日语精读说课
《日语精读1》课程教学大纲
四川师范大学成都学院《日语精读1》课程教学大纲课程名称：日语精读1 适用层次、专业：旅游、商务日语专业本科学时：102 课程类型：考试课程性质：理论课先修课程：无一、课程的教学目标与任务此课程为学科必修课程。
《日语精读》是日语专业学生必修的基础课程，也是日语专业的一门主要课程。
使学生通过初级、中级、高级三个阶段的学习，具有扎实的语言基础知识和获取信息的能力。
为阅读、听说、写作的技能培养打下良好的语言基础。
二、本课程与其他课程的联系和分工本课程与《日语听力》、《日语会话》和《日语正音》课程共同构成日语专业学生必修的基础课程，各自使用不同教材。
本课程重点在于综合性基本训练及语法。
三、课程教学内容及基本要求（按章节顺序说明）（一）第一单元（第一课～第五课）（24学时）【教学目的与要求】了解日语的由来，日本概况，日本的国土、民族、人口等相关知识理解日语的音调，日语文字、词类构成及与汉语的区别联系。
掌握准确掌握日语清音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音的发音和书写。
并学习本单元中出现的基本句型及其他语法现象。
【知识点】日语的50音图的读、写，平假名、平假名和罗马字母的使用和相互关系。
日语的浊音、半浊音，拨音，促音，长音，拗音及拗促音、拗拨音、拗长音。
日语的词类、音调和句子种类。
日语的助词【本章重点】日语的50音图的读、写，平假名、片假名以及浊音、半浊音，拨音，促音，长音，拗音及拗促音、拗拨音、拗长音的发音。
【本章难点】浊音、拨音，促音，拗音的发音及时值的掌握。
【教学方法与手段】课堂教学采用教师领读，学生跟读，请学生阅读，教师纠正的方法，以解决发音、语音、语调的问题。
课外布置学生默写、背诵，督促学生练习、记忆。
【讲授内容】第一课关于日本和日本语简介，日语的形成和发展。
日语的50音图的读、写，平假名、平假名和罗马字母的使用和相互关系。
日语的声调，词类，拨音。
第二课日语的浊音、鼻浊音、半浊音。
指示代词これ/それ/あれ/どれ。
日语精读第16课教学文稿
日语精读第16课１６歩くと生きるカが湧いてくる现代社会的另一面就是能力社会。
以个人能力为中心的社会。
即使在高龄化社会这点也不会变。
那时尤其重视知识、技术能力。
但是，除了重要的能力之外，也必须有体力和人性方面的能力。
体力是人最基本的能力。
虽然说没有一个健康的身体什么都不从谈起有点夸张，但如果没有一个健康的身体，可以说把想要的东西弄到手是很困难的。
本来我们出生然后死去，这都是命中注定的、这其中最大的目标是什么？那应该是幸福的生活吧。
问题是所谓的幸福生活又是什么呢？关于这个问题的答案会因人而异、不管是什么样的答案，如果给他人造成烦恼的话，暂且不说性质。
在此基础上在说就是另一点了。
换言之身体作为幸福的容器，其内容要有人的能力。
所谓人的能力，用一句话说的话，就是获得什么样的感受、收获什么，然后是如何去行动的问题。
在发挥认得能力的基础上获得更大的刺激，就会得到金钱、物质，或者是名誉、权利吧。
很多人从中感到幸福是事实，那些虽然是必要条件但不是充分条件。
不管有多少知识还是技术能力，不论是金钱、物质等现实的幸福，如果作为其载体的身体处于非健康状态，从现实的意义来讲，真的幸福吗？日本的教育过于偏重知识和技术的学习，因此形成现在的学历社会，最后出现了头重脚轻这样不协调的人。
因此，引起各种各样的社会问题也是众所周知的。
从偏重知识、技术的思考方法到自我解放，一生中想正视自己人生的人，我认为作为生物体的人能够称得上幸福的根本的首先是健康。
那是第一步，也就是走，了解到其巨大的价值后，在去实行。
经常会有人说“只是走路，有点傻，根本算不上运动。
”“走路是闲人干的事。
”说这些话的人有一个共同点，那就是不运动，连走路这种基本的运动都不做。
运动的人知道运动的好处。
好处就是开心。
走路也是同样的道理。
做自己喜欢的事，会对身心产生好的效果，而这个好的效果首先反映在身体上，然后在传递给大脑。
这种运动的快乐由身体感觉到，是不存在意识的。
----------------对于那个人而言，运动就成为他生活的一部分。
日语精读一第2课
の
×
＋名詞
例 文
那个白色的铅笔是我的。 あの白い鉛筆は私のです。 这种红苹果多少钱？ この赤いりんごはいくらですか。 那栋高高的建筑是体育馆。 あの高い建物は体育館です。
４、 名 は 名（场所） です。
含义
表示“名词”存在于“某场所”。
• 厕所在哪里？ • トイレは どこですか。 • 邮局在那里。 • 郵便局は あそこです。
方向
こちら
そちら
あちら
どちら
数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
发音 いち に さん よん/し ご ろく なな/しち はち きゅう/く じゅう
数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
