日语精读说课

综合实训 10%
总评成绩
随堂测验 10% 平时总成绩 60%
技能竞赛 10%
课堂演讲 10%
试题库
教学体会
1
班级人数尽量控制在30人以内
2
绝不以考级作为教学的指标
3
鼓励学生以教材为主进行自主学习
4
鼓励学生多和外教交流、参加竞赛
ご静聴
どうもありがとう
教学程序设计
2、新课（语法） ～たことがある （曾经的经历） ①ゴルフをしたこと があります。 （打过高尔夫） ～ことがある （有时） ①時々ゴルフをする ことがあります。 （有时打高尔夫）
句 型 比 较
②すき焼きを食べ たことがあります。 （吃过火锅）
②朝ごはんを食べ ないことがあります。 （有时不吃早饭）
教学程序设计
每日一句
１春になると、桜が咲きます。 一到春天，樱花就开了。 ２あなたさえいれば、寂しくありません。 只要有你在，我就不会寂寞。 ３日本語を勉強すればするほど、面白くなります。
日语越学越有意思。
４習うより慣れよ。 熟能生巧。
教学程序设计
2、讲授新课
单词
语法
课文
动词、副词 形容词、形 容动词 名词、代词 惯用句
口が渇く（喉が渇く）
どこへいらっしゃいますか。
日语精读
1、选用教材
教学大纲
教学资源 新版中日交流《标准日本语》
人民教育出版社与日本光村图书出版 学情分析 株式会社
2005年4月出版，是1988年出版的 《中日交流标准日本语 初级上、下》 教法与学法 的修订本。
新版标日充分地体现日语教育以及社 教学程序设计 会、文化等方面的发展、变化。
着る（一段） 切る（五段） ③（钟表）慢 ：この時計は１日に１分遅れる 1、根据动词的种类推出动词原形： 洗濯する 選択する 2、解释与补充词义： 3、固定搭配等特殊用法： 4、词汇对比：
教学程序设计
2、新课（语法） た形 ～たことがある（曾经有过某种经历） ～たあとで（在～之后） ～たほうがいい（建议某人最好做某事）
应用课文提问
これから小野さんと李さんは何を見に行きますか。 小野さんはよく歌舞伎を見ますか。 二人の食事はどうしますか。 歌舞伎を見る前に、食事をしましたか。 小野さんは京劇を見たことがありますか。 李さんは歌舞伎の言葉がわかりますか。 歌舞伎の切符はどこからもらいましたか。 李さんはどうして課長に感謝しようと思っていますか。 歌舞伎を見た後，李さんの感想は？ 歌舞伎と京劇と、李さんはどちらのほうが好きですか。
初级下册、中级上
初级下册27~42课
初级上册11~26课
语音和初级上册1~10课
教学大纲
7、重难点解决
课程的重点：
びょういん
びよういん
おばさん
おばあさん
语音、词汇和语法练习、篇章分析与学习、阅读和翻译的技巧与策略、 おと おっと 培养学生的日语语言思维。
课程的难点：
1. 拗音、促音、长音等发音技巧。 2. 简体、礼貌体、敬体的运用。 象の鼻が長い（象は鼻が長い） 3. 系统的语言知识和宽广的知识面。 解决办法 どこへ行くの 1. 启发式、讨论式、自主学习式、合作学习式等。 2. 教学互动、精讲多练、密切课内外结合。 どこへ行きますか。 3. 过好语音关，加大阅读量，训练语言基本功，拓展知识面。 4. 一对一辅导，定期检查以训练学生养成记忆和背诵的习惯。
教学程序设计
5、课后作业
1 背诵单词、基本课文,课后练习。
口头（80%）
2 分组排练应用课文场景重现。 3 收听收看与教材配备的MP3和视频 。
1 新日本语基础教程练习册。
笔头（20%）
2 准备个人发表的文稿。 3 日文输入法的练习。
全面的考核标准
合理构建
平时作业 10% 期末笔试 40%
课堂讨论 10%
教学资源
3、网络资源
日语精读
教学大纲
教学资源
学情分析 教法与学法 教学程序设计
