北京市十一学校与其他学校有些不一样，教室门口标牌上的内容不再是“几年级几班”，而是学科名和教师的名字。
学生们不再按传统做法分班，而是“选课走班”。
尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成。
没有固定班级，分层分类教学，学生自选适合的课程选课走班是怎么回事？就是学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型。
其中，理科类课程分层，有的分3个层次、有的分4个或者5个层次；文科课程分类，全校共有400多门课程、272个学生社团。
这样，学生可以自主选择适合自己的课程，全校4174名学生，就有4000多张不同的课程表。
同一学科水平近似的学生在一个学科教室上课。
仅高一年级就有217个教学班、69间教室。
学生人手一本《学生课程手册》，手册介绍了学校全部课程的设置目的及要求，比如初中语文为必修课，如果有余力想进一步提高，可以选修名篇欣赏、演讲与口才、议论文写作、古典诗词欣赏等课程。
高中阶段的技术课程，就细分为机械技术、电子技术、汽车技术、影视技术、动漫设计与制作等19个模块。
“我们开设了学科竞赛课程、大学先修课程，供学有余力的学生选择。
每个年级都成立自主研修学院，有些学科不需要学习的学生可以在此相互切磋。
”学校课程研究院院长秦建云说。
没有了传统的行政班，学生们的活动空间更大。
高中二年级学生毛佳钰，数学、物理分别选择4级、3级，化学、生物均选择2级。
她爱好建筑，自己创办学生社团少年建筑学院，并担任院长，会员有30多人。
学校联系了清华大学建筑专业的副教授为她做指导，毛佳钰完成了论文“北京钟鼓楼地区商业房屋改造研究及建议”。
“选择”已经成为学校的主题词，课程通过选课走班可以选择，而且在一个学段之后学生可以再次选择；学习方式可以选择，既可以按常规天天在教室上课，也可以申请自修、免修或到书院里与同学切磋。
北京十一学校---我校的课程改革与实践
（八）综合实践课程
• 紧紧围绕我们的育人目标而设计，搭设了 育人目标落地的平台。
课程 领域
课程
名家大师进校园 名师讲堂 名生讲堂 学长有约 家长有约
课程简介
每周三下午学校邀请名家大师或各领域领军人物开设讲座
举办优秀教师的讲座，介绍他们在某一领域的研究成果
已经毕业的学长或在校学生中具有某一方面特长的学生位同学课设讲座 学生的学习或校园生活经验分享 家长志愿者为同学们提供生理、心理、职业、亲子沟通等咨询服务
四年制高中数理方向、酷爱化学，具备了较好的化学思维的学生；对初、高中和大学内容进行统整
工程与数理方向的学生 出国留学方向的学生
自选 必选 自选
学
化学概念与应用 AP化学
生 生物Ⅰ 生物Ⅱ 生物Ⅲ 生物Ⅳ 生物Ⅴ
人文与社会方向的学生；达到高中毕业要求
三年制高中工程与经济方向，有一定学习能力的学生；达到理科高考难度
我校的课程改革与实践
北京十一学校 来凤华
一、改革的动因
• 1.培养模式单一，无法满足不同潜质学生的发展 需要，尤其是课程缺乏选择性，无法支撑学生获 得全面而有个性的发展。 • 2.评价方式单一，片面追求分数，造成学生自主 学习、自强自立和适应社会能力严重不足。日益 凸显的学生的个性差异和自主发展需求，迫使学 校要在教育理念、教学内容、教育途径等反面进 行内源性、结构性、系统性的转型。
（七）援助课程设计
• 有的学生，在学习课程的过程中存在一定的问 题和困难，需要特别帮助。考虑到他们的需求， 在平时系统课程的学习之外，我们还设置了学科 援助课程，针对学生的情况和需求，编排专门内 容，安排还时间、地点，进行有针对性的查漏补 缺，有各学科教师实施一对一辅导。援助课程一 般安排在每个学期中间的小学段或课余时间。
北京市十一学校教改
北京市十一学校教改十一学校教改“+、-”法贵爷的加法：大学式管理，学生走班选课，几乎每个学生都有自己与众不同的独特课表；校务会上经常出现学生的身影；或参加国内高考或准备到国外读书，学生的选择多了；导师制，老师对学生的责任更多了。
