从高考阅卷的到的启发与思考

高考评分细则： 06年高考第30题“分析预测的结 果” :
(1) 光照下 ,NaHC03 稀溶 液中的叶片进行光合 作用 , 释放出的 02 多 于呼吸作用消耗的 02, 叶肉细胞间隙中的 02 增加 , 叶片上浮。而 蒸馆水中缺乏 CO2 和 02, 叶片不能进行光合 作用和有氧呼吸 , 叶 肉细胞间隙缺乏气体 , 因此叶片仍位于试管 底部。 (6 分）
• 又如对第30题的结果分析时，很多学生都 只想到了实验组而没有想到对照组的结果 分析；同时，还有不少学生仅考虑叶片在 光下可进行光合作用，不考虑同时进行的 呼吸作用； • 从思维的角度来看，反映出思维不严谨， 不能对问题进行全面分析。这是最突出的 问题！
④实验能力最差劲。
对38444份试卷的抽样统计表明：满分为22分 的第30题，平均分只有6．64分。11分以下的考 生占85%，7%的学生得了0分。 • 表现之一：实验思路不清晰。如很多学生先将叶 片置于暗培养箱中培养，然后再置于日光灯下培 养，或者将一组置于暗培养箱中培养，另一组置 于日光灯下培养； • 表现之二：不懂得如何控制变量。如有的学生往 已处理过的试管中通入氧气或二氧化碳的等等；
启示之二：用专业术语答题、坚决 不留空白。
• 强调基本概念、原理、规律。那是生物学 的支架。 • 尽量让学生熟悉理综试卷的特点：生物学 科的非选择题摆在最后，要合理安排答题 时间，保证生物题有时间做。
三、学生答卷中出现的失误
如30题题干是“为了验证叶片在光合作 用和呼吸作用过程有气体的产生和消耗， 请用所提供的实验材料与用具，在给出的 实验步骤和预测实验结果的基础上，继续 完成实验步骤的设计和预测实验结果，并 对你的预测结果进行分析。” 将叶片看成一个整体，综合考虑光合作 用和呼吸作用过程中气体的产生与消耗问 题。
从高考阅卷得到的启示 与引发思考
一、网上评卷对考生的要求。
• 网上阅卷 学生答卷经扫描变成图像，进入计算机 数据库，评卷人从封闭的局域网上调阅试 卷。
网上阅卷的基本程序
①了解试题及评分标准，讨论切割方案、确 定误差阈值； ②骨干教师，依据样卷，讨论评分细则； ③试评、完善评分细则； ④评卷：一评、二评→在范围内取平均分、 超出误差阈值→三评、选取与一、二评相 近者取平均分，否则→仲裁。
★将现代生物科技的热点与已有知识有机地结 合起来，从而适当的扩展知识面，为灵活地 应用知识解决问题奠定基础。 例如，基因概念源于孟德尔的遗传因子， 随着遗传学研究及发展，基因概念内涵逐步 充实和完善。现代遗传学认为，基因是蕴含 特定遗传信息的核苷酸序列，是有遗传效应 的DNA分子片段。 基因概念包含有6个要素，分散在必修课 本和选修课本的相关章节中；基因工程和人 类基因组计划的研究成果，又进一步丰富了 基因概念。
• 不能正确理解题干的意思，不按题目要求 答题……，
①上述错误是不是可归纳为审 题不清！ 反映出阅读能力太差！解题习 惯不良！
②是不是考生概念不清晰，表达能力差。 “基因”一词，阅卷中我们看到的答案却有 ：“性状”、“遗传性状”、“基因型”、“遗 传密码”、“基因库”等等， “正交和反交”，我们看到的答案有：“测交 ”、“侧交”、“自交”、“正反杂交”等等， 对生物学基本概念、原理掌握的不够准确，不 会用精确的生物学专业术语来准确答题，专业术 语出错较高；语言表达词不达意 ……导致失分者 众多。
启示之一：复习中要有意识地训练 学生按试卷要求规范答题。
• 答题时，笔墨要浓点，字迹要清晰，字距 要适当，不可太挤、太满。否则扫描图像 可能不清晰。 • 不能超框答题！答题框外的部分不会被扫 进计算机。是无效答题。
二、评分细则的制定对教学的要求
• 细则制定以国家公布的答案为基本依据 • 中学骨干教师参与讨论，大学专家、教授 拍板！因为是为高校选拨人才，强调学科 基础、思想。 • 便于操作。要简便，不能太复杂，阅卷教 师易掌握；阅卷既要质量，又要数量。 • 计观点分。好处：学生不会轻易得0分，缺 陷：线条较粗，不可能顾及每个考生！
①应掌握的三类知识 • 描述生物事件的术语 • 经典实验及其研究的方法 • 表述概念要素、原理要点、理论观点的主 题词、短语或短句
②掌握知识的基本方法：记忆！ 要求学生要读书背书，熟记教材原字原句 ，我们反对死记硬背，但不记不背，是不可 能读好书的。
③记忆技巧：
熟读、复述、记关键词、默写、联想、 ……
实例：词不达意
③推理能力不强，思维不严谨。
• 以31题第（4）问为例，题目的设问包含了 两个问题：即灰色与黄色哪一性状是显性？ 控制体色的基因是位于常染色体上还是位 于Ｘ染色体上？稍加思考，我们就知道只 有四种可能： • 灰色是显性，基因位于常染色体上； • 灰色是显性，基因位于Ｘ染色体上； • 黄色是显性，基因位于常染色体上； • 黄色是显性，基因位于Ｘ染色体上。
更重要的是理解！
