深度报告- 国际教育信息化发展报告(2014-2015)
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。
我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。
如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
以教育信息化为引领促进教育优质均衡发展
以教育信息化为引领促进教育优质均衡发展作者：邓云峰来源：《世界教育信息》2015年第15期很高兴能与各位共同探讨教育信息化与教育公平性问题。
近年来，以网络技术为代表的技术革命席卷全球，极大地改变了人类生活、学习、工作和沟通方式，是一场对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远的技术革命。
可以说，没有信息化就没有现代化。
教育信息化在构建现代国民教育体系、建设学习型社会中具有基础性、战略性、全局性作用，是促进教育公平、推动教育转型发展的重要方式和手段。
下面，我将结合青岛市教育信息化的探索与实践，与大家分享以信息化手段促进教育公平的几点思考与体会。
2010年青岛市已经实现学前教育、义务教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大众化水平。
如何实现从“有学上”到“上好学”的转变成为当前教育改革发展的重要命题。
我们以教育信息化作为引领，以“三通两平台”建设为重点，全面加强教育信息化建设和应用，促进教育优质均衡发展，推动青岛教育由“学有所教”向“学有优教”转型。
第一，构建政府主导的工作推进机制。
青岛市将教育信息化建设作为教育改革的重要任务，纳入全市“智慧城市”建设的整体框架，统筹规划实施。
市委市政府在《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化进程，建设完善的覆盖各级各类学校的信息化体系”。
2011年以来，青岛市致力于构建教育信息化建设的制度体系、专家指导体系和考核体系，先后出台《青岛市中小学校园网建设标准》《青岛市中小学数字智慧校园建设标准》《青岛市教育信息化建设三年推进计划（2014-2016年）》等文件，成立了青岛市教育信息化建设专家指导委员会和青岛市教育信息技术与学科融合专家指导委员会，并将教育信息化建设重点项目推进情况纳入对区市政府教育重点工作和现代化学校建设的考核指标，市、区市、学校三级联动，全面加快教育信息化建设步伐。
第二，构建多方参与的设施建设机制。
学位及研究生教育质量报告
Annual Report on Graduate Education湖南师范大学研究生院 编印学位与研究生教育质量报告（2014—2015学年）2014 20151目录目录一 学位与研究生教育概况 11.学位与研究生教育基本情况 12.年度改革举措与成效 2二 学位授权学科、专业情况 41.博士、硕士学位点分布及结构 42.学科设置与经济发展融合度 53.重点建设的学科情况 64.学科评估水平 75.学位点合格评估和动态调整情况 76.学士学位授权专业分布及结构 8三 研究生招生及规模情况（不包含留学生） 101.研究生招生机制改革 102.研究生招生及生源情况 103.研究生规模及结构 12四 研究生培养过程 131.研究生教育教学资源与条件 132.研究生教育经费投入情况 143.研究生课程改革和建设情况 154.研究生教育创新工程项目实施及成效 165.研究生专业能力提升工程项目实施及成效 182学位与研究生教育质量报告（2014—2015学年）6.导师队伍规模及结构情况（含杰出人才队伍情况） 187.研究生党建、思想政治教育工作基本情况 218.研究生校园文化建设 219.研究生培养特色及改革案例 22五 学位授予及研究生就业情况 241.学位授予情况 242.研究生毕业及就业状况 24六 研究生质量保障体系建设及成效 251.研究生教育质量保障制度建设及成效 252.研究生教育管理与服务举措 263.学位论文评优获奖情况 274.学位论文盲审及抽检情况 275.研究生奖助体系建设情况 286.研究生教育信息化建设情况 287.研究生论文发表、专利授权及科研获奖情况 298.研究生参加国家及省级相关专业能力比赛获奖情况 29七 产学研合作情况及成效 301.产学研合作培养政策及机制 302.产学研合作典型案例与成效 30八 研究生教育国际化情况 321.国际交流与合作情况 322.留学生情况 32九 研究生教育进一步改革与发展的思路 331.以一流学科建设为契机，打造学位点特色和学科优势 332.以提高生源质量为导向，改革博士生招生机制 333目录3.以课程改革为核心，推进培养模式改革 344.以创新实践能力培养为目标，加强实践基地建设 345.