发音 数 发音 じゅういち 30 さんじゅう じゅうに 40 よんじゅう じゅうさん 50 ごじゅう じゅうよん 60 ろくじゅう じゅうご 70 ななじゅう じゅうろく 80 はちじゅ じゅうなな 90 きゅうじゅう じゅうはち 100 ひゃく じゅうきゅう 0 ゼロ・れい にじゅう
練 習
☆昨日は暑かったですか。
…いいえ、（暑くなかった ）です。（ 涼しかった ）です。
☆あなたの学校は（大きい）ですか。
…いいえ、（大きくない ）です。（ 小さい ）です。
☆そのバナナはおいしかったですか。
…いいえ、（ おいしくなかった）です。（まずかった ） です。
３、形容詞＋名詞 名詞 形容詞
A：それでは、その青いり＿＿＿＿＿＿。 750円 ありがとうございました
A：＿＿＿＿＿＿、郵便局は＿＿＿＿＿。 すみませんが どこですか B：郵便局は＿＿＿です。 あそこ A：＿＿＿建物ですか。 どんな B：あの＿＿＿建物です。 白い
日语说课
• ～からすると あのスーパーで売っているものからすると、 5000円は安くない。 ～のも無理はない あの人が会社を辞めてしまったのも、無理はない。 ～わけにはいかない 風邪を引いたんですが、あしたは試験がある ので休むわけにはいかない。
• ～ては そんなにたくさん飲んでは、体を壊します。 ～ものだ 感嘆：加藤さんは何も連絡せずに、一週間も 休んでいる。困ったものだ。 常識、習慣：年上の人に対しては、丁寧な言葉 を使うものだ。 過去の動作：子供のころ、この川で泳いだものだ。
三，说教学方法
• ①半开放式讨论法：即学生讨论与教师 引导，讲解相结合的教学方法。
学生讨论，回答 教师引导，讲解 理解文章大意，拓展性环节讨论 长难句意思理解
• ②任务型教学法： 每一个环节都给学生布置任务。让学生 积极地，有目的的的参与到课堂中来。
听录音 默读
总体把握文章内容
把握文章大致脉络 思考文章主旨
一，说教材 教学重点，难点。 ③教学重点，难点。
重点：理顺文章脉络，提高学生阅读能力， 熟练应用新出语法灵活运用新出单词。 难点：理解作者写作意图，深入把握文章 主旨；理解长句，难句。
一，说教材
2，教学目标 • ①，知识目标
A，熟练掌握本文出现新单词，能够整合和 运用所学单词。 B，熟练掌握并运用本文新出语法。 ～からすると ～のも無理はない ～わけにはいかない ～ては ～ものだ
• Ｃ、开放式提问环节，让同学们提问文中的 开 问环节， 问环节 们 问 长难句，老师进 师进行引导性的学习。 长难 师进 导 习 此环节 环节采取启发式教学，针对 问的句 针对提问 环节 发 针对 子，带领 带领学生分析句子成分，点拨难 拨难点 带领 拨难 最后达到学生能很好理解的效果。 设计意图：让学生能够很好的理解文章的重点， 设计意图：让学生能够很好的理解文章的重点， 难点， 华对 华对文章的理解。 难人間関係を 規制した道徳。世間に対する体面、恥 の意識に支えられた。現代では「今まで に、世話になった関係で、避けられない 付き合い」などを指して「義理がある」な どと言っているようだが、若い人にはこ のような意識が薄れてきたようだ。
浅谈日语专业低年级的精读课教学
业人才培养 的终极 目标 ， 大学培养 出来 的学生 能否适应时代 发展 ， 能否满足市场需求 ， 这与大学教育有着相 当大 的关联 。 总体来讲 ， 在大学四年的课程 当中， 、 一 二年级的专业基础课对 学生专业水平 的提 高起 着举足轻重的作用。很大程度上 ， 低年级阶
段 的语音 、 词汇 、 语法 等诸多学 习内容直接决定着 高年级 阶段 的专 业课 程的学习能力 。本文针对大学低 年级 阶段 的 １语精读课 程的 ３ 教学提 出以下几 点建议 。
发音 ， 才能使 学生掌握准确的发音 。
１２ 营造轻松氛围 。 ． 激发学生的参与意识 教学中适 当进行游戏等活动 ， 在营造轻松气氛 的同时提高学生 的参与意识 ， 从而达到提高学生学习兴趣的 目的。
功能性 目标交际者 ， 成为语 言创造者。当代教学论一致认 为教学是
“ 师的教 与学生 的学 ， 教 所组成 的教育活动 ” 。就 １语而言 ，教学 的 ３ “ 实 质是交 际” 听、 、 、 、 五种技 能是语 言教学 ， ， 说 读 写 译 特别是外语教
也不无存在 。有的学生 ， 之所 以选择了 Ｅ语专 业 ， ｔ 不是 由 自身爱好
这样 的 １ ３ 语交流真实且有意义 。通过这种训练 ， 不仅能提高学生的 会话 能力 ， 还能大大提高学生 的想象力 。鼓励 学生相互合作 ， 有助
于充分发挥学生 的主观 能动性 。
１４ 以小 组 为 单 位 。 展 各 种 活 动 开
摘
要 目 语专 业低年级 的精 读课程在 大学 四年 的教 学 中起
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ 学习语音 部分 时 ， 要求学生 在规定 的时间 内写完五十音图 ，
着举足轻重 的作用 。本文针对大 学低 年级 的 日语精读课程 的教学 提 出了几点建议 ， 指出不仅要培养 学生学 习 日语的兴趣 ， 要构建 还