难学 想学
学情分析 困 难
模仿力差，方 言音重 词汇记忆困难 语法点学完就忘 缺乏日语思维
原 因
年龄大、地域差 机械被动记忆 没有及时运用 语序、习 惯不同
解决方案
个别纠音，反复比较 练习。 发挥英语和汉语的优 势，巧妙记忆。 密切联系翻译、写作 进行及时练习。 注重积累、摆脱中文思 维束缚，反复运用。
「三味線」
歌舞伎は日本の伝統芸能ですが、この歌舞伎で使われるのは、 「三味線」「拍子木」「太鼓」「笛」といった和楽器です。特に 「三味線」は歌舞伎に欠かせない大切な楽器です。
「三味線」は中国の三弦に由来すると言われています。日本への 伝来は諸説ありますが、１６世紀に琉球に伝わり、その後、日本に もたらされたという説が有力です。（略）
句型 助词、助动 词 接续、意思 替换练习
基本课文 应用课文 笔译、口译
教学程序设计
2、新课（单词）
第２１課 私はすき焼きを食べたことがあります。 渡します→ 渡す 遅れる（课本解释为迟到）
单词： ①迟到：学校に遅れる 遅れます→ 遅れる 名词（１２）动词（１０）形容词（１）其他（４） ②落后：彼は先頭から５０メートル遅れている 考えます→ 考える
旅游日语专业
日语精读
外语系 吕晋
日语精读
教学大纲
1、课程概况
教学资源
学情分析
课程名称—— 日语精读
课程对象—— 旅游日语专业1～2年级
教法与学法 课程性质—— 专业主干课程
课程教学团队—— 5 位专职教师 教学程序设计
课程学时—— 684学时（42学分）
教学大纲
2、课程定位
日语精读课是我院旅游日语专业学生的一门专业主干课。本 课程以涉外旅游业人才培养目标和涉外服务岗位的需求为导向， 让学生掌握系统的基础语言知识和阅读技能，为后续的专业学习 和走向工作岗位打好扎实的语言基本功。
素质
教学大纲
5、平行课程
前期 日语听力 日语会话 中期 日语泛读 后期 导游日语 日本概况
饭店日语
日语专业为零起点，日语精读与听说、泛读、日本概况、导 游日语、饭店日语相互配合，共同培养学生的听说读写译。
教学大纲
6、课程内容
使役、敬语、惯用句 被动、可能、授受 基本形、连用形、 未然形、简体 发音、词汇、 体言、用言
日语精读
教学大纲
导入课题
15分钟 教学资源
课后作业
学情分析 教法与学法
讲授新课
50分钟
教学程序设计
拓展延伸
10分钟
巩固操练
15分钟
教学程序设计
１、导入新课
个人 发表
形式：每天两人，每人每学期四~五次 教师点评：发音、音量、内容、仪态等 效果：激发说的热情，克服胆小、紧张
每日 一句
形式：每天一句，反复复习巩固 教法：结合情境，促进记忆 效果：提前掌握更多句型，有利自主学习
日语精读
教学大纲
教学资源
学情分析 教法与学法 课程程序设计
教法与学法
A 从心理学入手 B 从教学入手 日本文化背景导入法
尊重和理解
举一反三，多找窍门
兴趣、信心调动法
C
师生互动、场景再现法
D
复习巩固、循序渐进法
教法与学法
学法指导
1 1
2 2
3 3
4 4
自主 个性 制定 五步 词典、图书馆、 预习、听课、 周计划、月计划、 电影、日剧、动 网络 … …. 学习 化学 巩固、复习、 学习学期计划、 学习 漫…… 阅读自我提问法 运用 职业生涯规划 …… 法 习法 计划 方法
《日语精读》课程内容 涵盖日语语音、文字、 词汇、语法、句型、短 文、长篇阅读等日语语 言知识，是旅游日语专 业的主干核心课程。
主要培养学生的日语语 言知识、文化知识和应 用技能。提高日语听、 说、读、写、译等方面 的能力，为旅游日语专 业其他课程的学习打下 坚实的基础。
教学大纲
3、体系结构 日语精读
教学资源
2、选用辅教
教学资源
教学资源
3、网络资源