以推进分类指导为导向，完善考核分流机制 34十 附录：基本数据 35附表01 学位授权点情况一览表 35附表02 湖南师范大学重点学科情况表 39附表03 学位点专项评估情况 39附表04 学士学位授权专业数量及结构 40附表05 博士生招生情况 40附表06 学术学位硕士研究生招生情况 41附表07 全日制专业学位硕士研究生招生情况 42附表08 全日制研究生生源情况 42附表09 全日制学术学位研究生规模及结构 43附表10 全日制专业学位研究生规模及结构 44附表11 攻读学位的留学生情况 44附表12 重点研究基地和平台情况 45附表13 科研项目数及科研总经费 46附表14 人才培养基地情况 46附表15 研究生奖助学金情况 46附表16 学术学位开设研究生课程情况表 47附表17 专业学位开设研究生课程情况表（不含专业实践） 48附表18 研究生暑期学校情况 49附表19 研究生创新论坛情况 49附表20 研究生科研创新项目情况 49附表21 校级学术论坛、讲座及参与学生情况表 49附表22 校级专业能力竞赛举办情况 50附表23 研究生参加国家及省级专业技能竞赛情况 50附表24 研究生暑期社会实践情况表 504学位与研究生教育质量报告（2014—2015学年）附表25 研究生导师队伍情况 51附表26 全日制本科毕业生数及学士学位授予人数 51附表27 成人教育本科生学位授予人数 51附表28 博士、硕士学位授予人数 52附表29 研究生如期取得学位率 53附表30 授予学位人数及当年取得学位的研究生学习年限数 53附表31 研究生教育管理人员情况 53附表32 研究生教育教学研究论文情况 54附表33 研究生论文核心期刊发表情况 54附表33 研究生教育国际化情况 541一 学位与研究生教育概况一 学位与研究生教育概况1.学位与研究生教育基本情况湖南师范大学创建于1938年，是第一所独立设置的国立师范学院，第一任校长为著名的教育家廖世承先生。
2015年度国际教育信息化发展动态及趋势分析
2015年度国际教育信息化发展动态及趋势分析作者：天天论文网日期：2016-4-16 11:22:34 点击：4摘要：随着信息技术的不断发展，大数据、云计算等新的理念也在不断推广，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略要求。
该文在“国际教育信息化发展研究项目组”前两年研究的基础上，对2015年以来国际教育信息化发展动态与趋势进行深入分析，涉及内容既包括政府(美国、法国和新加坡)实施教育信息化政策，如制定国家政策、实施“数字化校园”战略规划、开展教育信息化研究等，也涵盖了教育信息化的其他参与主体，如国际组织(联合国教科文组织、经济合作与发展组织)、学术组织(K12在线学习国际协会)、国际知名IT企业(微软、惠普、亚马逊)等对教育信息化的贡献。
在深入分析世界不同国家和地区教育信息化发展经验的基础上，立足我国实际，遵循教育信息化规律，提出了对中国教育信息化发展的启示，以期为我国教育信息化发展提供借鉴和参考。
关键词：教育信息化；发展动态；教学创新一、引言信息技术发展日新月异，最近几年迅速发展的大数据、云计算、物联网等技术已经对人类的生活及学习方式产生实际的影响，为深化我国教育改革发展注入了新的活力。
为进一步推动我国教育信息化发展，拓宽我国教育信息化研究视角，借鉴世界各国教育信息化的成功经验和做法，“国际教育信息化发展研究项目组”自2013年起连续两年对世界不同地区的教育信息化发展动态进行研究，地区涵盖亚太、欧洲、南美、北美及非洲(撒哈拉以南非洲)地区，先后出版了两本中文报告：《国际教育信息化发展报告(2013-2014)》《国际教育信息化发展报告(2014-2015)》；两本中文案例集：《国际教育信息化典型案例(2013-2014)》《国际教育信息化典型案例(2014-2015)》以及两本英文报告：《ICTin Education in Global Context: Emerging Trends Report(2013-2014)》《ICT in Education in Global Context:The Best Practices in K-12 Schools》，产生了广泛的社会影响。
专项小课题结题鉴定书模板
附件4：2014年榆林市教育技术研究教育信息化专项小课题结题鉴定书课题编号：20140031课题名称：《小学信息化管理与应用的研究》课题负责人：李建阳申报单位：靖边县第六小学研究起止时间：2014年4月20日至2015年3月20日组织鉴定单位：鉴定日期：榆林市电教馆制现状与问题：（1）靖边县第六小学是一所市级标准化学校和市级教育信息化示范校。
学校现有49个教学班，在校学生3515名，教职工164名。
近年来，学校在总结、反思、提炼办学经验的基础上，提出实施“阳光教育”办学思想，特别重视教育信息化创建工作，阳光文化和信息教育已成为我校的亮点工作。
为了加快教育信息化的发展进程，学校于2008年建立了校园网站，设有新闻中心、德育之窗、教师频道、莘莘学子、家校互动、校园文化、资源中心、党旗飘飘和影音在线等十多个栏目。
2011年至2013年，自筹资金100多万元，为所有班级和各功能部室安装了多媒体触控电子白板，在全县最早实现电子白板“班班通”。
为了确保“优质资源班班通”和“网络空间人人通”，全面实现校园无线网络全覆盖，将移动千兆光纤引入校园。
同时，为了方便教育教学和安全管理，投资30多万元配备了无盲点数字监控设备，校园前区、教室、操场、部室，总共装有98个高清无线数字监控摄像头。
为每位教师都配有笔记本电脑；拥有高性能的服务器1台；配置了硬件防火墙、网络版病毒监控系统等网络安全设备；每个班级均配置多媒体电子白板设备。
硬件水平在本县属于前列。