日语精读教案(外研社版)第二册第一课
）中に書き入れなさい。
ただし、一つの言葉は一回しか使えません。（１×１０）
あまり そのため このように ますます その後
すこしずつ ほとんどの
ふだん
として だけ
１ 父は去年手術をした。（
）体がだんだん弱くなってきている。
２ おいしいからと言って、（
）食べ過ぎるとお腹を壊してしまうよ。
３ わたしの一番信頼できる友達はあなた（
９ 仕事（
）済んだら、わたしの部屋にちょっと来てください。
１０ 着物は美しいが着る（ ）（ ）大変時間がかかるし、階段（ ）上
がる時は不便である。
１１ 店頭（ ）いろいろとおいしそうな品物がたくさん並べられていますね。
１２ 昔の雑貨店が今は大きなスーパー（ ）変わりました。
二 次の枠の中から最も適当な言葉を一つ選んで、（
备注
3
４、何となく 表示“不知为什么总觉得……”，“不由得……”等意。 私はあの人が何となく好きだ。 私は詩人ではないが、夕暮れは何となく悲しい。 何となく空を見上げると、細い三日月が目に入った。
三、まとめ 5 分間 四、質問 5 分間 五、宿題 5 分間
教案内容（第三次课）
一、導入 5 分間 二、本文の説明 40 分間 １、黙って食べだすのは何となく格好がつかないということで、みんな小さい声 で、「いただきます」と言っているようだった。 ２、注文したものが来て箸を取ると、彼はかなり大きく、はっきりとした声で「い ただきます」と言った。 ３、四か月ばかり仕事で日本に滞在していた外国人が、国へ戻る前に私の家を訪 ねた。 ４、私は外国の風習はさっぱり知らないが、「いただきます」に相当する言い方は ないようです。 ５、自分の生命を存続させてくれる食べ物を、それならばもう少し大切にしても いいように思うが、贅沢に慣れて、「いただきます」と言いながら、悲しくなるよ うな食べ方をしている人を見かけることが多い。
第5课(《日语精读(吉大)》第1册)
第五課 家から 大学まで 20分かかります
吉田さん：佐藤(さとう）さんはたばこ＿＿吸いますか。
佐藤さん：いいえ、吸(す）いません。
吉田さん：お酒＿＿飲みますか。
佐藤さん：はい。ときどき飲みます。
吉田さん：何＿＿飲みますか。
佐藤さん：ビール＿＿日本酒(しゅ）を飲みます。
吉田さん：いつも うち＿＿晩御飯を食べますか。
第五課 家から 大学まで 20分かかります。
練習：
山田さんの一日
6:00 8:00
12:00 1:40
5:30 10:30
起きます 日本語を勉強します 休みます 勉強します
寝ます
1、山田さんは 朝 6時に＿＿＿＿＿。 2、朝 ＿＿＿＿から 勉強します。 3、山田さんは ＿＿＿から＿＿＿まで 勉強しません。 4、山田さんは ＿＿＿時間 ＿＿＿＿を勉強します。 5、仕事は ＿＿＿に 終わります。 6、山田さんは 毎晩 10時に＿＿＿＿＿＿。
佐藤さん：いいえ、うち＿＿ ＿＿食べません。
いつも外(そと）＿＿食べます。
第五課 家から 大学まで 20分かかります
第五課 家から 大学まで 20分かかります
第五課 家から 大学まで 20分かかります
1、森(もり)さんは(昨日・11日）に来ました 2、陳さんは(来年・去年）アメリカへ行きました。 3、王さんは(おととい・先週の木曜日)に 休みました。 4、わたしは(明日・9時）学校へ 行きません。 5、高野さんは(9月24日・来週）に北京へ行きます。 6、私は（午前1時・今朝）に 家へ 帰りました。
第五課 家から 大学まで 20分かかります
日语精读 第七课 浦东
♠从我家到学校并不怎么远。 私の家から学校まではあまり遠くありません。 ♠学校并不大，很小。 学校は大きくありません。とても小さいです。 注：形容詞
表否定时只能用よい的连用形接「ありません」， 即只有 一种说法。
②形容動詞の否定形：
例 基本形 語幹 語尾 連体形 終止形 連用形
だ だ な な だ だ で で きれい きれい きれい りっぱ りっぱ りっぱ
ーー周四下午2点有一场羽毛球比赛。 ーー木曜日の午後2時にバドミントンの試合が あります。
（111ページ） （～日元） （～元[人民币]） 500日元 100日元 1320日元 5日元 2460万日元
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１000円以上（包括1000円）是纸币，有：
如图：
ふくざわゆきち
福沢諭吉
にとべいなぞう
新渡戸稲造
C:表示动作的对象 （动作行为（结果） 対象に何をする 接受的对象） ーーお母さんに電話をしましたか。
３）副助詞「か」
疑問詞＋か
表示不确定
非疑问的名词性词团
ーーA：日曜日にどこかへ行きますか。 ーーB：はい、行きます。 ーーA：どこへ行きますか。
ーーB：動物園へ行きます。
♠A:那屋子里有人吗? B: 有。 A:谁在? B: 小龚在。
のぼ
登る ◎ 富士山に登る
あんなに ◎
用于修饰形容词、 形容动词或动词
