浅议初中数学课堂教学.doc
浅析初中数学课堂教学的现状及对策
浅析初中数学课堂教学的现状及对策一、现状分析1. 学生学习兴趣不高当前，许多初中生对数学学习兴趣不高，认为数学枯燥乏味，难以理解。
这种情况主要是由于学习环境单一、教学内容过于抽象和理论化，无法引发学生的学习兴趣。
2. 基础知识薄弱由于学习兴趣不高，许多学生对数学的基础知识掌握不够扎实，导致后续学习过程中出现了困难。
这也使得教师在教学时需要花费更多的时间去弥补这些基础知识的不足，影响了教学效率和效果。
3. 教学方法单一目前，许多数学教师在教学上使用的方法相对单一，往往只是简单的讲解和应用练习，缺乏启发学生思维、培养学生数学思维和解题能力的教学方法。
二、对策提出1. 创设生动有趣的学习环境为了解决学生学习兴趣不高的问题，我们可以通过创设生动有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以在教学中引入一些与学生生活和实际情况相关的数学问题，或进行数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
2. 强化基础知识的学习和训练为了解决学生基础知识薄弱的问题，可以在教学中安排一些基础知识的学习和训练环节，比如定期进行基础知识的复习和巩固，进行一些基础知识的考察和训练，让学生在学习新知识之前，首先要保证自己的基础知识掌握得比较扎实。
为了解决教学方法单一的问题，我们可以引入一些多样化的教学方法，比如讨论式教学、案例式教学、实验式教学等，让学生在实际操作中学会运用数学知识解决问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解题能力。
三、加强教师培训和教学管理教师是初中数学教学的关键。
加强教师的培训和提高教师的教学水平和素质是非常重要的。
学校和教育行政部门应加强对数学教师的培训工作，提供更多的教学资源和教学方法，帮助教师提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。
四、加强家校合作，形成多方合力家庭是学生的第一所学校，家庭和学校之间的合作对学生的学习有着非常重要的影响。
学校可以加强对家长的教育和引导，鼓励家长关心并配合学校的教育工作，共同关注学生的学习进步，形成多方合力，促进学生数学学习的提高。
浅议初中数学课堂教学的有效性
浅议初中数学课堂教学的有效性作者：龙林来源：《科教创新》2013年第07期有效教学是指在教学活动中，教师要采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果。
新一轮的课程改革给数学课堂带来了生机和活力，许多教师把目光集中在一些新领域的探索上。
然而，怎样把关注点完全放在孩子们的身上，使学生真正成为课改的受益者是我们教师应该关注和探究的重要问题，这就引出了有效教学的概念。
数学课程标准的颁布与实施，不同版本数学教材的运用是对数学提出了新的挑战，数学课堂教学也发生了巨大的变化，新的教学理念给我们每位数学教师提出了思考：什么样的数学课堂才能激发学生学习数学的兴趣，使数学在学生的心中不是最难学的。
一、设疑以激发学生兴趣，提高学生思维灵活性在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学能充分调动学生的积极性，能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
如：在学习“两角和与两角差的三角函数公式”时，教师出示问题：“成立吗？”学生议论纷纷，有的说：“成立，因为…”；有的说：“不行…”。
认为正确的同学的说法是：代入第一个式子成立，立即有学生提出异议：取的角太特殊了，不信让α=β=45°试试，大多同学认可后一位同学的说法，就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者。
这时教师不失时机的提出问题：“那么到底等于什么呢？它与α、β的三角函数之间又有怎样的关系呢？”板书课题，导入新课。
优化课堂提问，注重有效性课堂提问是课堂教学中常用的教学形式，也是组织课堂教学的重要手段，所以课堂提问的有效性必须重视。
听课中常常见到这样的教学场景：一节精彩的课，老师一问学生一答，每一个问题的提出只要有学生举手，便立即指名回答，课堂气氛热烈也很精彩，但仔细分析不然发现：教师的这些问题成了部分优生的专利了，而大多数学生还没反应过来或仍在思考时，问题就已经被回答完了，大部分学生只是旁观者，所以这样的提问是无效的。
浅议初中数学高效课堂实施的策略
浅议初中数学高效课堂实施的策略
为了提高初中数学教学效率，我们需要在课堂实施中制定高效的策略。
以下是一些可
行的实施策略：
1. 设置明确的学习目标：教师应该在课堂开始时，为学生阐明本堂课的学习目标，
并在课堂中反复强调。
学生知道自己在学习什么，并意识到学习目标对他们的学业发展至
关重要。
2. 创设积极参与的学习氛围：教师应该积极参与课堂教学，并创设积极参与的学习
氛围，鼓励学生在课堂中提问和讨论。
在这种氛围中，学生能够更好地理解和消化知识，
课堂效果也更佳。
3. 追求灵活性教学：教师应按照学生的需求和兴趣愿望，灵活地调整教学内容和方法。
课堂讲授应该多样化，并结合实际生活中的例子进行演示，帮助学生尽快理解和掌握
数学知识。
4. 利用现代技术：在今天的课堂教学中，现代技术可以大大提高教学效率。
教师可
以利用科技设备和网络技术，为学生提供具有互动性的在线学习环境，使学生能够便捷地
学习和消化数学知识。
5. 提供有用的学习资源：教师应该在课堂中提供一些有用的学习资源，如教学笔记、课件、习题辅导等，以便学生能够提前预习和复习，更好地掌握数学知识。
综上所述，初中数学高效课堂实施的策略，应该包括明确的学习目标，积极的学习氛围，灵活和多样化的教学内容和方法，利用现代科技，提供有用的学习资源等。
这些策略
都有助于提高学生的学习兴趣和积极性，更好地帮助他们掌握数学知识。
初中数学教学法浅议
三、探究——研讨” 学法 “ 教
“ 探究 一 研 讨’ 学法 是美 国哈佛大学兰本达教授 １８ 年提出的 。探 擞 ９５ “