贵爷的减法：老师的讲桌、讲台没了；老师的传统办公室没了；多年的行政班没了；传统的运动会没了……“甩手掌柜”李希贵被学生们称为“贵爷”。
如校长贵爷所愿，学生“接管”了校园，大部分时候校长的权力被“架空”了。
连美国大使、法国大使到学校访问也一律由学生出面，从接待、翻译、主持到回访都是学生自行组织。
每当这种场合，“贵爷”能做的只是坐在台下不时鼓几下掌。
2012年3月14日那天，北京市知名学校的校长以及国外的教育专家，云集于贵爷麾下的北京市海淀区十一学校。
贵爷和他的老师们向同行们介绍了一上午该校课程改革的经验，前来旁听的美国密西根州牛津学区教育局局长比尔听得惊奇：“你现在进行的改革，连美国很多学校都不敢，你怎么敢！？”五年前，李希贵辞掉了教育部基础教育质量检测中心主任的职位，回归校园又一次当起校长，将十一学校开展的课改更推进了一步。
更加深刻的变革是展开面向全校的民主化尝试，促进学生全面而富有个性的发展。
如今十一学校的升学率和高分学生人数稳居北京市前列。
2011年高中毕业生中有50名学生被世界一流大学录取。
投票说了算退休的媒体人李建平已经跟踪观察贵爷和他的十一学校两年了。
给李建平印象最深的，是十一学校高三毕业典礼上的那一幕。
台上校长李希贵给六百多名高三毕业生逐个发证书，台下任课老师排成两排，夹道和学生们握手拥抱。
老师、学生和家长都在哭，场面温暖这让李建平感到十分惊讶。
在2007年退休前，她曾经花了八年时间跟踪教育部的第八次课程改革，从新课程研制、试验到开展，她都在全国各地实地观察。
在漫长的职业生涯里她见过太多的毕业典礼，更多时候她看到的不是惜别，而是长期压抑后的释放。
有一次她在网上看到一个视频，刚刚高考完的学生们把书本和试卷从教学楼上纷纷往下扔，漫天纸张像飘起大雪。
北京十一中变革不简单
龙源期刊网
北京十一中变革不简单
作者：李希贵
来源：《新作文·教育故事》2019年第06期
在十一学校校园里有好多好多大杨树和银杏树。
记得我2007年来十一学校做校长的时候，我的前任校长语重心长地给我一个嘱托，他说：“十一学校经过过去的努力，我们已经把它变成了一棵大杨树，希望你在任期间能够把它变成一棵银杏树。
”
我知道十一学校那个时候已经不仅是一棵大杨树，我更知道在我的手上，它也很难马上变成一棵银杏树，我想，这句话甚至也可以用来嘱托下一任校长。
但是，从我内心还希望将十一学校变成银杏树。
作出这样一个银杏树的选择，你就必须接受好多银杏树的特质，你不能够期待着它汲取大杨树那种有着特别旺盛生命力的东西。
所以，它的生长有着不同寻常的生命周期。
2001年，国家启动的第八次课程改革，给所有的教育工作者心中树起了一个宏大的理想。
我也特別幸运，十一学校一贯的价值观、使命就是创造适合学生发展的教育。
我非常庆幸我自己的选择，但是这样的选择也不简单，在十一学校7年的时间里，我遇到了许多挑战。
当我来到这个学校的时候，我遇到的第一个问题就是——有好多老师在全校教职工大会上借机批改作业。
负责考勤的老师和干部找到我，问我该怎么处理这种现象？他们希望制定更加严格的制度来管理。
但是，在十一学校的价值观里，我们始终是这样说的：“把学校办成教职工心灵的栖息之所，教职工的幸福家园。
”我们还不断地说：“要一切为了学生，为了学生的一。
浅议北京十一学校的教育改革-北京十一学校改革看法
浅议北京十一学校的教育改革作者：张丽丽王军来源：《新西部下半月》2016年第04期【摘要】本文以记叙的方法，归纳并剖析了北京十一学校进行教育改革的做法及经验。
一是因材施教，服务于学生成长——回归教育本质；二是选课走班，分层教学——引领学校全面系统改革；三是自由、自主、自管自育——实现学生个性成长。
【关键词】教育改革；因材施教；分层教学；个性成长北京十一学校，这所与共和国一同成长的原中央军委子弟学校，作为国家级教育体制改革试验项目学校，正在悄无声息地进行着惊心动魄的改革。
一个偶然的机会，一本书《中国教育寻变—北京十一学校的1500天》进入我们的眼帘，泛读、品读、深思，让我们了解了这所学校，对北京十一学校的教育改革、深刻变革、脱胎转型有了全新的认识。