あんなにきれいな ところは珍しいです。
这样地
那样地 那样地 怎样地 指说话人遇到（或做过）、且听 话人也清楚的事，就其进行谈论；
指刚提到过的或听话人遇到（或 做过）的事，就其进行谈论；
就第三者的事进行谈论或听话人不 太清楚的事项；
☂幸いなこと
《日语精读》说课稿
《日语精读》说课稿第一篇：《日语精读》说课稿《日语精读》说课稿各位评委，老师好！我今天说课的课程是《日语精读》，下面我将从教材，教学大纲，教学方法，教学过程，教学效果及反思五个方面来对本课程进行说明。
一、说教材由宿久高、周异夫编著，外语教学与研究出版社的《日语精读》是本门课的教材。
本书教材参照教学大纲的要求，编入日语语音，文字，词汇，语法，句型等方面的内容。
教材涵盖了专业日语初级阶段应该掌握的绝大部分知识。
本册教材的内容分为“本文”、“文法解说”、“练习”。
在单词表中出现的词汇是学生应该掌握的常用词。
“练习”是本册教材的重要组成部分，其中包括了每一课中的大部分新内容。
另外，我使用的参考教材是周平，陈小芬编著的《新编日语》，上海外语教育出版社。
参考教材实例丰富，内容新颖，极大地补充了学生的知识面。
二、说教学大纲高职教育培养的是生产、服务和管理第一线所需要的应用性人才，其特点在于学生应用能力的培养，实践性和应用性是高职人才培养模式的重要特征。
为此，我们在课程设置，课程内容确定等方面都围绕实现这一培养目标进行。
本课程是商务日语专业的专业必修课，并为该专业其他课程奠定知识基础。
内容为《日语精读》1-2册。
本课程的教学对象是商务日语专业的三年制大专一、二年级的学生。
在授课中，重点培养学生的日语听说读写的基础知识，以及培养日语综合实际应用能力。
通过学习本课程，使学生全面，系统地掌握日语基础知识，加深对日本的了解。
教学的基本要求：本课程教学环节包括：课堂讲授，课堂练习，课外作业等。
同时，重视交际能力的培养，正确处理阅读与听，写，说的关系，提高学生应用语言的能力。
三、说教学方法在教学过程中，我主张教学方式由以教师为中心转向为学生为中心。
因此我主要采取了以下教学方法：（1）讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师的讲授与学生的实践并重。
语言知识贯概精讲多练的原则，以听说为主，读写为辅，结合问答，复述，角色扮演、听写、讨论等课堂练习形式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课外作业的方法，训练口笔头的复用能力。
《日语精读M类1》课程教学大纲
《大家的日语2》
3A出版社著，外语教学与研究出版社，2009年7月第一版
ISBN：9787560029740
其它
（More）
备注
（Notes）
备注说明：
1．带*内容为必填项。
2．课程简介字数为300-500字；课程大纲以表述清楚教学安排为宜，字数不限。
*开课院系
（School）
外国语学院；School of Foreign Language
先修课程
（Prerequisite）
无
授课教师
（Instructor）
单娟
课程网址
(Course Webpage)
无
*课程简介（Description）
本课程为日语第二专业基础类必修课，是基础阶段的主干课程之一，授课对象为第二专业学生，开课时间为二专第1学期。授课语言为中日双语。授课方式为以教师课堂教学为主，课堂讨论及学生参与情景会话等形式为辅。本课程主要着眼于日语综合基本技能的训练，将系统地传授日语语言基础知识（包括日语语音、语法、词汇、句型、篇章结构和语言功能等），进行严格的基本技能（听、说、读、写、译）训练。教学目标旨在逐步培养学生的日语综合能力和跨文化交际能力，同时引导学生扎实学习，掌握正确的学习方法；丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力及对异文化的理解能力，为下一阶段学习打下坚实基础。该课程要求学生全面掌握初级词汇和语法知识，了解日语语言体系。教学中首先对词汇、句型、语法等基本知识点进行讲解，充分利用多媒体以及实物、卡片等教学工具增强学习效果。然后通过造句、翻译、背诵课文及编写简短会话等演习来巩固所学知识点。
批阅，纠错
*考核方式
(Grading)
平时表现（30%）；期末考试（70%）
日语精读1第14课课件
第14課お酒を飲んでもいいですか一、 単語の説明１．「楽しむ」（他五）1）快乐，享受；欣赏○野球の試合を楽しむ。
○人生を楽しむ。
○毎日の生活を楽しみます。
2）以…为消遣（乐），使…快活○仕事をやめてから、書道しょどうを楽しんでいる。
○目を楽しむ。
○余生よせいを楽しむ。
3）以愉快的心情盼望，期待○子どもの成長せいちょうを楽しむ。
○上達じょうたつを楽しむ。
２．「楽しみ」（名詞）１）快乐，乐趣○人生の楽しみ。
○釣つりを楽しみとする。
○いい音楽を聞くのが、私の楽しみです。
2）消遣，安慰○老後ろうごの楽しみ。
3）希望，期待○その男の子は両親の晩年のただ一つの楽しみです。