学生 ， 即能掌握课文 内容， 独立完成练 习， 在教 师的启发下完成习题， 积极 向 究 ～ 研讨 ， Ｊ 教学法注 重协同效应， 它强调让学生独立地研究问题 ， 以学生为 Ｃ 同学请教 ； 层 是拔尖 的优 等生 层 Ｃ 即能掌握课 文内容 ， 立完 成习题， 独 完 主体 ， 发挥教师的主导作用。它特别强调让学生经历知识的形成应用过程 。
于能否选择合适的教学方法和运用好的教学法 。教学 是实施 素质教 育的有 从能力训练着眼 ， 从基础知识 、 基本技能 的训练入 手， 训练的策略始 终让 学 效手段 ， 我们 要面 向全体学生， 为学生 的全面 发展创造条件 ， 因而必须探究 生保持高度 的注意力和积极主动性 。训练过程要先后有序、 层次清晰、 衔接 行之有效 的教学方法 ， 才能承担起 时代赋予我们教师的神圣使命。
（ 教学 目标层次化 。 １ ） 分清学生层 次后， 以“ 向全体 ， 要 面 兼顾两头 ” 为原 所需要的各项材料 ， 并在这个基础上写好教案 。 课堂上教师主要是观察学生 则， 以教学大纲、 试说明为依据， 据教材的知识结构和学 生的认识能力 ， 考 根 将知识、 能力和思想方法融为一体 ， 合理 地制定各层次学 生的教学 目标 ， 并 去干扰学生的思考 。 将层次 目标贯穿于教学的各个环 节。 １创设情境， ． 提出问题 （） ２ 课前预习层次化。针对 中学生阅读理解能力相对提高， 学习的目的
法 交 流
初 中数学教学 法浅议
河北省 高邑县音体 美 中学 凌丽萍
摘 要 ： 次教学法、 标 形成训练教 学法、 探究 一 分层 目 ‘ 一探讨 ’ 教学等方法的产生 ， 为学生的全 面发展创造 了条件 ， 有利于学生数 学素质的普遍提 高。 关键词 ： 分层教 学 目标形成训练教学 “ 究 一探讨 ” 学 探 教
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
将启发、 诱导、 学生思考贯穿于教学过程的始终 ， 努 力营造愉 学 生 对数 学 的好 奇 与 冲 动 为 出发 点 ； 根 据 不 同的 教学 内容 ， 采
快 的课 堂教 学 氛 围 。
用灵活多变的教学方法和手段， 经常使用创新的方法， 始终给 学生 以新鲜的感觉， 会大大唤起 学生学习的极大兴趣 。例如：
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
李 永 安
（ 湖北省 洪 湖市新滩镇 新滩 中学
摘 要
湖北 ・ 荆州
４ ３ ３ ２ ２ ５ ） 二十一世纪的教育是一种充分尊重学 生主体地位 ， 呼唤学生主体 意识 ， 塑造学生主体人格 ， 推动学生主体行
为特征和能力发展的教 育。因此 ， 探 索尊重学生主体， 充分发挥学生主体性 的有效措施是 当务之急。 教育心理学的观
极地 动 手 、 动 口、 动耳、 动眼、 动脑去探索， 去操作。 １ 主体 性 教 学 评价 ， 建 立新 型 的师 生 关 系 实施 策 略
动机 ， 能使不同水平、 不 同层 次的学生都参与到课堂教学中。 例如 ， 在《 直线和圆的位置关系》 的教学 时， 如果光讲理论 ， 让
课堂教学中， 对 学 生 的评 价 要 以鼓励 为主 ， 以能 促进 学 生 学生凭空想象 ， 那样会使学生觉得枯燥无味 ， 不利于学生主体 主 体 性 的发 展 为 原则 ， 以 能充 分 发 挥 学 生 的主 体 性为 宗 旨。 通 性 的充 分 发挥 。但 是 如 果 联系 生活 用 多媒 体 播 放 小学 语 文 中 过 教 师对 学 生 的 评价 ， 把 表 扬 和 奖励 带 进 课 堂 ， 评 出 学生 的 自 巴金 的 《 海 上 日出》 的情景， 学 生 主 体参 与动 机就 会 一 下被 激 直观、 有 效 地选 用 现 代化 信心 ， 评 出学 生 的成 功 感 ， 评 出师 生 情 感 的 交流 ， 评 出学 生 主 发 出来 。因此 在 教 学 中 要 注意 恰 当 、
浅谈初中数学教学方法
浅谈初中数学教学方法浅谈初中数学教学方法11、结合初中数学大纲就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。
然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。
例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到许多数学方法——提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。
这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。
又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。
2、以数学知识为载体将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。
数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。
要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。
数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它________于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。
例如：分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。
在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类讨论（即对各类问题详细讨论、逐步解决），最后归纳总结。
教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。
浅议怎样让初中数学在课堂教学充满活力
苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： “ 如 果 教 师 不 想 方 设 法 使 学 生 产 生 情 趣 之 间 的 矛 盾 ． 在 教 学 活 动 中 让 学 生感 到学 习 内容 与 他 们 的实 际生 高 昂 和智 力 振 奋 的 内心 状 态 ， 就 急 于 传 授 知识 ， 那么 ， 这 种 知 识 只 活 密 切 联 系 ， 学 习 是 日常 生 活 的需 要 ， 激起学生的求知欲望 ， 让 他 能使 人 产 生冷 漠 的 态 度 ，而 不 动 情 感 的脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 ． 们 感 觉 学 习是 快 乐 的 ． 引起 情 感 上 的共 鸣 ， 达 到 良好 的教 学 效 果 。
没有 欢 欣 鼓 舞 的心 情 ， 学 习 就 会 成 为 学 生 沉重 的 负 担 。 ” 因此 ， 教
师要 让 学 生带 着 兴 趣 、 以一 种 积 极 主 动 的 心 态 投 入 课 堂 学 习 ， 提
２ ． 练 习反 馈 、 巩 固新 知
学 生 的 能力 参 差 不 齐 ， 有 的 马上 就 能 掌 握 ， 有 的课 后 就 忘 ， 这 高教 学 有 效 性 ． 这 也 是 初 中教 学 所 追 求 的共 同 目标 ． 对 于 初 中数 就 需 要 教 师 精 心设 计 一 些 练 习 ，应 用 所 学 知 识 解 决 一 些 实 际 问 学 而言 ． 教师更要 重视教学情境 的创设 。 给 学 生 提 供 学 习 的 目标 题 ， 进 一 步 巩 固对 新 知识 的理 解 、 掌握 。 并 把 新 知 识 纳 人 原 有 的认 和思 维 的空 间 ， 培 养 学 生 的 学 习 兴趣 并 提 高探 索 和应 用 知 识 的能 知 结构 中 ， 以 便 更 好地 应 用 。 练 习 的 内容 要 突 出基 本 知 识 、 基 本 能 力， 使 自主 学 习 成 为 可 能 。 力 的训 练 。 同 时 要 注 意 练 习 的多 层 次 、 多 角度 ， 面 向 全 体 学 生 。练 在 数 学课 堂 上 创 设 探 索 性 教 学 情 境 是 培 养 学 生 探 究 能 力 和 习 的方 式 可 以有 多 种 ， 可 以学 生 自己练 习 ， 可 以分 小 组 ， 可 以 有 必 自主 学 习能 力 必 不 可 少 的环 节 。 探 索 性 数 学 教 学 以开 放 性 的 问题 答 、 抢答 ， 总之 要 最 大 限度 调 动 学 生 参 与 的积 极 性 ， 激 发 学 习 数 学 和学生动手探索为主要特征 ， 减 少 了对 问题 答 案 的 限制 和 对 学 生 的热 情 。 在 联 系 的过 程 中 ， 教师要注意学生的信息反馈 ， 对 出 现 的 思 维 的束 缚 。 给课 堂 营 造 了浓 厚 的探 索 氛 围 ， 也给学生 留足 了 自 问题 要 及 时 纠正 ， 对学 生 的每 一 点 进 步 ， 都要及时表扬 ， 保 护 他 们 由发 挥 的空 间 。让 他 们 能 够 在 教 师 的 有 效 指 导 下 积 极 参 与课 堂 ， 学 习 的积 极 性 ； 要 关 注 每一 个 学 生 ， 让他 们 都 有 表 现 自我 的机 会 ， 自由发 挥 想 法 ， 开发 数学思维 ， 用 独 特 的视 角 去 发 掘 数 学课 堂 的 使 全体 学 生 都 能 参 与 到 教 学 活 动 之 中 。这 样 ， 师 生互 动 、 生 生 互 魅力所在 ． 让探索 的欲望刺激学生 的神经 ， 勾 起 他 们 参 与课 堂 的 动． 师 生 之 间 相互 协 调 、 相互促进 ， 便 可 使 课 堂 教 学 的 活 力 得 到 有 欲望 ． 用 自 己 的行 动 去答 疑 解 惑 ， 主动进行探 索 ， 寻求答案 ， 成 为 效发挥 ， 使学 生感 受 到学 习成 功 的欢 乐 。 课 堂 学 习 的主 人 。 ３ ． 在 课 堂 上 多 用 激励 性 的评 价 手 段 ， 激 发学 生 学 习激 情 教 育 要 关 注人 的 发 展 ， 创造一个有 利于学生 生动活泼 、 主 动 在教学 中。 教 师还 要 寻 找 每 位 学 生 的 闪 光 点 ， 多说鼓励 、 表 扬 发 展 的教 育 环 境 。数 学 课 堂 教 学 就 应 面 向 全 体 学 生 ， 为 学 生 提 供 的话 语 ， 少训 斥 。 少批评 ， 让 学 生 产 生 积 极 的 学 习 情感 。 每 个 人 在 主动发展 的时间和空间 ， 以充分体现学 生主体地位 ， 培 养 创 新 精 出色 完 成 一 件 事 后 都 渴 望得 到 别人 对 他 的肯 定 和 表 扬 ． 这 种 表 扬 神和实践能力为重点。 数学课程标准指 出： “ 数 学 教 学 应 从 学 生 实 就 是 激 励 人 的上 进 心 ． 是 唤 起 人 的高 涨 情 绪 的 根 本原 因 。 儿 童 都 际 出发 。 创 设 有 助 于学 生 自主 学 习 的 问 题 情 景 ， 引 导 学 生 通 过 实 有 需 要 表 现 和 展 现 自 己的 欲 望 。 教 师 的言 行 直 接 影 响 学 生 成 就 动 践、 思考 、 探索 、 交 流、 获得知识 、 形成技 能、 发展 思维 ， 学会学 习， 机 的强 弱 。 因 此 教 师 应顺 应 学生 的心 理 ， 创 造 机会 因势 利 导 ， 及 时 促使学生在教师指导下生动活泼地 、 主动地 、 富有 个 性 地 学 习 。 ” 地给予激励性的评价 ， 为 学 生 提 供 表 现 自我 的 机 会 。 如有 一个 同 数学课堂教学 应激发学 生的学习兴趣 ， 促使学生 从“ 被 动 学— — 学， 贪玩 调 皮 ， 对 学 习 兴趣 不 高 ， 各科作业字迹潦草 ， 屡劝不改 ， 老 厌学” 转化为 “ 愿 学— — 乐 学— — 会 学 ” 创 造 性 地 学 从 而 创 造 充 满 师 见 了都 头 疼 。 有 一 天 的 数学 课 上 ， 他 居 然 做对 了一 道有 点难 度 活力的教学课堂。 的数 学 题 ， 我 于是 在 全 班 同学 面 前 格 外 表扬 了他 ， 他非常高兴 ， 过 １ ． 创 设 情境 、 激 发 学 生 学 习 兴 趣 后 好 一 阵 子 还 在 偷 偷 地笑 ， 并 且 以 后 学 习 也 积极 了一 些 。