教师应当怎样塑造自己的专业性

校长话教育丨教师应当怎样塑造自己的专业性

文/杨帆（北大附中深圳南山分校）

什么是教师？《教师法》中对教师的定义是这样的，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”既然是专业人员，就应该像医生、律师一样，具备专业知识与专业技术，所以教师要发展自己的专业，必须重视专业化发展。

什么是教师的专业化发展？对教师个人来说，从“静态”意义上讲，它反映着一位教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、资格证等。从“动态”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断完善提高教育教学能力与水平的发展过程，是教师专业成长的过程。这不难理解，就像医生一样，不断接触病历、不断积累经验、不断学习提高，再加上自己的努力和感悟，就会成为主治医生、专家。面对当今世界对教育要求的变化和国家社会环境的变化，教师需要不断接触新的学生，感受学生身心的变化，也就是说大环境、工作对象都在变化，教师也要遵循教师职业的要求和特点，不断调整自己的教育教学方法，甚至改变自己的教育思想，不断地学习提高，这就是发展自己的专业，而且专业化发展是伴随教师职业生涯的每时每刻的。

那么，教师要怎样实现专业化发展？我认为其核心就是自主。我们首先思考一下，用半分钟作个选择：

职业反思——我目前从事的职业感受怎样？

1、擅长且喜欢的职业

2、擅长但不喜欢的职业

3、不擅长但喜欢的职业

4、不擅长也不喜欢的职业

选第一种的，不用说，你很幸福，也很成功，但教育环境、教育内容、学生情况是在不断变化的，你需要坚持不懈地学习和提高；选第四种的，很痛苦，奉劝你还是赶紧转行，不要糟蹋人生，误人子弟。至于选第二种、第三种的应该怎么办？擅长但不喜欢的，如果不作其它选择了，那就是要培养兴趣；不擅长但喜欢的，就一定要提高专业能力。所以我要说，既然选择了，就要不断学习和提高，

做个好老师。

教师自主发展，应该是教师专业发展的最高境界，也是我们不懈追求的境界。自主是发自内心的，是一种内在驱动力。只有真爱教书、真爱学生、真爱学校，才能做到自主。

教师自主发展的途径是什么呢？

以往谈到这个问题，我们一定会提到“专家引领、同伴互助、自我反思”，其实就是参加培训、学习，结合实践提高专业水平。我们学校一直非常重视教师专业发展，国家、省市级教育界的专家学者都曾亲临我校为老师做专业的培训或报告；学校各学部的年级组、教研组、备课组是老师们互助学习、共同提升的平台。而在学习和培训中，老师们也是通过自己的不断努力获得了很好的提升和发展。

现在还这么说就变成老生常谈了，所以我想从一个更加贴近我校教师实际情况的角度来谈教师的专业发展——以学生的发展为中心，实现教师的专业化发展。换句话说，就是学生的发展需要教师具备什么样的知识和技能，教师就要主动地去学习和提高，适应学生发展需要，为学生的发展做教师应该做的一切。

一、正确的学生观是教师发展的基础。

我校的办学理念是“为每一位学生的终生发展负责”，学生的发展是我们工作的核心。怎样才算发展？这就要求我们以科学的眼光看学生，这里的“看”是“评价”、是学生观。怎样看待学生，决定老师的教育、教学方法。学生是不断发展变化的，老师只有具有正确的学生观，才能不断提升和改进自己，适应学生发展的需要，在这样的适应中实现自身的专业的发展。

我校的学生观之一——承认差异、理解差异、尊重差异、欣赏差异。

著名的罗森塔尔-雅葛布森研究以及根据这一研究撰写的著作中指出：教师们对学生能力的期望和信念会影响学生的智能发展。但教师们并不清楚教师的信念和行为是如何在增进学生的学业成就方面发挥特别作用的。

传统上，一般学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。按照美国哈佛大学加德纳教授的研究成果：人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)——

1.语言 (Verbal/Linguistic)

2.逻辑 (Logical/Mathematical)

3.空间 (Visual/Spatial)

4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)

5.音乐 (Musical/Rhythmic)

6.人际 (Inter-personal/Social)

7.内省 (Intra-personal/Introspective)

8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)

9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充）

事实上，许多有成就的人都很特别，例如：《万物简史》中的几个人——

发明“恐龙”一词的理查德·欧文，书中这样描述他：“欧文并不是个很有魅力的人，无论在外表还是脾性上。”“在举止方面，他又冷漠又傲慢，无所顾忌地实现他的雄心壮志。”但他却是个才华横溢的解剖学家。

写就《地质学原理》的莱尔，当他想问题出神的时候，她会在家具上摆出难以想象的姿势；发现8种元素的瑞典人金勒，对做实验的什么东西都感到好奇，坚持要尝一点儿，这样的工作方法断送了他的性命。

当然，这是极端的例子，老师们可以分析一下，比如这个欧文，他应该是什么智能长项？什么又是他的短项？加德纳的理论给了我们一个讨论问题的起点，而且他告诉我们为什么一位学生在某个领域表现出色，而在有的方面表现平平。

我们特别要弄清楚：承认“差异”，并不是好坏之差异，而是智能之差异。当我们明白了这一点，我们对学生的看法就会从批判转向科学的分析，从而产生真正的承认与欣赏，并努力做到——让所有的学生不仅应该体验学业上的成功，也应该使自己的智能强项得到认可。

学校评价导向——成就学生，所以成就教师自己，成就学校。

学校对于教师，绝不仅仅以成绩论英雄。家长、学生对教师，绝不仅仅以成绩来评定是否满意。反之，注重学生全面发展的老师，他所教的学生成绩一定很好，他的满意率一定很高。

二、教师正确定位自己，为主动发展找到正确风向。

分析自我，准确定位

老师要主动对自己进行SWOT分析，分析的目的是认识自己专业发展的优势、