如何更有效的管理与使用，促进教育教学质量的提升是摆在面前的一个问题。
（2）我校一直以来重视科研工作，提出了课题引领解决实际问题的工作思路。
积累了一定的科研经验。
通过几年的资源建设工作，教师手中，各教研组都搜集、整理了大量的素材，各学科都拥有了一定的素材和资源储备，但是缺少必要的整合。
学校虽然已经分别建设了教学资源平台和教案平台，但是只起到储存的作用，教师要应用资源还需要登录不同的平台，寻找、下载、修改，费时费力，希望有一些快捷的方法和途径，由于这些资源不能够直接在平台上运行，不能直接支持课堂教学，需要更加快捷的平台支持应用。
黄荣怀：在教育技术学领域披
黄荣怀：在教育技术学领域披作者：荆斩棘岳丽杰来源：《中小学信息技术教育》2017年第09期“教授”“院长”“良师”“严父”“益友”……北京师范大学教育技术学院的师生喜欢用这些词语来称呼他们引以为敬的黄荣怀老师。
1965年出生，今年52岁的黄荣怀老师已经有29年的教龄了。
如今的他不仅是北京师范大学的二级教授、博士生导师，还身兼联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室主任、北京师范大学智慧学习研究院院长、教育技术学北京市重点实验室主任等职位，并担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任、教育部教育信息化专家组成员、中国教育技术协会副会长等学术兼职。
面对这么多的工作和头衔，他却说最喜欢“上讲台”“带学生”，喜欢站在三尺讲堂上，喜欢别人叫他黄老师。
多年来，他已培养硕士毕业生100余名、博士毕业生38名，多次被评为北京师范大学教学名师、北京市教学名师。
无论是学术研究、教学与人才培养，还是学科建设与社会服务，黄荣怀老师积极探索、硕果累累。
2017年，被教育部授予“长江学者特聘教授”的荣誉。
多年来，黄老师牢记教育技术学科的历史使命，带领自己的研究团队扎根教育技术学的相关研究，并与国内外教育技术领域的几十位知名专家一起出版有国际影响力的研究成果，为中外学术交流搭建了良好的沟通平台。
2012年开始，黄老师和研究团队开始构建面向国际前沿的教育技术研究生“课程、研究、实践（Curriculum， Research， Practice，简称CRP）”创新能力培养体系。
首先，黄老师邀请全球教育技术领域的知名专家组建国际化教学团队，为研究生开设“全球化视野下的学习技术前沿”课程，分享国际上学习技术最前沿的内容。
同时，黄老师组建了一个教学与导师团队，除了北师大校内的教授，还包括具有国际影响力的教育技术知名教授以及知名企业家和高级专业技术人才，联合指导研究生撰写英文论文和著作、开展国际交流与合作项目、参加学术活动，解决研究生国际化学术研究能力不足的问题。
2014年移动互联网在线教育行业分析报告
2014年移动互联网在线教育行业分析报告2014年2月目录一、在线教育正向我们走来 (5)1、相关政策：公办教育日趋开放将从根本上促进教育产业信息化 (5)2、新技术引领新发展：移动互联网使得在线教育将摆脱互联网和PC的局限 (7)（1）中国在线教育行业的发展历程 (7)（2）在线教育的实现媒介 (8)3、发展现状：在线教育市场规模巨大细分领域职业培训占比最高 (12)（1）传统教育消费需求旺盛目前在线教育占比偏低 (12)（2）2015年中国在线教育市场规模将超过1600亿元，移动端市场崛起有望成为增长新动力 (13)（3）中国在线教育细分门类 (16)4、资本行业热捧在线教育行业，巨头公司纷纷布局 (18)二、现有典型的在线教育商业模式 (20)1、B2C模式（Business-to-Customer） (20)（1）B2C自营类平台 (21)（2）B2C开放类平台（视频直播为主） (23)2、O2O在线教育平台（Online To Offline） (24)3、C2C模式（Customer to Customer） (25)4、MOOC模式（massive open online courses） (26)5、OCWC（open course ware consortium）开放课件联盟 (28)6、其他类：开放平台或扫题答疑等 (28)三、盈利模式及产业链关系 (32)1、盈利模式 (32)2、产业链关系 (33)（1）内容商：高质量的原创内容，无论线上还是线下教育均为核心竞争力 (33)（2）技术服务商：将互联网技术进步更好地用于改造和提升教育质量 (34)（3）平台商：在线教育的核心生态构建者 (35)四、相关公司 (36)1、海外在线教育相关公司 (36)2、国内相关公司 (38)（1）拓维信息 (38)（2）立思辰 (39)（3）数码视讯 (39)（4）科大讯飞 (40)（5）歌华有线 (40)（6）鹏博士 (41)（7）中南传媒 (41)（8）华平股份 (41)（9）全通教育 (42)（10）新南洋 (42)（11）方直科技 (43)（12）天喻信息 (43)（13）正保远程教育 (44)五、未来发展及投资机会 (44)1、行业热度正在迅速提升，从业者增多，竞争将非常激烈 (45)2、行业格局将深刻变革，最传统的教育行业将被改造 (45)3、教育行业很难被互联网彻底颠覆，线上和线下将长期共存并有机结合，形成互补 (45)4、移动互联网将为在线教育带来新的增长动力 (46)5、盈利模式能否突破将是在线教育行业发展的关键 (46)六、主要风险 (46)2014 年的马年春节，微信抢红包点燃了除夕夜的激情，移动互联网正在快速的改变着我们的生活。