虽 然 还 每节课开始 时 ． 学 生的精神状态处 于高度兴奋 阶段 ， 人 虽 进 但 那 次 特 意 的 表扬 却 使 他 对 数 学产 生 了课堂 ． 但 心 中还 想 着 课 间 的 玩 乐 ， 此 时 若 用 生 动 有 趣 的情 境 引 不 能 达 到 令 人 满 意 的 程度 ， 成绩也随之有所上升。 入课堂 ， 可 以 给学 生 一 个 强 烈 的刺 激 ， 引起 他 们 兴 奋 中心 的转 移 ， 了好 感 ， 另 外 还 可 运 用 “ 一 题 多 解 ” 和“ 多题 一解 ” 的方法。 通 过 一题 多 从而进入最佳的学习状态。 因此 ， 教 师要 根据 学 生 认 知 特 点 ， 从 教 提 高学 生灵 活运 用 数 学 知 识 学 目标 、 教 学 内容 出发 ， 贴近学生 的生活 ， 利 用多种手段 ， 创 设 富 解 帮 助 学 生 加 深 对各 种解 法 的认识 ， 的 能 力 。 通 过 解 一 道题 让 学 生 学 会 解 一类题 ， 克 服 题 海 战术 ， 精 讲 有启发性 、 生 动 有 趣 的 问题 情 境 ， 以 激发 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 使 其进入兴奋状态 ， 并 以最 佳 的精 神 面 貌 参 与 到 教 学 活 动 中 去 。教 精 练 。 在数学教学 中 。 教 师应 努 力 创 设 和谐 的 师 生 关 系 。 营 造 民 主 师 要 根 据 学 生求 知 、 求动 、 求趣 、 求异 、 求 新 的心 理 特 点 ， 精 心 组织 启发学生独立思考 ， 鼓励学生大胆质疑 ， 激 发 学 生 的 和 设 计 课 堂 内容 。 把 课 本 知 识 和 生 活 实 际联 系起 来 ， 创 设 出 引人 的 教 学 氛 围 ， 人胜 、 妙趣横生的情境 。 同时， 教 师 还 可 以 运用 风趣 、 诙谐 、 机 智 的 学 习情 趣 ， 唤 起 学 生 的 主 动性 、 能动性和创造性 ， 让 他 们 主 动 参 与 语 言来 创 设 情 境 。这 样 不 但 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 而且 能加 深 学 生 对 到 教学 活动 中 。 使 数 学 教 学 课 堂 也 一 定会 充满 生 命 的活 力 。 让 枯
初中数学实践课堂教学(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也发生了很大的变化。
实践性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
实践性教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、观察、思考、交流等活动，提高学生的数学素养。
本文以“一次函数”为例，探讨初中数学实践课堂教学的设计。
二、教学目标1. 知识与技能：理解一次函数的概念，掌握一次函数图象的绘制方法，能够根据图象求出函数的解析式。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养学生观察、分析、归纳、推理等能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。
三、教学重难点1. 教学重点：一次函数的概念、图象的绘制方法。
2. 教学难点：根据图象求出函数的解析式。
四、教学过程（一）导入1. 创设情境：展示一幅描绘生活中常见的一次函数图象的图片，如电梯的运行图、电梯的楼层高度与时间的关系图等。
2. 提问：同学们能从这幅图中看出什么数学信息？3. 学生回答：可以看出电梯的运行速度是恒定的，楼层高度与时间成正比。
4. 引入课题：今天，我们就来学习一次函数。
（二）新授1. 理解一次函数的概念（1）展示一次函数的数学定义：形如y=kx+b（k≠0）的函数叫一次函数。
（2）举例说明一次函数的应用。
（3）引导学生总结一次函数的特点：函数图象是一条直线，且斜率k和截距b都是常数。
2. 掌握一次函数图象的绘制方法（1）展示一次函数图象的绘制步骤：① 确定两个点：令x=0，求得y=b；令y=0，求得x=-b/k。
② 在坐标系中描点：将求得的两个点描在坐标系中。
③ 连线：将两个点用直线连接。
（2）学生动手实践：利用手头的工具（如直尺、圆规等）绘制一次函数图象。
（3）展示学生的作品，进行点评。
3. 根据图象求出函数的解析式（1）展示根据图象求出函数解析式的步骤：① 确定斜率k：观察图象，找出图象的斜率。
② 确定截距b：观察图象，找出图象与y轴的交点坐标。
浅议初中数学课堂教学
兴趣 。
部分学 生却 跟不上 来 ，势必他 们就会 把精 力转移 到 与上课 无 关 的
事 中去 （ 开小 差 ）就 好 比是 营养 成分 最 高 、 。 最好 的 食 品 ， 学生 却 可 不原意 吃 ， 么还谈 得上 消化 呢？ 怎 可见备 学生 是提高 有效课 堂教 学
突 。 响课堂 教学 。 影
（） ２ 建立 和谐 的师生 关系 要靠教 师 “ 牲 ” 量 的休息 时 间 ， 牺 大 主 份和 学生 “ 密” 亲 接触 ， 聊天 、 活动 【 球 、 戏 、 或 或 打 游 下棋 、 故 事 、 讲 讲笑话 等 ）同时在 活动 中不忘 适 当建议和 引导 ， 。 使学 生“ 其 师” 亲 ，
人 为本 ， 点是 要备学 生（ 到什 么程度 ， 重 教 教学 难点 是什 么 ， 什 么 用
（） １ 一堂课 只有 ４ ０分钟 ， 些课涉 及概 念 、 有 定理 、 意Байду номын сангаас项 多 ， 注
方法 教 ）要 让每个 学生 上 了这 节课 后 ． 少知 道这节 课是 学数 学 。 ， 至
学 了数学 的哪些 知识 。 果教 师一味地 追 求难度 、 如 深度 、 广度 ， 而一
无 关 的 宇 ， 却 不 认 同 ， 想 本 来 就 单 调 枯燥 的数 学 ， 加 上正 我 试 再
（ 对 于 要 由一个 运 动 的图形 得 出规 律 和结 论并 证 明这 样 的 ２） 题 目，我们 可 以利 用相 关的数 学教 学软件 制作 的课 件来 找到 解题 的突破 １和 激发 学生 的兴趣 。如 函数 的教学 ： ３ 要理 解“ 圆柱 看 成是
