初中物理教学实践有效性思考

初中物理教学实践有效性思考

摘要：物理课程是在初中开始开设的，学生也是在初中开始真正地接触物理。

处在学习物理的初级阶段，物理对学生的思维逻辑能力的提高有着相关的作用，

然而，在初中物理教学中还存在着诸多的问题，针对这些问题，对初中物理教学

进行探讨，以便有效地激发学生学习物理的兴趣，培养他们自主思考和学习的好

习惯，有效地提高学生对物理的学习。

关键词：问题；情境课堂；有效性

初中物理是中学生接触物理知识的启蒙阶段，也是培养学生物理学习能力的

关键阶段，它是中考学科中比较重要的一门学科，但是在初中教学中，物理学科

的课时要比语数英三大科的课时要少得多。因此，初中生在学习物理的过程中要

做到有效学习，提高物理的学习效率。作为引导学生物理入门的初中物理教师，

更应该在提高课堂效率、开拓学生思维、激发学生的学生动机等方面深入研究初

中物理的课堂教学。

一、注重激励性教育

激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直接推

动人进行活动的内部动力，激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在

某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，而动机

作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同

时还具有调节人的行为的功能。因此，在素质教育中实施激励性教育是必然趋势。发挥目标的导向功能，可以激励学生的学习动机。开展目标导向性的激励性教育

可以从以下三个方面入手：

1.制定课节目标教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习

的重视，产生学习新知识的热情和欲望。

2.组织学生参观可利用学生的好奇心，激发学生的学习欲望。如学习压强、

连通器的知识后，学生有跃跃欲试的感觉，急于把学到的新知识应用到生活中去。教师便可组织带领学生参观水库、过街涵洞等，通过生产应用与实践，激发学生

学习物理的兴趣。

3.制定中长期目标，建立良好的榜样形象，制定期中或期末的成绩目标，可

把一个你认为各方面都值得你重视楷模、时刻激励自己的榜样形象作为行动的动

力和方向，将头脑中的榜样形象具体化，形象越清晰，榜样越具体，越有利于学

生内在潜能的激发。

二、设计适合学生学习的课堂情景

教师应该通过实践来创设情境。物理是一门实验性学科，所以物理的学习离

不开实验。因此教师应该通过实验来引导学生学习，让学生在观察实验的过程中

发现知识，掌握知识。这样就可以激发学生思维的火花，极大地提高课堂的效率。其次，教师还要创设以发展学生思维为主要目的的课堂情景。一个好的教学情景

可以使学生在探索过程中逐步掌握综合分析、判断推理、抽象概括等逻辑思维能力。同时还能培养学生独立思考的能力。因此教师应该结合课本，创设一些富有

思考性的问题，让大家相互讨论，积极探索，这样就可以调动起学生学习的兴趣。

三、用实验帮助学生理解

很多物理定律都是通过总结实验得出来的，因此学生通过观察实验能很容易

地掌握物理定律。有很多定律为了便于学生理解，都是以非常理想的实验条件来

进行解释，这就使得学生在进入实验室时会发现自己所做的实验与书上的结论大

相径庭。这就要求教师在上课时，设计各种实验情景，让学生观察实验结果与书

上的差异，然后与学生共同讨论、归纳总结。这样就能加深学生的印象，使学生

能熟悉各种情况下的实验结果。运用实验的手段还可以激发学生学习的积极性，

让学生主动学习。

四、注重创新教育

培养创新能力重在改革教法，变注入式教学为启发式和讨论式教学，激发学

生独立思考、创新的意识与能力。这样做也许多花了些时间，但比单纯地讲授效

果好得多。在介绍滑动变阻器的作用与原理时，教师先根据生产、生活、实验的

需要，提出如何调节灯光亮度的问题。根据电压是形成电流的原因、电阻是导体

对电流的阻碍作用等已有知识，通过师生讨论找出解决问题的可能途径——调电

压或调电阻。教师再提出：如电压保持不变，只改变电阻，那么应该怎样改变电阻？引导学生从电阻大小与哪些因素有关人手加以分析：电阻大小与导体的材料、长度、横截面积有关，还与温度有关；并进一步引导学生对以上四个因素加以讨

论分析，优选出调节导体长度这种最佳方法。在这个基础上实验，让学生用导线

夹在电阻线上移动，观察小灯泡亮度的变化情况，将理论与实践结合起来。通过

以上讨论分析实验证明，不仅让学生知道滑动变阻器的作用和原理，而且知道知

识的生成过程。还培养了学生根据生产生活提出问题，利用已有知识，探索解决

问题的途径和具体措施。学生探索成功，就是创新，因此培养了学生的创新能力。

实验教学是培养学生创新能力的途径，物理是一门实验学科，要培养学生的

创造性思维，就要以实验教学为基础。物理实验包括课堂演示实验和学生分组实验。分组实验是引导学生主动参与、积极思维，培养学生创新能力的一种生动、

直观且最为有效的方法。而课堂演示实验一般是以教师为主，学生仅仅是观察者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此如何利用物理演示实验教学的优势，引导学生主动参与、积极思维，培养其创新能力，是摆在每位物理教师面前一个

永恒的话题。

五、了解并研究学生的学情，因材施教

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提

出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的"每日一题"，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章

进行"好题妙解"例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对

于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和

培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课

上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一

般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

提高课堂教学的有效性，是深化初中课改的关键；关注学生的自主学习，以

学生的发展为本，是教育改革的核心。教师应多反思钻研，灵活应用各种有效的

教学方法，将课堂时间用在“刀口”上，急学生之所需，解学生之所疑，我想学生

就会从题海中解放出来，也就会学得轻松。总之，提高物理课堂教学有效性必须

从教学的实际出发，顺应学生的学情，讲究实效。