一、因材施教、服务于学生成长—回归教育本质这所完全中学，从2007年李希贵校长掌舵十一开始，一场影响中国基础教育界的重大改革开始酝酿，经过两年的准备，2009年11月，学校第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧，达成全员共识的《北京十一学校行动纲要》获得高票通过。
创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校，成为了“十一”学校全体师生的共同使命。
因材施教，这一2000多年前由孔夫子提出的朴素而深邃的教育思想，曾经被无数教育工作者不小心丢失的东西，又重新被十一学校拾起，成为了开启学校教育改革的金钥匙。
因材施教，服务于学生成长，这就是十一学校渐进改革走向成功的教育哲学。
一切都因学生而改变。
全校课程因学生而开发，必修课，不同学科分层级编写，更多的是根据学生兴趣爱好设立的选修课。
全校4000余人，通过不同的排列组合，形成了317个课程，1335个教学班。
学生根据自己需要自主选择课程，选择适合自己的老师及学科教室。
适应学生高位发展的高端实验室，自主研修教室应运而生。
所有学生，全体教师，全面投入，真正践行“因材施教”思想，一切都围绕服务于学生成长而进行，变革途中，研讨不断，争执不断。
学校转型期的挑战与机遇_北京十一学校_李希贵
教学班的建设
三、当行政班消失之后
４.构建每一位学生为自己负责的教育机制成为 必须，公民教育摆在眼前；
你可以把马牵到河边， 但是你却无法让它喝水。
——美国谚语
“学霸”的影响力
一次保险费的收缴 竟有100多位同学不知道······
习惯于被“灌”信息 而不是获取信息
为负责收费的学生预备好的２００块钱
管理跨度与年级规模
５—７ 超过10人即容易分派系 小组５-７人，决定年级规模
一、当课程成为学校的产品
３.“三个一切”不一定写在墙上，但 必须放在心上；
一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生 物理二（Ａ）、（Ｂ）
一、当课程成为学校的产品
４.教育更多的变为发现、唤醒与帮助， 全面而有个性的学生有了土壤；
理管
性
断管题
主
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主
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运动会如何开？
年度体育季
三、当行政班消失之后
３.学生的失落； 集体主义与团队精神
对“朋友”的新理解
走班制带给我最大转变就是我的人际关系。原先在固定的 班级中，朋友十分有限，只和三三两两的朋友在一起，我们总是 挖空了心思对对方好，小心翼翼地维系着友谊，可是却不一定被 理解。久而久之，用心去培植的友谊竟让自己觉得好累，友谊渐 渐地有了裂缝，而且和其他同学也疏远了。高一的我，每天穿梭 于不同的教学班，在不同的团体中扮演着不同的角色。我不再强 求一定同谁在一起，不再纠结于一个小圈子中，我在短短一个月 期间，好像和整个年级的人都熟了起来，见谁都会微笑着问一声 好，在每个团队中都能找到自己的朋友，发挥自己的能量，找到 自己的优势。心态的转变，使心胸豁然开朗起来，对问题的理解 也似乎宽阔了许多。这让我觉得很温馨很快乐——因为每个团体 中我都能找到和我志同道合的朋友。
教育说：北京十一学校年级管理的五大核心支点
教育说：北京十一学校年级管理的五大核心支点2013年，北京十一学校初中部实施选课走班的第二年，我开始做年级主任。
教师、学生、家长，制度、课程、文化，都在年级这个平台上落地和相遇，年级工作，在学校工作中的地位非同小可。
年级工作，有时千头万绪，很容易使年级主任陷入事务性工作，手忙脚乱，“日理万机”，充其量在“正确地做事”，而不是“做正确的事”。
基于北京十一学校选课走班的背景，我把年级管理工作的框架概括为五个方面：变革结构、宏观规划、驱动机制、诊断分析和风险管理。
这五个方面可谓是五个支点，不但使年级运行安全，还使每个师生获得充分成长。