“互联网+教育”,情况分析
“互联网+教育”模式的发展情况近几年来，我国教育现代化程度越来越高，这得益于我国教育在信息化领域取得的巨大成就。
按照国家“十二五”规划的要求，要在“十二五”期间基本完成全国中小学互联网的接入，基本实现每个学校至少拥有一套多媒体教学设备;基本实现各级各类学习互联网全覆盖，拥有网络教学和学习环境。
[1] 2015年是“十二五”规划的收官之年，以上教育目标将得以基本实现，到时我国教育信息化程度将得到更加全面的提升。
然而，由于我国区域发展不平衡，导致了东部沿海和西部内陆地区教育资源分配的不均匀，东部地区优越的经济条件促进了当地教育信息化的发展，而西部地区缺乏更多教育资源的投入，教育信息化发展相对滞后。
在全国范围来看，目前我国在公共教育资源的配置方面缺乏合理而有效的监管，各地的教育信息系统之间也缺乏互联互通。
在2015年全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略。
随之，这个词迅速传遍了祖国的大江南北。
“互联网+”行动计划将提供以大数据、云计算和人工智能为代表的新一代信息技术，为我国教育信息化建设和教育资源的优化配置方面提供技术支撑，促进教育教学模式创新，推动教育理念变革。
一、“互联网+”“互联网+”理念是由易观国际董事长兼首席执行官于扬先生在2012年第五届移动互联网博览会上提出，易观国际从经济学的角度解释了什么是“互联网+”，“互联网+”的发展变化可以分为三个阶段：(1)“互联网+企业”(企业互联网化);(2)“互联网+产业”(产业互联网化);(3)“互联网+智慧”(智慧互联网化)。
第一阶段是要求企业在实践运营中实现互联网战略;第二阶段针对整个产业上下游的互联网化改造，在产品生产(工业4.0)，产品供应到产品销售实现互联网化;第三个阶段是实现各行各业所有内容数字化并融会贯通。
[2] “互联网+”这一理念从2012提出来到现在一直被各界广泛关注，目前，学术界对此还没有形成一个统一的定义。
民主党派服务“一带一路”倡议的路径分析——以2014-2015年党和国家主要政策文件为关注
2作者简介：郭玉华（1983— ），女，汉族，黑龙江七台河人，博士，副教授。
主要研究方向：马克思主义中国化与中共党史。
基金项目：广东海洋大学2014年度人文社会科学研究重点项目资助（项目编号：C14522）；广东海洋大学科研启动费资助项目资助（项目编号：E15042）。
一、问题的提出“一带一路”是2014年9月习近平主席出访中亚四国时提出构建“丝绸之路经济带”倡议和10月访问印度尼西亚时提出共建“21世纪海上丝绸之路”的简称，是新时期中国顺应世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的潮流，促进世界经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更高水平、更深层次的区域合作的国家倡议，对推进中国及沿线国家经济发展升级、增进睦邻友好和政治互信、促进国际政治经济新秩序的形成具有重要的实质意义，也是中国大国崛起的重要信号。
中国提出“一带一路”倡议后，得到沿线有关国家的支持与响应。
由于沿线国家资源禀赋各异、当前国际政治、经济格局及中国与部分邻国之间存在的领土争端，“一带一路”倡议实施中也面临着诸多亟待破解的基础设施、政治互信、人文交流等矛盾和问题。
上海合作组织研究中心、开罗大学亚洲研究中心等国内国际多所研究机构认为，“一带一路”建设的障碍和不确定因素主要是来自美国、俄罗斯和沿线有关国家的疑虑。
减少疑虑、建立互信至关重要。
”有些学者进一步提出要注重沟通阐释，突出“一带一路”和平、包容、共赢的发展理念；强调政治上相互信任尊重，经济上平等互利共赢。
中国作为“一带一路”倡议的倡导者和发起者，有责任广泛发动各方力量，运用多种方式推动“一带一路”倡议的实施。
2015年3月28日，由商务部、发改委、外交部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中明确提出“要充分发挥其政党、议会交往的桥梁作用，加强沿线国家之间立法机构、主要党派和政治组织的友好往来”。
2014年地平线报告对信息技术与高等教育深度融合的启示
2014年地平线报告对信息技术与高等教育深度融合的启示摘要摘要：新媒体联盟组织（NEC）与美国高等教育信息化专业组织（EDUCAUSE）合作推出的2014年度地平线报告（高等教育版），提出了未来5年内信息技术与高等教育融合可能面临的6大关键趋势和5大重要挑战。
2014年地平线报告对于把握高等教育信息化发展趋势，落实我国未来10年高等教育信息化发展任务，实现信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式具有重要的启示意义。
关键词关键词：地平线报告；信息技术；高等教育；深度融合DOIDOI：10.11907/rjdk.1431048中图分类号：TP3-0文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）0040020031地平线报告地平线项目是国际新媒体联盟组织（NEC）于2002年启动的一个定性研究项目，项目研究小组以新兴信息技术教育应用为核心，采用德尔菲法（Delphi）等研究方法开展持续而系统化的质性研究评估，以年度《地平线报告》（Horizon Report）的方式介绍地平线项目的持续性工作。