初中数学课堂教学
浅议初中数学课堂教学【摘要】教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。
【关键词】数学课堂教学【中图分类号】013 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0269-01学习是一种个性化行为，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感，学生很难从中寻得趣味，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：1 明确学习的目的和方法。
唤起学生的主动学习意识教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用，因此要增强学生的学习主动性。
教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。
教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。
2 让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
浅议初中数学课堂教学
心理 学研究表 明， 青少年学生 的兴奋点容易 转移并厌恶 过多地重 复。在 教 学 中长期 使用单一 的作 业形式会使 学生厌倦 ， 反之新颖 、 有趣 、 多样化 的作业 却 能不断 激发学生 的兴趣 ， 引导他们动用多种感 官 ， 全 面发展语言 能力。 听说是读写 的基础 ， 教师 在布置作业 时应 特别加大听说 练习量 。比如让 学 生每天 听课 文录音磁带 并模 仿跟读 １ ５分 钟 ， 完成 后学 生 自评 或 家长签 字 。此 外还可 以利用课前 ３ 分钟 的 Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ａ ｌ ｋ ， 让 当天值 日的学 生走上讲 台进行 口头 操 练 。除了听说作业外 ， 每天应 结合当天 的课 堂教学 内容设计 适量 的难 易适 中的 少而精 的书面作业 ， 如连词成 句 ， 编 小对 话 ， 缩 写短文 ， 仿写短文 等练习 ， 做 到形 式多样 ， 内容 丰富多彩 。 为进 一步激发 和培养学生学 习英语 的兴 趣 ， 结合 教学 内容 ， 可 适时 布置 一 些制作 类作业 。比如在教师节 、 新年和圣 诞节来 临 之际 ， 制作 英语 生 日贺卡 或 是制作 明信片 、 校园卡 、 校园警示牌 等。既增 加 了同学 之间 、 师 生之 间 、 亲人 之 间 的情感 ， 又培养了学生 的动手能力 ， 创设 了语言 环境 。这样 的作 业常 常令 学
语 言具有时代感 ， 作业 设计也应符 合时代气 息。《 新 课程标 准》 提 了“ 开 发课程 资源 ， 抓学用渠道 ” 的理念 。要求教 师积极 利用 音像 、 电视 、 书报 杂志 和 网络信 息等丰富 的教 学资源拓 展学习和运 用英语 的渠 道 ， 积 极鼓励和支 持学 生 主动参 与课程资源 的开发和利片 ｊ 。教师设 计作业 时应 注 意把 教材 内容 活化 于 实践生 活。 比如在 学完七年 级上 Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ ｒｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｐ ａ ｎ ｔ ｓ ？后 ， 我布 置 了一个 生乐此 不疲 ， 真正符合 了寓教 于乐的教学原则 。 ３ 作 业设计应有计划 课外作 业 ， 让 学生上网搜 集他们喜欢 的服饰 的网上价格 ， 并与商店 售价作 比较 。 如 果教师布置作 业太随意 ， 对学生来 说是 时问 的浪费 ， 对 于英 语能 力 的提 这个作 业使学生 主动地运用所 学去表达 ， 在表达 的过程 中 自然而然地提 高 了语 高也无 济于事 。因此 在作业的设计 上一定 要精心 计划 。特别 在选 择作 业材 料 言能力 ， 还拓 宽了思维空 间。 时一定 要求质而不追 量。做到课外作业 少而精 。
浅谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
浅谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动现如今的初中数学课堂中不再仅仅满足于传统教学中教师个人的单方面传授，忽略了学生和老师之间的沟通方面，对于师生之间的互动学习加以了重视。
有效的师生互动有助于学生学习兴趣的培养，自主学习能力的提高，提高学生的综合能力水平，对于学习中出现的问题也能够更加有效的加以解决，因此初中数学应该更加注重于如何更好的实现师生之间的沟通互动和交流，不断创新教育教学的方法，保障学生的数学逻辑思维能力增强，锻炼大脑，也为其他的学科打下基础。
标签：初中数学;师生互动;数学课堂引言随着社会发展的不断进步，我国的教育水平也逐步的提升，教育的体制也有所改革，数学作为初中教育和学习的一个重要组成部分，有助于提高学生的数学思维水平和逻辑思维推理能力。
初中数学要注重教与学的合作学习方式，积极培养学生的逻辑推理能力，促进学生的学习效率。
初中数学的主要目的是要以教为基础，以学为目的，深刻的理解和掌握数学学习中的技巧，体会数学的乐趣。
通过激发学生个人的学习兴趣，学会自主的探索学习的方式方法，做到真正的快乐学习。
一、师生之间建立平等的关系首先，尊重是一个建立人际关系的前提，也是做人最基本的道德标准。
老师和学生开展有效沟通互动的前提就是要给予学生足够的尊重和理解，从而和学生建立一个平等的沟通关系。
大部分老师在授课的过程中采用的方式都是填鸭式的授课方式，忽略了学生的个人自主能力和思考时间。
因此教师应该和学生建立一个平等的沟通关系，积极引导学生自主的参与到学习中来，从而有和老师互动的兴趣，构建一个轻松和谐的学习氛围，更能有效的提高课堂的学习效率和质量。
可以说一个和谐平等的师生关系是开展数学教学活动的前提。