1变革结构：确保学生的中心地位在选课走班背景下，对学生的行为管理变得空前复杂，以同学小陈的课表为例，她每周有五个上午8:00前、五个中午11:30~13:20、四个下午16:15~17:00、七节自习课需自主安排，另外，周二有七节课，要分别去七个学科教室。
因此，我们必须摒弃整体控制的管理方式，去探索一种和选课走班相契合的新型管理模式。
在新的年级结构框架中，有两条关键线：学术线——9位教研组长对年级学科教学及学科教育质量负最终责任；管理线——9位分布式领导对各自岗位涉及的管理职能负最终责任。
最终责任，即责任的上限。
对教研组长及分布式领导职责范围内的工作，包括年级主任在内的他人不再负责。
教研组长和分布式领导，一般在学校岗位双向聘任之后，于每年7月初完成。
年级主任须根据分布式领导分担的工作量拟定薪酬。
李希贵校长按照管理思想家亨利·明茨伯格的理论，结合中小学校实际，从功能的角度把学校和年级的组织结构进行拆分。
以上的分布式领导岗位分别属于战略高层（年级委员会）、研发平台（咨询师、教育顾问、小学段设计等）、支持人员（自习管理、数据管理等）、中间线主任导师、教研组长）、运营核心（学生成长责任中心）。
这种管理结构最大的特点是扁平化，减少了上传下达的层级，确保学生中心的教育理念，以及最高效、最专业的教育方式。
学校变革理念何以能落到实处--北京十一学校的教学组织形式变革及其启示
学校发展
2019 年第 5 期 当代教育科学
（二）基于学生个性发展需要的思考 在学校教育中，每一个学生都是一个独立的个 体，他们有着不同的需求和习惯，教育的目的并不是 把他们培养成一批同样的学生，而是应该为他们创造 属于自己的成长平台，成为独特的个体。[2]传统的班 级授课制在面向大众，提高教学效率和实现普及教育 方面的优势不言而喻，但它忽视了对学生的差异化教 育，无法满足学生的个性发展。虽然在教育发展历程 中，人们围绕道尔顿制、文纳特卡制、设计教学法、分
组教学、合作学习、个别辅导等教学组织形式在理有所考虑和涉及，但其出发点和目的各不相 同，对学生个性化发展的针对性研究仍然不足。对此， 北京十一学校以促进学生个性化发展为出发点，致力 于打破传统大一统的班级授课制，实现面向个体的教 育，开展了对传统班级教学组织形式的变革。
二、教学组织形式变革的具体措施及成效
2010 年，北京十一学校以学科专用教室建设、学 科资源融入为基础，开展了一场学生全面选课走班的 教学组织形式实践改革。
（一）建设学科专用教室，让教室成为具有丰富教 育意蕴的教学空间
安排不同的学科在不同的教室上课，全面实施学 生选课走班制，需要更多的适合不同学科教学特点的 教室，而当时学校教学空间不足成为了首要阻碍因 素。对此，北京十一学校对教学楼及其教室进行了改 造。学校通过改变教室的大小，更新教室中桌椅、黑 板等的配置，改造教学楼的走廊及墙壁等，使得原来 的普通通用教室变成了学科专用教室。学科专用教 室根据不同学科的特点和需求确定适当的空间，有带 挂钩的桌子，有根据人体造型设计的椅子，有颜色大 小形状各不相同的黑板，有可变动的粘贴软板。学科 专用教室还以授课教师的名字以及课程的名称来命 名，展现出了与原先普通教室不同的新特征。[4]除此 之外，学校在教学楼的墙体中镶嵌了柜子，方便学生 上下课走班时放置该学科的书本，还在每一层楼腾出 了一个近一百平方米的公共空间，方便学生活动与走 动。
走班选课中，我们遇到了这些难题······
走班选课中，我们遇到了这些难题······北京市十一学校自2011年开始了走班选课的课程改革与全员育人、自主管理的变革。
在推进过程中，十一学校遇到了哪些难题，如何解决？看智慧校园建设的“十一经验”。
智慧校园建设的“十一经验”文 | 宋衍北京市十一学校（以下简称十一学校）自2011年开始承接国家级教育体制改革试点项目，开始了走班选课的课程改革与全员育人、自主管理的变革。
信息化掀起了新一波的社会转型，也倒逼学校创新人才培养模式。
十一学校把教育信息化纳入学校发展的整体战略，在专家团队的指导下，结合整体发展战略，优化学校信息化建设的顶层设计，努力探索各类新技术与教育教学的融合路径，实现学习方式的根本转变，使学生成为适应未来社会且具有国际竞争力的公民。