自2004年起每年的《地平线报告》都会介绍未来5年内可能会对教育机构产生重大影响的新兴技术及其在教育中的应用，并介绍这些新兴技术对教学产生影响的关键趋势与重要挑战。
自2005年起，NEC开始与美国高等教育信息化专业组织（EDUCAUSE）的Learning Initiative进行项目合作，共同推出专门针对高等教育领域的地平线报告。
本文主要对2014年地平线报告中提出的高等教育关键趋势和重要挑战进行解读，在此基础上探讨高等教育的3大职能对信息技术与高等教育深度融合的启示。
2未来5年信息技术与高等教育融合趋势地平线项目研究小组通过RSS订阅、Delicious书签工具获取最新论文、研究等资料，组织专家在文献综述的基础上，列出若干影响高等教育领域教学发展的趋势，对这些趋势进行排名。
地平线项目组从近期、中期、长期3个维度总结了信息技术与高等教育融合的关键趋势。
解读教育信息化十年发展规划
解读教育信息化十年发展规划一、教育信息化发展背景1.21世纪教育发展面临挑战21世纪教育发展面临着空前的挑战，主要基于下列因素的影响：国际化、知识经济、信息化和可持续发展。
国际化和信息化背景下知识爆炸式生成，知识经济和可持续发展背景下终身学习时代来临。
为应对知识经济、信息总量的增长，各个国家都出台了相应的计划，解决如何利用信息技术来适应信息社会发展的问题。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”2.技术驱动教育变革2012年9月5日刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话指出：“信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一，信息化是对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远的大趋势之一。
新世纪以来，以网络技术为代表的技术革命席卷全球，构成了一幅波澜壮阔的历史景观。
还没有一项技术像信息技术这样，对全人类产生如此广泛而快速的影响。
工业革命已经200多年，但世界上还有相当多地区没有实现工业化，而互联网问世只有20年，就已经迅速覆盖全球。
”新媒体联盟（NMC）每年发布《地平线报告》，向教育管理者和教师介绍最新ICT发展趋势，该报告编制过程由全球300多个机构的专家、学者依托Wiki等工具在网上完成。
地平线报告的很多预估都已经成为现实。
云计算、物联网、大数据、移动互联、3d打印等是我们需特别关注的技术。
（1）云计算云计算使得我们像用电、水一样使用信息系统，云计算将对教育信息化产生显著的影响：可显著降低能耗，有效整合资源，节约建设成本，快速部署计算资源，降低终端配置要求，显著降低信息化门槛等。
（2）大数据大数据对学习产生了革命性的影响，基于教学平台的大数据创新应用受到学校的重视，智慧教育建设中将普遍采用信息数据采集与分析系统，并逐渐与管理信息系统和公共服务系统对接。
教育信息化形势发展报告(王亚)
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2020年我国教育信息化事业发展的总体目 标是 “三基本两显著”
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3.教育信息化发展的阶段
2005年，联合国教科文组织将信息技术与教育融 合发展的过程划分为四个阶段：起步、应用、融 合、创新
在起步阶段，一般以教育信息基础设施建设为主， 应用水平较低
随着时间的推移，进入第二、第三阶段以后，信 息技术在教育教学中的地位逐步凸显，信息技术 与教育教学的紧密融合成为发展主题，这是教育 信息化深入发展阶段的重要标志
“专递课堂”——集中力量开发音乐、美术、英语、科学等短缺课 程，开发民族双语教学急需课程，开发职业教育新设专业课程。为 全国几万个教学点配备视频接收播放设备和优质资源，逐步实现教 学点数字教育资源全覆盖，并以县为单位逐步开设同步课堂。
“名师课堂”——主要是发挥名师示范带动作用，利用智能学习系 统诊断、导学等方式，提高广大教师的教学水平和学生自主学习能 力
市教育局计划集中培训县级学科骨干教师2000 名，培训分解见附件。
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3. 教育信息化的重要意义
促进教育公平、创新人才培养模式、推进终身学 习的重要手段
支撑引领教育现代化发展、构建学习型社会、建 设人力资源强国的必由之路
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阜阳市中小学骨干教师培训