二、重视师生之间的有效合作老师要学会深入和融入学生的学习和生活当中，了解学生的兴趣和爱好，关注学生的精神生活并且懂得尊重学生的主体性。
让自己在学生眼中的形象并不只是一个庄严切严肃的老师，而是一个可以倾诉问题的朋友。
浅议初中数学课堂教学的有效性
浅议初中数学课堂教学的有效性【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01一、把握“讲授”的技巧在数学课堂教学中，教是教师教会学生如何学习，学是学生掌握知识与技能、过程与方法，确立形成情感态度与价值观，开拓发展思维的过程。
教学是师生互动合作的过程，根据化学特点和学生的实际相结合，调动学生的学习积极性，使学生在过程与方法中获得知识与技能，使学生的情感态度与价值观在过程与方法中培养和在知识与技能的获得中升华。
通过提高讲授、实验、提问、练习等课堂活动的有效性，使教与学有效结合，才能提高数学课堂教学的有效性，使学生获得未来发展的知识与技能。
无论教学如何改革、何种教法，讲授仍是一种必要教学方式，它还在长久的教学实践中延续。
不论是探究学习，还是自主学习教师必要的“讲授”是不能少的。
尽管数学课需要教师讲授的内容不多，但“恰到好处讲授”是不能少的。
因为教师精确的讲授，能使学生更有效的理解、记住某些似乎难以理解的知识。
在必要的讲授中，突出学生的主体性，引导学生学会学习，改变强调接受学习、死记硬背、机械训练，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。
使学生在数学课堂教学中愿学、乐学、会学、善学、求新、求知，收到高效的课堂教学效果。
二、给学生充足的讨论和思考的空间无论讲授多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的，或者说是辅助性的，教师还必须有效地激发学生学习，这就需要有效的提问和激发学生讨论、思考，是教与学保持积极地对话，使学生保持自主、积极、互动的学习状态，激发学生的思维。
教师提出的问题应该能引起学生的注意或学习兴趣，且让学生更积极地参与到学习过程，使学生展开积极讨论，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
否则只能得起相反。
因而教师在课堂教学中，提出的问题必须就有严格的科学性、逻辑性、汲取性、可思维性，还必须适合学生的实际。
浅议如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅议如何提高初 中数学课 堂教 学的有效性
蒋 凯
（ 苏州市范何提高初中数学课堂教学的有效性． 让数学
课堂焕发 出强大的生命活力 ， 是一个令人深思 的问题 。本文 从调整备课思路 、 激发 学生学 习兴趣、 重视 课 堂教 学 中的师
一
、
生 的学 习兴趣 ，兴趣是最好的老师”ｎ ” ，没有兴趣 的学 习． 无异 于一种苦役 ； 没有兴趣的地方 ， 就没有智慧和灵感。入迷才能 ” 叩开思维的大门 ， 智力和能力才能得到发展。作为教师 ， 要善 于诱发学生的学习兴趣。 为此 ， 师必须从教材和学生心理特 点出发 ， 教 引人人胜 地、 步步深入 地提出富有趣味性 、 启发性 的问题 ， 科学 的、 用 艺术 的 、 生动 的语 言促使学生积极思维 。例如 。 两点的距 讲” 离” 概念前 ， 出问题 ： 先提 上海到广州 ， 坐轮船 路程 为 １９ｋ ６０ｍ． 乘火车路程为 １１ ｋ 坐飞机 的路程只有 １０ ｋ ８ ｍ， ｌ ２ ０ｍ。接着 问： 为什么坐 飞机路程最短？这是因为水路 、 陆路受水情 、 地形的 限制较 大 ， 常常 弯曲行驶 ， 而坐 飞机一 般来说 是沿 着直线方 向吃行 的， 因此路程最短 ， 从而得 到” 两点之间 以连结两 点的 线段为最短” 。 三、 重视课堂教学中的师生互动 教师和学生要共同致力于课堂教学 中的师生互动 ， 这是 打造有效的数学课堂的重要方面 。课堂主要是师生两类角色 进行互 动的场所 ， 传统 的课堂教学 中 ， 生在课堂 上的作用 学 是相 当被动 的 ， 他们大部分时间用于听 、 、 看 读和写 。 教师教 ， 学生学 ． 课堂上不能崎 外生枝”传 统的课堂言语行为绝大部 。 分 为” 回答”教 师问题 ， 向教师” 问”或对其他 学生观点 ， 面 提 。 提 出” 异议” 的言语行为比重很少。 币 教９ 的角色为专制型 ， 往往 将其 意念 强施于学生 ， 以证明他能控制班级 、 树立和 维持权 威和信 心。教师依靠外在压力来刺激学生 ， 而不是激发学生 的自主学 习动机 ， 从学生那里得到优越 感和权力感 。
如何评价初中数学课课堂教学
如何评价初中数学课课堂教学如何评价初中数学课课堂教学“即时评价”的方式学生互评众所周知，数学课堂是师生从事数学活动的场所，其中教师是主导，学生是主体，教师指导是为了学生有效地学。
学生学习数学的有效性是数学课堂要达成的主要目的。
教师的师德修养、教学基本功、教育理念、学科专业知识等都是影响学生学习效果的重要因素。
因此，习惯上对数学课堂的评价往往变成对数学教师的评价。
听课笔记往往也就是记录教师的板书与教师的提问，很少涉及学生方面的行为;评课记录也往往是对教师的溢美之词或吹毛求疵。
显然，这样的数学课堂评价显然是以教师为中心，而把学生放在了龙套或道具的位置。
也许，过多的关注教师行为，是对教师素质提升的期盼，希望每个教师都能成为授课高手。
但是，这样做恰恰把过多的焦点放在教师的教学技能上，使教师在备课与上课时过多地考虑了自身的因素，而忽视了学生的行为状态。
小组互评评价往往出现在教师精心组织的辩论中，在教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。
通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。
教师评价教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。
教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而更多的是过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随时给予积极而又客观的评价。