３．「集まる」（自五）1）聚集，集合○大通おおどおりに人がたくさん集まっている。
○この次はどこに集まりますか。
2）汇集，集中○会費かいひが全部集まった。
○皆の視線しせんが彼に集まっている。
４．「都合」（名・他サ）1）情况，状况，关系；理由，原因○何かの都合で。
○その時の都合で。
○仕事の都合で出張しゅっちょうを見合みあわせた。
○都合によっては船で行くかもしれない。
2）方便，合适（与否）○ご都合がいいですか。
○それは私にとって都合が悪い。
○自分に都合のいいことばかり考える。
3）准备，安排，抽出（时间等），腾出（工夫等）○なんとか都合しましょう。
○こういう都合になっている。
○時間の都合をつける。
○なるべく都合をつけて出席してください。
○午後ご都合がつきますか。
○どうしても時間の都合がつかない。
５．「思う」（他五）1）想，思索，思考○私もそう思う。
○ものを思いながら歩く。
○思うことをそのまま言う。
2）相信，确信○私は彼がそんな馬鹿ばかなことをするとは思わない。
3）预想，预料，推测，估计○彼は来るだろうと思う。
○思ったほど悪くない。
4）感觉，觉得○恥はずかしく思います。
○これは変へんだと思った。
○あの人を前から悪く思っていた。
5）认为，以为，看作，当作○私は彼を泥棒どろぼうだと思った。
日语精读教学大纲
目录《日语精读》教学大纲 (1)《日语听力》教学大纲 (4)《日语会话》教学大纲 (8)《日语泛读》教学大纲 (11)《服装日语》教学大纲 (13)《日本概况》教学大纲 (15)《日本影视欣赏》教学大纲 (17)《服装基础》教学大纲 (19)《二外英语》教学大纲 (22)《服装外贸单证实务》教学大纲 (25)《服装外贸跟单理单》教学大纲 (28)《商务礼仪》教学大纲 (30)《外贸函电》教学大纲 (32)《专业实训》教学大纲 (35)《毕业论文与答辩》教学大纲 (37)《岗位实习》教学大纲 (40)《日语精读》教学大纲课程中文名称：《日语精读》课程代码：000005课程性质：专业必修课学时学分：360学时，19学分（理论：360学时，19学分）先修课程：《初级日语》适用专业：应用日语（3+2）一、课程性质、目的和要求《日语精读》是高职高专应用日语专业的主干课程，也是核心课程。
《日语精读》课程是通过师生互动的语言教学活动和语言知识的总结、归纳，使学生逐步提高和掌握综合实用日语能力的过程。
通过本课程的学习能帮助学生掌握基本的日语听、说、读、写、译的技能，使学生养成日语思维的习惯，学会用日语进行交流，并培养学生自学的能力，以便为日后的日语水平的提高打下良好的基础。
《日语精读》的主要任务是：引导、帮助学生学会基础语法、句型和惯用型；学习并掌握近10800个日语单词；学会正确的语音、语调；能进行日常会话。
二、课程内容通过三个学期的学习，学生应该达到以下水平：1、掌握助词的用法，包括格助词、副助词、提示助词、接续助词、并列助词、终助词等。
2、掌握用言的变化规律。
3、学会192条句型的用法。
4、学习新词汇4800个，熟练掌握近10800个日语单词。
5、能够听懂教师的日语授课。
6、能够写出连贯的、较通顺的短文。
7、能够较流利地进行日常日语会话。
（一）课程的重点与难点重点：强化日语听、说、读、写、译的基础，能够听懂较复杂的日语长句，能够较流利地进行日常会话，能够写出连贯的、较通顺的日语短文，能够借助日语词典阅读并翻译日语文章。
浅谈二年级日语精读课的教学法
浅谈二年级日语精读课的教学法1 引言参照各大高校的教学大纲和教材，可知一年级精读以攻克发音及掌握语法的基础知识为目标。
但到了二年级则由一年级的共性教学转向了重点各异。
当然各个学校从自身的实际出发制定相应的教学模式是无可厚非的。
但二年级对学生来说是个关键期，尤其是第二学期是学生日语提高的最重要的阶段。
那么我们也更应该思考该如何利用这个黄金期让学生的日语水平有最大提高。
当然首当其冲要在精读课上下功夫。
那么，究竟二年级精读课应该以什么样的模式和什么样内容为重点才能达到更好的效果呢？本文将以此为中心展开论述。
此外，现在日语专业就业形势明显供大于求，这也对毕业生提出了更高的要求。
日企尤其重视学生运用日语的实操能力，就是要聘用马上可以进入实地实战的“新兵”。
这不仅是给“新兵”的新挑战，也是给“教练”的新挑战。
2 在新形势下如何上好二年级精读课2.1 二年级精读课常见授课模式一般最常见的授课模式大都如下文所示：进入二年级尤其后半大多数院校选用的教材都是以文章为主线来介绍新单词、语法等知识。
一般四年制本科到了二年级后半的文章以文学作品居多。
课上也基本以以下程序进行。
1.导入文章中出现的新单词。
2.讲解文章中出现的语法。
3.分析文章结构。
4.赏析文章。
（二年级后半学期比较常见）可以说这种授课的模式和我们在中学学习语文的形式有几分相似。
且很多精读教材里引用的文章等也有一部分选自日本初高中学课本。
但在这里不得不引起深思的是，把日语作为外语来学习还不到两年的大学生究竟是否能与日语母语者的初高中学生的日语能力相提并论？托汉字的福，也许阅读等没有问题。