为推进课程改革与整体形态变革，支撑走班选课的模式创新，我校编制了《“智慧十一”建设规划》，从教务管理、诊断评价、技术助力课堂、移动办公等多个维度逐步完善智慧校园建设，服务一线教学，通过信息化助力课堂教学以及学生个性化学习的常态应用。
笔者认为，建好智慧校园，关键是要摸清需求，绘好蓝图，革新理念，一体化落实。
一、坚持问题导向，明确主要需求随着信息技术的发展，云计算、大数据等新技术开始帮助学校提升教学与管理水平。
越来越多由平台以及物理环境产生的过程性数据可以被采集利用，用以支持对学校、教师以及学生的评价与辅助决策。
学校施行走班选课制后，迫切需要对学生个体的多元化评价与教育教学做数据分析，让学校、教师、家长更加全面地了解学生在校的整体状况，让学校的管理者了解教师以及整个学校的运行状况，从而实现智慧评价与管理。
为此，学校集中了优秀的师资组建团队，开展课程改革，创新教学模式，将学校管理与教师教学融入“智慧十一”平台，优化流程，减轻教师负担，实现智慧管理、智慧教育。
学校编制《“智慧十一”建设规划》，一切从实际问题出发，解决学校转型过程中遇到的各种困难。
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北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课
背景下年级管理方式的变革
全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学
习需求 ,调动了学生学习的主动性和积极性 ,同时也对一直以来
的行政班 (班主任 )管理模式提出了巨大的挑战。
传统的行政班
模式下 ,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位
形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。
经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。
而在选课
走班的背景下 ,由于选课不同 ,学生分散在不同的教室里 ,行政班形同虚设 ,到处抓不着学生 ,职责无法落实 ,班主任焦虑难耐。
每一节课、每一个时段 ,每一位学生都处于变动中 ,流动中的
学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生 ,什么样的管理方式
才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作
出相应的变革。
一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”
是20 世纪末西方国家 ,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校
领导改革模式 ,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出
的不同领导方式 ,是根据管理任务特点和组织成员能力 ,由组织内
的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导
模式，其主要特征有三个方面。
第一 ,领导角色由多个组织成员
共同承担。
年级主任不再负责所有年级的事 ,每个不同的项
目由不同的教师领导 ,大家都是领导者 ,而不是管理者。
第二 , 领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹
配程度 ,谁能干就让谁领导。
第三,领导角色是动态更替的。
分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的 ,因为学生在成长 , 学生在变化 ,管理也必须变化。
学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长 ,为整体服务 ;提供多元平台 ,成就教师事业 ;提升团队的管理效能。