如：当学生有了一个新的解法时，教师：“你创造了这样好的一种简单的解题方法，太精彩了!”当学生就课本提出质疑时，教师：“你很勇敢，敢于向课本提问题，是个勇敢的探索者!”当一个平时不爱发言的学生，举手回答了问题时，教师：“知道吗?你进步了，我非常欣赏你现在的学习状态!”当学生发生争论，一个学生为自己的观点据理力争，且极具说服力时，教师：“你能如此以理服人，且表达得如此清晰，令我心服口服，你将来或许能成为一个好的辩护律师!”数学课堂教学要注重评价课堂评价要及时，关注学生需求场景一：一年轻老师提问：“如何来判断一个数是正数还是负数呢”，某生犹豫不决，想举手，又不敢，跃跃欲试的样子。
浅议初中数学概念课课堂教学策略
浅议初中数学概念课课堂教学策略数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是建立学生认知结构的着眼点和学生掌握数学知识的关键点。
数学概念教学既是数学学习的基础，更是数学学习的核心。
因此，概念教学在数学课堂教学中起着举足轻重的作用，每位教师更应重视概念教学。
我校在学习“洋思”教学模式的启发下，研究出了适合我校的预（课前预习）、检（课前检查）、展（课堂展示）、评（师生评价）、测（当堂检测）五环节教学模式。
下面我就结合本校五环节教学模式浅议课堂中如何进行数学概念课教学。
一、创设情境，引入概念。
引入概念是概念课教学的首要环节。
引出新概念的过程是揭示概念发生和形成的过程。
各个数学概念发生形成过的程又不尽相同，不同的概念引入的方法就不同。
教师必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学中不断反思、探究、选择各种有效的形式引入概念。
在课堂开始就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。
1、联系实际引入。
新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
那么，用生活中的实际例子来引入数学概念，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，更有利于学生掌握和理解概念。
例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，我就利用早晨初升的太阳与海平面的位置关系引入新课，不但激发了学生的学习兴趣和学习动机，又符合学生由感性到理性的认识规律。
2、生活趣事引入。
兴趣可以唤起学习动机，兴趣可以培养人的意志，改变人的态度，引导学生成为学习的主人。
因此我们在备课时要充分挖掘数学概念中的趣味因素，找一些有关本节概念的，易于理解的趣题、趣事作引例，牢牢抓住学生注意力，调动其积极思维，使学生既对概念感兴趣，又能初步了解概念的知识用途。
3、提出问题引入。
波利亚说过：问题是数学的心脏。
先提出一个典型问题，让学生动脑思考，在问题的解决中引入概念，使得学生对概念的理解更加深入。
初中数学课堂教学论文
浅议初中数学课堂教学《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，我认为高效的课堂教学应该注意以下问题：一、激发学生潜能，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略
浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略摘要：在开展初中数学教学过程中，教师要针对学生特点、教学理念、教学需求等多个方面进行深层次分析，实现高质量、高效率教学设计，以此深入推进教学，提高教学成效。
在新课标背景下，教师要认识到以往教学活动、教学过程、教学方法中存在的不足，通过深层反思找到契合学生发展需求的学习环境、课堂氛围，促进学生得到全面发展。
关键词：新课程理念；初中数学；课堂教学引言在初中生学习数学知识过程中，因为理论知识较多，并且具有一定的逻辑性与抽象性。
因此，初中生会产生很多的学习障碍，直接影响学生们的学习信心与兴趣。
除此之外，部分初中数学教师在教学创新上表现不够积极，课堂教学模式因循守旧，使得初中生缺乏参与数学课堂学习的兴趣，对初中数学课堂教学的效果产生一定的影响。
在我国新课程改革的背景下，更加强调创建活跃、开放的数学课堂，这是提升初中数学有效教学质量的关键策略。
1目前教学环境分析从社会这一大环境来说，现代信息化技术的发展、中国经济水平的提升，这些有利的条件为中国基础教育改革的促进提供很大协助作用。
为了能够顺应社会对于人才的需求，初中教育标准也在随之不断完善，但是其内涵要求还是以促进学生综合发展为主，也是坚持本文所阐述的五育并举这一教育理念。
从初中数学课堂教学情况来说，为了能够遵循新课程这一理念，首先，初中数学教师应该树立起素质教育观的意识，并且对教学的手段进行创新，站在中学生的角度展开教学的工作。
但是在实际教学实践过程中，大部分教师依旧抱有单一的传统教学理念展开教学，认为数学教学主要是以刷题为主，学习成绩代表一切。
此种错误观念对初中数学课堂教学的效果产生一定的影响，不利于学生身心健康发展。
总的来说，促进中学生全面发展主要是现阶段社会进步的趋势，还是教育改革的发展要求。
现阶段，社会各界对于中学生的引导非常重视，特别是对于初中阶段学来说，正处于一个身心发展的关键时期，培养学生综合发展应该从小抓起，从各个学科着手，培养学生综合发展，这也是符合学生身心发展的基本要求。
初中数学教学浅议
初中数学教学浅议摘要:随着课程目标与课程内容的改革,初中数学教学也相继进行了改革。
本文依据新课标的要求,结合初中数学教学的实际,就如何进行初中数学教学进行了再议。
关键词:初中数学教学新课标中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,数学知识无处不在。
作为一名初中数学教师,应善于从学生实际出发,能充分发挥教师和学生两方面的积极性,从而达到良好的教学效果。
为了达到上述目标教学教师必须做到以下几点:一、建立和谐的师生关系和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础,也是诸多人际关系中的主导因素。