但读懂了文章意思就完成了学习目的了吗？真的把课本中的日语变成自己的日语了吗？答案是否定的。
由此我们也不得不想这样的课程内容和授课方式是否完全合适？本文认为可以在此基础之上做以下尝试。
2.2 二年级精读课教学法的新尝试2.2.1详解单词。
如果只导入课本文章中出现的单词，难免会有些陈旧或不常用单词出现等弊端，因此不妨取其精华后再扩展些相关常用单词。
日语精读第15课
１５マイナスのなかにプラスがある长短是相互照应的（老子）没有长的话短也无从谈起。
正是有了短才有长的存在。
这个道理不仅限于长短，还适用于世间万象所有事物，更适用于我们的人生、幸福或是不幸。
没有不幸就不存在幸福，正是有了疾病才有健康。
可以说两者是相互依存的。
但是不幸是有始有终的，在某种程度上不幸的人由于看到更不幸的人才感到幸福的存在。
在癌症晚期患者的眼中也许会羡慕心脏病患者。
所有的价值观念都是相对的。
不止老子，很多东洋思想、佛教反复说到我们的人生不是绝对的。
虽然这个道理大家都明白，一旦生活在这个社会中就会被眼前的事所摆布，每次都会令人遗憾。
眼前的东西总是绝对（存在）的。
在牙疼难耐的晚上，这种痛无期的延续着，全世界能体会这种痛楚的人只有自己。
被上司嘲笑、训斥的日子，不愉快的感觉、自己轻蔑的感情占据这个胸膛，感觉自己是这个世界上最悲催的人。
不知是什么时候，和禅的修行者一起，三、四个人谈话的时候，一个人刚刚说完忤逆对方的话，那个修行者立刻血涌上脸。
即使是修行者也会被也会被怒气所摆布而控制心智。
由此看来，不管在什么样的人的心里，都有把小事绝对化的倾向或是习惯。
生病的时候，即使按照常理把它看作相对的事物，但对病人来说还是痛苦的，这也是没办法的。
那是用讲道理、劝说无法解决的。
作为凡人的我非常为之苦恼，但还是采取这样的方法。
至少那还是一个方法。
一是不论在生病的时候还是身处不幸，利用它没有什么好处。
二是可以把疾病、不幸转变成幽默的方法。
由于我是个病体，所以尽可能利用这个条件。
充分利用这个服输的疾病，可以说我人生的三分之一与疾病相伴。
我受益匪浅（所谓的受益绝不是物质上的而是精神上的）。
那之后在我的人生里不论发生什么样的事我都认为可以为己所用。
就当是体会人生废物利用的要领了。
誰か家に明月清風なからん好像是《碧岩录》里面的话，由于上了年纪，我对这句话有自己的解释，渐渐地喜欢上了这句话。
透过文字可以知道，不论在什么样的家里，月亮总是明亮地照耀着，清风微拂。
日语精读试讲教案模板范文
一、课程名称：日语精读二、课时： 2课时三、教学对象：高级日语学习者四、教学目标：1. 知识目标：掌握本课所学单词、语法点，理解课文大意。
2. 能力目标：提高学生的日语阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对日本文化的兴趣，培养跨文化交际意识。
五、教学内容：1. 课文朗读与翻译2. 单词学习与语法点讲解3. 课文内容分析4. 小组讨论与个人发言六、教学过程：第一课时1. 导入（5分钟）- 回顾上节课所学内容，引出新课。
- 以日本文化相关话题为切入点，激发学生学习兴趣。
2. 课文朗读与翻译（20分钟）- 教师朗读课文，学生跟读。
- 学生根据课文内容进行翻译，教师纠正发音和语法错误。
3. 单词学习与语法点讲解（30分钟）- 教师讲解本课新单词和语法点，结合例句进行讲解。
- 学生跟读并模仿例句，加深对单词和语法点的理解。
4. 课文内容分析（20分钟）- 教师引导学生分析课文内容，总结文章主题。
- 学生分组讨论，分享各自的观点。
5. 小结与作业布置（5分钟）- 教师对本课内容进行总结，强调重点和难点。
- 布置课后作业，如翻译课文、背诵单词、预习下节课内容。
第二课时1. 复习导入（5分钟）- 复习上节课所学内容，检查学生作业完成情况。
2. 小组讨论与个人发言（30分钟）- 学生分组讨论课文内容，分享各自的观点和感受。
- 每组选派代表进行发言，教师点评并给予指导。
3. 课文内容拓展（20分钟）- 教师引导学生对课文内容进行拓展，如介绍相关背景知识、探讨文化差异等。
4. 课堂练习（20分钟）- 学生进行课堂练习，巩固所学知识。
5. 小结与作业布置（5分钟）- 教师对本课内容进行总结，强调重点和难点。
- 布置课后作业，如阅读相关文章、观看日本电影等。
七、教学手段：1. 多媒体课件2. 教科书3. 课堂练习册4. 黑板八、教学评价：1. 课堂表现：学生参与课堂讨论、发言的积极性。
2. 作业完成情况：学生课后作业的质量和完成度。
日语精读教案(外研社版)第二册第二课
○そうではございません。
○次は５階でございます。
３）補助動詞
○お早うございます。
○ありがとうございます。
○いつでもよろしゅうございます。
２．「出す」（他五）
１）内から外へ移す“拿出”“取出”“掏出”“送”
○財布を出す。
○ごみを出す。
○娘を嫁に出す。
○生徒を社会に出す。
２）伸ばす“伸出”“探出”
意味：表示“对…来说”
例句参照Ｐ14．3
翻译練習：