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国际教育信息化发展研究（2014）项目组成员组长：黄荣怀北京师范大学教育信息化协同创新中心副主任，教授朱文利英特尔（中国）企业事务部总经理成员：Martina Roth 英特尔全球教育政策研究战略总监Jon K.Price 教育信息化研究与评估专家、英特尔项目经理Allison Powell K-12在线学习国际组织（iNACOL）副总裁，博士Kinshuk 加拿大阿萨巴斯卡大学计算机和信息系统学院院长，教授Demetrios Sampson 希腊比雷埃夫斯大学数字系统系，教授Will Ellis 欧洲Schoolnet项目经理，英国教育传播与技术协会负责人J. Michael Spector 美国北堪萨斯大学学习技术学院，教授吕赐杰新加坡南洋理工大学国立教育学院学习科学研究所主任，教授陈德怀台湾国立中央大学网络学习科技研究所所长，教授陈年兴台湾中山大学资讯管理学系，教授吴砥华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，教授张进宝北京师范大学教育学部，副教授余亮西南大学计算机与信息科学学院教育技术系系主任，副教授赵建华华南师范大学教育信息技术学院副院长、教授樊磊北京师范大学智慧学习研究院副院长、首都师范大学教授乔爱玲首都师范大学教育技术系副主任，副教授秦征英特尔（中国）有限公司企业事务部经理张燕江英特尔（中国）有限公司基础教育项目经理尉小荣华中师范大学教育信息化协同创新中心，工程师饶景阳华中师范大学教育信息化协同创新中心，研究助理余丽芹华中师范大学教育信息化协同创新中心，研究助理蒋红艳北京师范大学教育信息化协同创新中心，科研助理孟令琳北京师范大学教育信息化协同创新中心，科研助理李南南北京师范大学教育信息化协同创新中心，科研助理孔晶华南师范大学教育信息技术学院，2013级博士研究生姚鹏阁华南师范大学教育信息技术学院，2013级硕士研究生张晓佳华南师范大学教育信息技术学院，2013级硕士研究生郭玉翠华南师范大学教育信息技术学院，2014级硕士研究生张如意华中师范大学教育信息化协同创新中心 2014级硕士研究生邢丹霞华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，2014级硕士研究生陈新亚华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，2015级硕士研究生经倩霞北京师范大学教育技术学院，2014级硕士研究生许亚伟首都师范大学教育学院，2014级硕士研究生尹梦茹首都师范大学教育学院，2014级硕士研究生王欢欢首都师范大学教育技术系，2014级硕士研究生吴迪西南大学计算机与信息科学学院，2014级硕士研究生曾雪庆西南大学计算机与信息科学学院，2012级本科生杨艺萌西南大学计算机与信息科学学院，2012级本科生危怡西南大学计算机与信息科学学院，2012级本科生国际教育信息化发展报告（2014-2015）总负责人：黄荣怀朱文利项目经理：张进宝项目顾问：Martina Roth、吴砥、赵建华、樊磊、余亮、乔爱玲、秦征、张燕江项目实施过程参与人员前言为进一步推动我国教育信息化发展，拓宽我国教育信息化视角，教育部启动信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”，项目的实施过程由英特尔公司作为重要支撑。
“国际教育信息化发展研究”项目汇聚美国、英国、加拿大、新加坡、澳大利亚、阿根廷等众多国际教育信息化知名专家，国内教育信息化十年发展规划的核心专家，联合教育部教育发展中心、北京师范大学、华中师范大学、华东师范大学、北京大学、华南师范大学、首都师范大学、西南大学等组建项目组来开展项目的实施，组长由北京师范大学黄荣怀教授担任。
“国际教育信息化发展研究”项目的核心宗旨是服务于中国的教育信息化发展，为我国教育信息化发展提供有效借鉴，其意义是长久的、可持续的。
2013年是该项目实施的第一年，重点关注的区域包括欧洲、亚太、北美、南美、非洲（撒哈拉以南非洲）世界五大地区，涉及的内容既包含政府对教育信息化的实施举措，如制定教育信息化政策、开展教育信息化行动计划、实施教育信息化研究等，也涵盖教育信息化的其他参与主体——国际组织、IT 企业、学术组织等对教育信息化的贡献。
经过一年的研究，该项目在2013-2014 年度中取得了丰硕成果，中文报告《国际教育信息化发展报告（2013-2014）》和《国际教育信息化典型案例（2013-2014）》已由北京师范大学出版社出版，英文报告“ICT in Education in Global Context：Emerging Trends Report（2013-2014）”已由斯普林格出版社出版。
项目形成的三项主要成果产生了广泛的社会影响，也将为我国今后开展教育信息化提供帮助和指引。
2014年，“国际教育信息化发展研究”项目实施背景是基于《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的出台至今已过去多年，教育部即将着手制定“十三五”规划，教育信息化的国际经验对我国“十三五”规划的制定将有重要的借鉴意义。
为此，教育部-英特尔信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”在2014-2015年度将重点关注如下五个研究专题。
（1）“教育信息化基础设施建设的国际比较研究”由华中师范大学吴砥教授担任负责人。