青空文庫 http://www.aozora.gr.jp/ 日本雅虎 http://www.yahoo.co.jp/ 和风日语官网 http://www.jpwind.com/ 沪江日语官网 http://jp.hjenglish.com/ 日本网站导航 http://www.world68.com
教学资源
教材特点
特点一 特点二 特点三
内容丰富， 信息量大。
仅词汇总数就 有2900词左右，包 括各课生词表、关 联词语以及卷末的 词语之泉。
句型、语法项 目按照“日本语能 力测试”的出题标 准列项，由易而难 地按系统、分阶段 列。
与“日本语能 力测试”相对 应。
语言学习置于社 会文化背景中
只有了解语言 表达的特征以及 相应的文化背景 知识才能达到交 际的目的 。
1 接续：20% 原形、连用形 连体形、终止 形、简体 2 意思：20% 不同的句型表 达不同的意思 3 例句：60% 最为重要，是 掌握一个句型 的关键
教学程序设计
2、新课（语法） 例：私は一度も日本へ行ったことがありません。 ～たことがある（曾经有过某种经历） 我一次也没有去过日本。 私は一度しか日本へ行ったことがありません。 ①一度も ～たことがない 句 我只去过一次日本。 ②一度しか～たことがない 型 私はまだ日本へ行ったことがありません。 ③まだ～たことがない 扩 我还没去过日本。 展 私は何度も日本へ行ったことがあります。 ④何度も～たことがある 我去过好几次日本。 ⑤何度か～たことがある 私は何度か日本へ行ったことがあります。 我去过几次日本。
听力
口语
阅读
写作
翻译
百度文库
词汇
语法
教学大纲
4、课程目标
知识
•掌握日语语音知识（读音规则和语音技巧 ） •掌握日语语法、词汇（6000词汇、500句型） •了解日本的社会风俗、文化知识。
能力
•具有全面的听、说、读、写、译的能力。 •通过学习，学生能运用日语从事饭店、旅行社 、 航空公司等与旅游行业相关的工作。 •具备国际视野、以及外事接待能力。 •具备在实践中分析问题和解决问题的能力。 •具有良好的职业素养和团队精神 、吃苦耐劳。
教学程序设计
3、巩固练习
主要练习接续法、加深对句型用法的认识 例：予約します
替换 练习
→予約したほうがいいです。
分角色扮演课文中的登场人物 小野：日本年轻女性
场景 再现
森：日本中年男性
教学程序设计
4、拓展延伸
1、课文中涉及到的日本文化相关内容让学生使用网络进行查阅。 2、使用日本雅虎收听收看当天新闻，观看带有双字幕的日剧。 3、打印课文补充知识讲义，要求学生背诵较高于现在课文水平的小短文。
教学程序设计
2、新课（课文） 6翻译及分组练习 1日本文化导入
5教师讲授
歌舞伎
2听课文
4通读全文
3重点及问题提示
应用课文重点
（4点前，小李和小野离开公司，向车站走去） 小野：少し急ぎましょうか。遅れないほうがいいですから。 李：そうしましょう。ところで、小野さんはよく歌舞伎を見ますか。 小野：仕事の後で、何度か見に行ったことがあります。 （一边走一边看票） 小野：終わりは９時過ぎですね。食事はどうしますか。 李：歌舞伎を見た後で、食べますか。それとも、見る前に何か食べますか。 小野：そうですね……、休憩時間に食事をしましょうか。 李：ええ、いいですよ。 小野：じゃあ、早く行ってお弁当を買ったほうがいいですね。 （看完歌舞伎后，小李很兴奋） 李：言葉は分りませんでしたが、とてもよかったです。 小野：そうですね。課長に感謝しましょう。 李：ええ。京劇もいいですが、歌舞伎もすばらしいですね。小野さんは京 劇を見たことがありますか。 小野：いいえ、一度もありません。いつか見たいですね。 李：じゃあ、ぜひ北京へ京劇を見に来てください。