1．孩子能茁壮成长对父母来说是比什么都高兴的事。
2．这对谁来说都是非常伤心的事。
1．孩子能茁壮成长对父母来说是比什么都高兴的事。
子供が立派に育つことは親にとって何より嬉しいことです。
2．这对谁来说都是非常伤心的事。
これは誰にとっても非常に悲しいことです。
（昭和63年）
天皇の誕生日を祝う
1989年（平成元年）の昭和天皇の崩御により、今上天皇の誕生日に移行する形で廃止。
かつての天長節。
みどりの日
1989年
（平成元年）
2006年
（平成18年）
自然に親しむとともにその恩恵に感謝し、
豊かな心をはぐくむ
昭和の日に改名する形で廃止。
名称は5月4日に新設される祝日名として引き継がれた。
４．「～わけではない」
接続：接用言连体形后。
意味：表示“并不是…”“并非…”
例句参照Ｐ14．4
翻译練習：
1．我学生时代并不是一味地学习，也经常旅行。
2．并不是想要辩解。
1．我学生时代并不是一味地学习，也经常旅行。
私は学生時代、勉強ばかりしていたわけではない。よく旅行もした。
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综合实训 10%
总评成绩
随堂测验 10% 平时总成绩 60%
技能竞赛 10%
课堂演讲 10%
试题库
教学体会
1
班级人数尽量控制在30人以内
2
绝不以考级作为教学的指标
3
鼓励学生以教材为主进行自主学习
4
鼓励学生多和外教交流、参加竞赛
ご静聴
どうもありがとう
旅游日语专业
日语精读
外语系 吕晋
日语精读
教学大纲
1、课程概况
教学资源
学情分析
课程名称—— 日语精读
课程对象—— 旅游日语专业1～2年级
教法与学法 课程性质—— 专业主干课程
课程教学团队—— 5 位专职教师 教学程序设计
课程学时—— 684学时（42学分）
教学大纲
2、课程定位
日语精读课是我院旅游日语专业学生的一门专业主干课。本 课程以涉外旅游业人才培养目标和涉外服务岗位的需求为导向， 让学生掌握系统的基础语言知识和阅读技能，为后续的专业学习 和走向工作岗位打好扎实的语言基本功。
日语精读
教学大纲
导入课题
15分钟 教学资源
课后作业
学情分析 教法与学法
讲授新课
50分钟
教学程序设计
拓展延伸
10分钟
巩固操练
15分钟
教学程序设计
１、导入新课
个人 发表
形式：每天两人，每人每学期四~五次 教师点评：发音、音量、内容、仪态等 效果：激发说的热情，克服胆小、紧张
每日 一句
形式：每天一句，反复复习巩固 教法：结合情境，促进记忆 效果：提前掌握更多句型，有利自主学习
初级下册、中级上
初级下册27~42课
初级上册11~26课
语音和初级上册1~10课
教学大纲
7、重难点解决
课程的重点：
びょういん
びよういんLeabharlann おばさんおばあさん
语音、词汇和语法练习、篇章分析与学习、阅读和翻译的技巧与策略、 おと おっと 培养学生的日语语言思维。
课程的难点：
1. 拗音、促音、长音等发音技巧。 2. 简体、礼貌体、敬体的运用。 象の鼻が長い（象は鼻が長い） 3. 系统的语言知识和宽广的知识面。 解决办法 どこへ行くの 1. 启发式、讨论式、自主学习式、合作学习式等。 2. 教学互动、精讲多练、密切课内外结合。 どこへ行きますか。 3. 过好语音关，加大阅读量，训练语言基本功，拓展知识面。 4. 一对一辅导，定期检查以训练学生养成记忆和背诵的习惯。
素质
教学大纲
5、平行课程
前期 日语听力 日语会话 中期 日语泛读 后期 导游日语 日本概况
饭店日语
日语专业为零起点，日语精读与听说、泛读、日本概况、导 游日语、饭店日语相互配合，共同培养学生的听说读写译。
教学大纲
6、课程内容
使役、敬语、惯用句 被动、可能、授受 基本形、连用形、 未然形、简体 发音、词汇、 体言、用言
教学资源
教材特点
特点一 特点二 特点三
内容丰富， 信息量大。
仅词汇总数就 有2900词左右，包 括各课生词表、关 联词语以及卷末的 词语之泉。
句型、语法项 目按照“日本语能 力测试”的出题标 准列项，由易而难 地按系统、分阶段 列。
与“日本语能 力测试”相对 应。
语言学习置于社 会文化背景中
只有了解语言 表达的特征以及 相应的文化背景 知识才能达到交 际的目的 。
1 接续：20% 原形、连用形 连体形、终止 形、简体 2 意思：20% 不同的句型表 达不同的意思 3 例句：60% 最为重要，是 掌握一个句型 的关键
教学程序设计
2、新课（语法） 例：私は一度も日本へ行ったことがありません。 ～たことがある（曾经有过某种经历） 我一次也没有去过日本。 私は一度しか日本へ行ったことがありません。 ①一度も ～たことがない 句 我只去过一次日本。 ②一度しか～たことがない 型 私はまだ日本へ行ったことがありません。 ③まだ～たことがない 扩 我还没去过日本。 展 私は何度も日本へ行ったことがあります。 ④何度も～たことがある 我去过好几次日本。 ⑤何度か～たことがある 私は何度か日本へ行ったことがあります。 我去过几次日本。
教学程序设计