该部分主要从国际视角出发，以基础设施建设的关键指标建设为核心目标，在国家、区域、学校三个层面上分别针对教育信息化基础设施的五大维度进行分析，通过典型案例分析其发展策略、建设成效、推进模式和运行机制，总结各国家、地区的先进经验，为我国教育信息化基础设施建设提供重要参考依据。
（2）“教育教学创新与实践的国际比较研究”由北京师范大学张进宝副教授负责。
该部分的核心内容主要从教学资源、教学手段、教学方法、教学过程、教学评价、教学助手、教学活动、教学空间八个突破点对教育教学创新实践进行阐述。
具体包括：优质教育资源带动教育创新、先进信息手段提升教学效率、有效教学方式革新教学模式、教学流程再造促进学习发生、新型评价方式促进学生素质培养、智能化教学助手实现科学化教学、学生为中心的实践活动帮助学生个性化发展、虚拟学习共同体拓展教育新时空等。
（3）“数字资源建设的国际比较研究”由西南大学余亮副教授负责。
该部分将聚焦我国当前教育化进程中亟待解决的数字资源形态、应用和共享问题，围绕基础教育、高等教育和职业教育三个领域，追踪国际国内数字资源建设方面的典型项目和资源库，调研数字资源建设与发展现状，剖析存在的问题，并提出结论，服务于我国数字教育资源的建设工作。
（4）“学习环境建设的国际比较研究”由首都师范大学樊磊教授、乔爱玲副教授负责。
该部分主要介绍学习环境的发展演变、教室学习环境建设、学校学习环境建设、虚拟学习空间建设等内容。
该部分主要结合国际典型案例，分析总结发达国家在学习环境（尤其是教室空间与智慧学校）设计理念、建设思路及评估的经验，并借鉴当下关于未来学校及未来教室的研究，提出适合我国国情的学习环境设计与优化的方法及评估准则，为国内数字校园向智慧校园的发展指明方向。
（5）“信息技术环境下的教师专业发展的国际比较研究”由华南师范大学赵建华教授担任负责人。
该部分关注信息技术环境下教师专业发展的理论研究和实践应用，基于国内外相关政策文件、项目实施等内容进行国际比较研究，分析信息技术环境下教师专业发展的内容、途径、方法、策略以及趋势等方面的内容，以期能够为我国相关政策的制定、探索技术支持教师专业发展的新途径等提供一定的参考。
《国际教育信息化发展报告（2014-2015）》力求搜集最全资料，整理最新进展，得出有效结论为中国教育信息化发展提供一定帮助和借鉴。
该报告试图在符合学术规范的基础上实现易读性、可视化，报告中难免会有瑕疵，衷心希望读者能谅解。
在本书的撰写过程中，黄荣怀教授为本报告提供整体的指导，张进宝副教授具体指导本报告的写作，赵建华、吴砥、樊磊、余亮、乔爱玲、朱文利、秦征、张燕江为本报告的完成也提供了许多帮助，尉小荣、饶景阳、余丽芹、蒋红艳、孟令琳、李南南、经倩霞、许亚伟、尹梦茹、王欢欢、孔晶、姚鹏阁、袁芬、张晓佳、郭玉翠、刘艳会、吴迪、曾雪庆、杨艺萌、危怡等人为本报告的顺利出版付出了极大的努力，在此向他们表示衷心的感谢。
国际教育信息化发展研究项目组（2014）2015年4月2日目录前言 (1)第一章绪论 (5)第一节国际动态 (5)一、知名国际报告相关动态 (5)二、知名国际组织相关动态 (8)三、部分国家相关举措 (10)第二节研究框架 (12)第三节研制过程 (18)第四节研究结论 (20)一、实现教育云平台基础设施共享是全球教育信息化大势所趋 (20)二、表现形式多元的信息化学习终端在教育中应用前景甚好 (21)三、新型教学方式成为助推教育教学创新的重要引擎 (21)四、互联网支持下的微型优质资源促进教学方式的深层变革 (22)五、建构支持服务一体化体系是各国数字资源建设的发展趋势 (23)六、国家、企业、学校均以不同角色参与数字资源建设 (23)七、物理学习空间布局由单一形态普通教室转型为多功能学习区 (24)八、在线学习空间注重不同人群多方参与并突出应用特色 (25)九、建立需求导向培训体系是各国教师ICT能力建设的重要抉择 (25)十、健全第三方评估机制成为教师ICT能力建设重要组成部分 (26)第二章教育信息基础设施建设国际比较研究 (28)第一节概述 (28)第二节学习终端发展与应用 (30)一、学习终端发展现状与趋势 (30)二、学习终端典型应用 (38)三、小结 (41)第三节教育网络体系建设与推广机制 (42)一、教育网络的界定 (42)二、各地区教育网络体系建设与发展 (42)三、小结 (54)第四节智慧环境建设方案与应用创新 (55)一、重构教室环境，塑造智慧教学环境 (55)二、校园管理创新，推动智慧校园建设 (60)三、小结 (65)第五节基础设施建设与管理政策 (66)一、基础设施建设组织机构体系 (66)二、典型国家基础设施建设政策与项目 (69)三、基础设施建设推进模式与机制创新 (73)四、小结 (74)第六节研究结论 (75)一、学习终端形态更加多样，设备配置与管理方式呈现多元化 (75)1二、多方协作参与高速专用网络建设，云平台教育应用优势凸显 (76)三、智慧环境硬件设施建设渠道要拓宽，智慧教育示范校区逐渐设立 (76)四、国家政策填补数字鸿沟，企业、科研机构协助政策推进 (76)第三章教育教学创新与实践 (77)第一节概述 (77)第二节教育教学创新实践发展 (78)一、创新实践重视培养学生21世纪技能 (78)二、创新举措坚持“信息技术与教育教学深度融合”核心理念 (80)三、创新活动应体现教师主导与学生主体 (81)四、小结 (82)第三节教育教学创新实践的模式化 (83)一、优质教育资源带动教育创新 (84)二、先进信息手段提升教学效率 (88)三、有效教学方式革新教学模式 (91)四、教学流程再造促进学习发生 (98)五、新型评价方式促进学生素质培养 (102)六、智能化教学助手实现科学化教学 (105)七、学生为中心的实践活动帮助学生个性化发展 (109)八、虚拟学习共同体拓展教育新时空 (114)九、小结 (117)第四节教学创新推广机制与影响因素 (118)一、教育政策与教育体制 (118)二、社会需求与教育理念 (119)三、学校发展理念与创新氛围 (120)四、信息化基础设施与支持服务 (120)五、教师创新意识与创新能力 (121)六、创新推广模式与策略 (122)七、小结 (123)第五节研究结论 (124)一、各国教育理念的差异体现在具体的教育教学创新中 (124)二、新技术的涌现与应用推动着学习方式的持续发展 (125)三、资源应用新形态促进教学方式的深层变革 (125)四、虚拟学习环境与学习空间的发展拓展课堂教学的新时空 (126)五、国家、学校和教师三个层面影响着教学创新实践与推广 (127)第四章数字资源建设与发展 (128)第一节概述 (128)第二节基础教育数字资源建设与发展 (129)一、市场化运作方式增强数字资源活力 (129)二、教育联盟凸显数字资源共享价值 (132)三、高可获取性提升数字资源普及应用程度 (136)四、关联数据实现数字资源与教学深度融合 (139)五、数字资源微粒度化贴近教师和学生需求 (143)六、小结 (147)第三节职业教育数字资源建设与发展 (148)一、校企合作助推资源共享和多边共赢 (149)二、内容和服务一体化提供全方位支持 (152)三、虚拟仿真技术应用强化实践教学环节 (156)四、资源多形态力促职业教育教学模式改革 (159)五、小结 (162)第四节继续教育数字资源建设与发展 (163)一、数字资源应用支持用户建构联结网络 (164)二、开放教育资源行动力促数字资源普及应用 (166)三、数字资源内容和形式迎合各类学习者需求 (169)四、数字资源从支持知识传授到技能培训转变 (173)五、小结 (176)第五节研究结论 (178)一、数字资源内容、智能工具以及支持服务一体化 (178)二、数字资源与教学方式和学习方式相匹配 (179)三、数字资源支持支持用户的社会关系联结 (179)四、国家、企业、学校合力提供多层次、多类型的数字资源 (180)第五章学习环境的建设 (181)第一节概述 (181)第二节学习环境的发展演变 (183)一、从传统学习环境到智慧学习环境 (183)二、学校学习环境 (184)三、教室学习环境 (186)四、虚拟学习环境 (187)五、小结 (190)第三节教室学习环境的建设 (190)一、建设的指导策略 (190)二、教室物理环境设计与管理 (192)三、教室布局管理 (198)四、教室的软硬件设施 (202)五、学科实验室的建设与管理 (205)六、小结 (208)第四节学校学习环境建设 (208)一、建设的指导策略 (209)二、学校管理理念及体制 (211)三、学习环境功能区设计 (213)四、学校与外部世界的沟通渠道 (217)五、信息技术支持的学校环境 (219)六、小结 (222)第五节虚拟学习空间建设 (222)一、设计理念 (223)二、资源与智能推荐 (227)三、学习模式 (232)四、学习共同体的构建 (235)五、学习分析与学习评价 (238)六、小结 (241)第六节研究结论 (241)一、物理学习环境的总体设计先进理念为安全、绿色、环保、智能等 (241)二、空间布局逐渐优化，普通教室转型为多功能学习区逐步清晰 (242)三、信息化学习环境朝着智慧学习环境发展，成为学校与外部世界相互交流和相互感知的渠道 (242)四、学校信息化对促进家校联系、学校管理、学校发展有显著性作用 (242)五、学习环境优化与教学创新双向促进，人文理念影响逐步显现 (243)六、物理学习环境的设计应符合学生发展特征 (243)七、国家应加强科研支持力度，引导各地开展示范实践，探索规模化的发展 (243)八、虚拟学习社区在面向不同的人群应突出应用特色并有较好的助学策略 (244)第六章信息技术环境下的教师专业发展 (245)第一节概述 (245)第二节教师信息技术应用能力建设政策 (246)一、政策目标 (247)二、政策内容 (249)三、政策特点 (250)四、实施途径 (251)五、政策评估 (253)六、小结 (253)第三节教师专业发展途径 (255)一、政府机构组织 (256)二、非盈利机构组织 (257)三、教师组织 (260)四、校际合作 (263)五、校本培训 (265)六、教师自主发展 (268)七、小结 (270)第四节教师专业发展的技术支持 (271)一、基于学科教研的网络学习社区 (272)二、基于社会化软件的教师发展群 (273)三、基于课程的教师专题学习网站 (274)四、基于论坛的教师协作知识建构 (275)五、基于资源分享型的教师专业发展 (276)六、小结 (277)第五节教师专业发展评价 (278)一、评价标准 (278)二、评价方法 (281)三、小结 (283)第六节研究结论 (284)一、政策方面 (284)二、实施方面 (286)三、评价方面 (289)。