师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务 ,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课 )、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自
习管理、自主管理学院、出国课程管理等 9 个项目组 ,每个项目组由 1 位项目主管和 1～ 9 位成员组成 ,各个项目组均由该年级的任课教师担任。
经过实践探索 ,形成了各个项目组的工作职责和流程。
例如 ,导师的职责是“人生引导、心理疏导、
学业指导”。
咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往;引导学生制订适合其自主发展的学习规划与生涯规划;帮助有困难的同学调整心态、调节情绪。
教育顾问的责任是帮助学生
由他律到自律 ,培育社会责任意识。
小学段项目组教师的责任
是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和督促自
己学习行为的能力。
常规和自习管理项目组的职责是督促学
生养成规则意识和公共意识,培养学生约束自己行为的能力。
课程管理项目组服务于学生的自主选课和课程调整。
自主管
理学院则是为学生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平
台⋯⋯各个分布式目独立开展工作 ,每一个目的主管就是年
在个域中的最高。
每个目的主管与年主任在一起成年委
会 ,目的各教育和管理事提供服和支持。
分布式每个人都
真正
有自己的大 ,从操作行者智慧决策的管理者 , 于学校种知、智
力密集型尤适用。
种生
的分布式 ,有助于促学型的形成 ,它不再是自上而下的行政推,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以目、主、任
主 ,以体—反思—分享—合作常
,通各自真体后碰撞而生的富有造性和力的
管理模式 ,其在于弥合界 ,接生。
二、从分布式
到人人都是教育工作者一的践探索 ,学校逐步建立起一套与
走班相适的分布式模式。
随着程改革的深入推 ,管理的革也
在不断深化 ,学校在高中取消了固定 ,每一位教都是教育者 ,都
是学生的。
每一位
任教既是自己学科教室的者,也是教学班的管理者 ;
任教从的教学走上了教育的前台 ,入教室、个教学班的每
一位学生及每一位学生的各个方面都位教和管理。
人人都是
教育工作者的教育方式完全不像去的班主任那把学生看住、管死，更多的是一一
的沟通、商、咨、服。
教从去“警察”“看守”“ ”的角色中退出来 ,开始找回教育人的感。
期末学生愿
意让哪位教师写,就可以选哪位教师;小学段自习,学生可以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划。
从班主任到导师,到全员育人,实质上就是管理往后退,教育的力量真正显示出来,是从管理与控制走向陪伴与引领。
这里面的一个核心观念就是要相信学生！相信每一名学生都有对光荣与梦
想的追求 ,相信每一位学生都希望成为最好的自己。
教育的作
用,正是要通过提供选择性的课程,使学生发现自己能够最优秀
的地方 ,激发其内在的动力机制 ,让学生沿着自己最优秀的领域
去发展最好的自己。
每个教师都在体验、发现自己的潜
能,发现自己的领导风格 ,发现自己的优势和弱点 ,发现合作的力
量 ,由此必然生发出相信学生的力量 ,进而促使每一位学生都拥有自己最强的大脑。
在年级管理模式的变革中 ,分布式领导不是建立得越来越庞大、越来越完善 ,而仅仅是在选课走班背景下年级管理模式变革的一个过渡。
随着学生自主管理意
识和能力的提升 ,随着每一位教师教育责任的觉醒 ,其规模将逐步减小 ,向回归教育本质的方向发展 ,给学生更自由的空间 ,
让每一名学生都成为自己的管理者，每一位教师都肩负起教
育的使命和责任。
本文来源于《中国教育学刊》 2016 年第一期，著作权归原作者所有。