3、巩固练习
主要练习接续法、加深对句型用法的认识 例：予約します
替换 练习
→予約したほうがいいです。
分角色扮演课文中的登场人物 小野：日本年轻女性
场景 再现
森：日本中年男性
教学程序设计
4、拓展延伸
1、课文中涉及到的日本文化相关内容让学生使用网络进行查阅。 2、使用日本雅虎收听收看当天新闻，观看带有双字幕的日剧。 3、打印课文补充知识讲义，要求学生背诵较高于现在课文水平的小短文。
句型 助词、助动 词 接续、意思 替换练习
基本课文 应用课文 笔译、口译
教学程序设计
2、新课（单词）
第２１課 私はすき焼きを食べたことがあります。 渡します→ 渡す 遅れる（课本解释为迟到）
单词： ①迟到：学校に遅れる 遅れます→ 遅れる 名词（１２）动词（１０）形容词（１）其他（４） ②落后：彼は先頭から５０メートル遅れている 考えます→ 考える
教学资源
2、选用辅教
教学资源
教学资源
3、网络资源
青空文庫 http://www.aozora.gr.jp/ 日本雅虎 http://www.yahoo.co.jp/ 和风日语官网 / 沪江日语官网 / 日本网站导航
教学程序设计
每日一句
１春になると、桜が咲きます。 一到春天，樱花就开了。 ２あなたさえいれば、寂しくありません。 只要有你在，我就不会寂寞。 ３日本語を勉強すればするほど、面白くなります。
日语越学越有意思。
４習うより慣れよ。 熟能生巧。
教学程序设计
2、讲授新课
单词
语法
课文
动词、副词 形容词、形 容动词 名词、代词 惯用句
《日语精读》课程内容 涵盖日语语音、文字、 词汇、语法、句型、短 文、长篇阅读等日语语 言知识，是旅游日语专 业的主干核心课程。
主要培养学生的日语语 言知识、文化知识和应 用技能。提高日语听、 说、读、写、译等方面 的能力，为旅游日语专 业其他课程的学习打下 坚实的基础。
教学大纲
3、体系结构 日语精读
应用课文提问
これから小野さんと李さんは何を見に行きますか。 小野さんはよく歌舞伎を見ますか。 二人の食事はどうしますか。 歌舞伎を見る前に、食事をしましたか。 小野さんは京劇を見たことがありますか。 李さんは歌舞伎の言葉がわかりますか。 歌舞伎の切符はどこからもらいましたか。 李さんはどうして課長に感謝しようと思っていますか。 歌舞伎を見た後，李さんの感想は？ 歌舞伎と京劇と、李さんはどちらのほうが好きですか。
日语精读
教学大纲
教学资源
学情分析 教法与学法 课程程序设计
教法与学法
A 从心理学入手 B 从教学入手 日本文化背景导入法
尊重和理解
举一反三，多找窍门
兴趣、信心调动法
C
师生互动、场景再现法
D
复习巩固、循序渐进法
教法与学法
学法指导
1 1
2 2
3 3
4 4
自主 个性 制定 五步 词典、图书馆、 预习、听课、 周计划、月计划、 电影、日剧、动 网络 … …. 学习 化学 巩固、复习、 学习学期计划、 学习 漫…… 阅读自我提问法 运用 职业生涯规划 …… 法 习法 计划 方法
口が渇く（喉が渇く）
どこへいらっしゃいますか。
日语精读
1、选用教材
教学大纲
教学资源 新版中日交流《标准日本语》
人民教育出版社与日本光村图书出版 学情分析 株式会社
2005年4月出版，是1988年出版的 《中日交流标准日本语 初级上、下》 教法与学法 的修订本。
新版标日充分地体现日语教育以及社 教学程序设计 会、文化等方面的发展、变化。
教学资源
3、网络资源
日语精读
教学大纲
教学资源
学情分析 教法与学法 教学程序设计
难学 想学
学情分析 困 难
模仿力差，方 言音重 词汇记忆困难 语法点学完就忘 缺乏日语思维
原 因
年龄大、地域差 机械被动记忆 没有及时运用 语序、习 惯不同
解决方案
个别纠音，反复比较 练习。 发挥英语和汉语的优 势，巧妙记忆。 密切联系翻译、写作 进行及时练习。 注重积累、摆脱中文思 维束缚，反复运用。
教学程序设计
2、新课（课文） 6翻译及分组练习 1日本文化导入
5教师讲授
歌舞伎
2听课文
4通读全文
3重点及问题提示
应用课文重点
（4点前，小李和小野离开公司，向车站走去） 小野：少し急ぎましょうか。遅れないほうがいいですから。 李：そうしましょう。ところで、小野さんはよく歌舞伎を見ますか。 小野：仕事の後で、何度か見に行ったことがあります。 （一边走一边看票） 小野：終わりは９時過ぎですね。食事はどうしますか。 李：歌舞伎を見た後で、食べますか。それとも、見る前に何か食べますか。 小野：そうですね……、休憩時間に食事をしましょうか。 李：ええ、いいですよ。 小野：じゃあ、早く行ってお弁当を買ったほうがいいですね。 （看完歌舞伎后，小李很兴奋） 李：言葉は分りませんでしたが、とてもよかったです。 小野：そうですね。課長に感謝しましょう。 李：ええ。京劇もいいですが、歌舞伎もすばらしいですね。小野さんは京 劇を見たことがありますか。 小野：いいえ、一度もありません。いつか見たいですね。 李：じゃあ、ぜひ北京へ京劇を見に来てください。
听力
口语
阅读
写作