在教学过程中,教师要充分利用一切可利用的学习和条件,通过讨论、分析、辩论等方式进行公开的交流和协作,在同学之间达成理解的共识和认可,为个体行为的改变奠定基础。
改变传统“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,使学生乐于参加活动,课堂气氛活跃,积极参与到教学过程中,从而使大面积提高学生的综合素质、提高教学质量成为可能,也为培养学生的学习能力和终身学习能力创造了良好的条件。
二、教学中增添一些生动有趣的数学知识在初中数学教学中,教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识,还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故,不仅活跃了课堂气氛,又令学生产生了愉快的学习心理,自然意兴盎然、其乐无穷。
例如:“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点,学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。
于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周牌算经》中关于勾股定理内容的著名叙述,即“勾三、股四、弦五”,接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题,让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时,对中国古代数学成就倍感自豪,继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
三、加强对学过数学知识的应用学习数学知识的根本目的在于应用。
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一、既要“说数学”，更要“做数学”
在有理数这部分内容的教学中，经常会碰到有学生问什么叫整数。
大家都知道对于这样的问题单纯给学生讲整数定义效果不好，不如写一些数让学生把整数找出来效果更好。
其实，我们这样的做法就是对学生最有价值的引导一“会做数学”比“会说数学”更重要。
但从大量数学课堂的教学实践和观察来看，不难发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。
呈现一个问题情境后，经常看到的是我们很快就清学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就相信全班学生都会了。
这就是所谓集体作业的教学方式。
我们之所以喜欢这种教学方式，是因为它既能活跃课堂气氛，又便于控制教学节奏和进程。
可是，这种方式容易
造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。
在这样的方式下，那些中等学生和思维慢的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知。
对此，苏霍姆林斯基的重要建议是：“要把学生独立的、个别的作业作为学习数学的基础。
”
教学中教师不断创没有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。
在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在“做数学”中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。
在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。
从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。
当然，此处说的“做”不单是做题的意思，而更在于与数学有关的活动之意。
其实，在字典中“做”这个字的第一注释就是“干，进行工作或活动”。
二、数学要以本为本，重视学生阅读
经常听到学生说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。
课堂上基本不用课本”。
再回忆自己的学习经历，颇有同感。
特别是大学学习，课堂上甚至只有听课、记笔记，不必说用课：奉，就连做习题都没有了。
且不说高年级的数学课堂教学有无商榷的地方。
但这至少告诉我们初中学生没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖，必将会影响他的后继学习。
苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。
(教学论文
但是这样就产生一个疑问：课本让学生阅读了，还有什么可探究的？让学生阅读课本，目的在于把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不再充当面面俱到、照本宣科地单纯讲授角色。
在学生阅读的基础上，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知，丰富体验，求得发展。
在阅读的过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的解决方法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究性、创造性的教学，也无一不是源于课本又高于课本的探究活动。
让学生对课本进行一定的独立阅读、思考，进而对课本进行质疑、重组、超越，应成为数学课堂教学的有机组成部分。
实践证明：这样不但有利于学生学好课本，也有利于学生学会学习，为终身学习奠定基础。
学生的差异是显著的，学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，对学生中弱势群体的学习问题的关注，教师要特别重视。
在今后的数学课堂教学中，我们要继续探索，不断努力。