促进理解的方法： ★适当的拓展和引申单元课题知识，进一步强化单 元知识链，以便深入领会知识。 例如，在复习光合作用的基本内容的基础上， 再进一步揭示光反应阶段光能转化的途径，以及 暗反应阶段同化CO2的不同途径，既有利于同学 们深入理解光合作用的实质及意义，又促使同学 们从多角度思考在作物栽培中提高光合作用效率 的途径和措施。 • 具体的复习内容如下：
• 该考生将题意理解为验证光合作用过程有 气体的产生和消耗 • 验证呼吸作用过程有气体的产生和消耗
同样该考生也将光合作用与呼吸作 用分开来看。
题干中的“叶片”变成了“幼 苗”！
第31题，题目中写了一句话“要求：只写出 子一代的性状表现和相应推断的结论。”
该生还是画出遗传图解、写出基因型，对题目要 求不予理睬。
⒉ 运用学得的知识和术语，正确阐述生物学 基本事实、概念、原理、规律和方法；并 能运用习得的生物学知识、观点解释生活、 生产、科学技术发展和环境保护等方面的 一些相关生物学问题（理解能力）
⒊正确解析文字、图示、表格等表达的有关 生物学方面的内容和意义，并能够选择适 当形式准确地描述或表达生物学基本事实 和实验数据。了解生命科学发展中的重大 热点问题及其对科学和社会发展的影响和 意义（信息处理能力） ⒋运用所学的生物学知识、观点解决源于生 活、生产、科学技术发展和环境保护等方 面的一些相关生物学问题的能力（综合能 力）
具体做法：回归课本
把教材上的原句原话制作成填充，让学生填写。 把教材上的重要知识点归纳出来，让学生点击关 键词。 列出教材上的图解、反应式等，让学生默写。
具体做法：
引导学生阅读章节的前言和小结 • 前言部分阐明单元课题目标和重点 • 小结概述了单元知识的关键 • 前言和小结中蕴含着相关知识的联系
解析单元复习题 • 用生物事件解答的陈述题 • 用概念、原理、理论解答的分析说明题 • 综合运用有关知识的应用题 • 探究实验、调查研究、作物育种方案的设计 浏览课本中辅助学习资料 • 小资料强化单元知识点 • 图解深化对相关知识的理解 • “为什么？”促使你积极思考 • “课外读”有利于扩展知识面 • “选学”将相关知识深化
光合作用 ＞ 呼吸作用 ( 释放的氧＞消耗的氧） （3分 ） 光合作用。（2分）
Βιβλιοθήκη Baidu
不能进行光合作用和 有氧呼吸（3 分 )
不能进行光合作用。 （2分 )
31 题评分细则
4 、本题强调从性状出发 (l) 答案中黄色个体多于灰色个体 ( 只要能通 过答案看出这层意思)给 2 分； (2 ）答案中灰色个体多于黄色个体〈只要能 通过答案看出这层意思〉 给 2 分 ,
方面 Ⅰ技能应用
具体要求
Ⅰ-1 观察、Ⅰ-2 推理、Ⅰ-3 预测、Ⅰ-4 分类、 Ⅰ-5 建模、Ⅰ-6 交流、Ⅰ-7 测量、Ⅰ-8 制作
Ⅱ信息处理 Ⅱ-1 概念图、 Ⅱ-2 比较表、Ⅱ-3 比较图示、 （形象思维） Ⅱ-4 流程图、 Ⅱ-5 循环图、Ⅱ-6 折线图立方图
答题思路就已经出来了： 假设灰色是显性，基因位于常染色体上，结果 会怎么样？ 假设灰色是显性，基因位于X染色体上，结果 又会怎么样？ 假设黄色是显性，基因位于常染色体上，结果 会怎么样？ 假设黄色是显性，基因位于X染色体上，结果 又会怎么样？ 逐一分析，最后再组织语言，表述出来就可以得出 答案。
• 一些学生不知从何入手，更多的同学没有 考虑到有四种情况需要讨论，往往只考虑 了其中两种、甚至一种。 • 还有一些学生的推理过程混乱，前后自相 矛盾。有的考生作的结论是正确的，但推 导的过程却是错误的，“假设→推导→结 论”之间缺乏逻辑联系。
生态系统核心内容的整合
结构组分 功能类群 生产者 消费者 分解者
生物生产
初级生产
牧食链
碎屑链
传递和输出能量 功 能量流动 固定太阳能 能 物质循环 同化二氧化碳 利用有机物 分解有机物 信息交流 化学信息 稳态 生态地位 抵抗力 恢复力 主要成分 光、声、化学 忍耐力 一定作用 化学信息 自净化作用 重要作用
遗传因子
座位
生物性状
表达
配子
传递
合子
染色体
复制 载体
蛋白质
编码 突变 翻译
DNA
碱基序列
遗传信息
属性
外元 编码区
氨基酸 编码信息
转录
酶 调控
mRNA
基因
（分子片段） 非编码区 结构
内元
操纵元
选择性 表达信息 分类
注意：向学生灌输生物学基本思想，以 应对高考中的“专业知识初等化的试题 ”
高考除了具有选拔人才的作用之外，还应起 到高等教育与基础教育的衔接作用。近年来的生 物学高考试题充分体现了生物学科的基本思想方 法，将专业知识与中学教材内容有机地结合起来。 高考命题者都是从事生物学研究的，生物学的基 本思想在他们的头脑中根深蒂固，从而也就自然 而然地反映在试题当中。只要对高校教课书熟悉 的教师，每年高考卷子到手，就会知道试题出自 何本教材。
2、培养能力是高考复习的重要目标.
高考对能力要求相对稳定： • 理解能力 • 获取和加工信息的能力。 • 科学实验与探究的能力 • 综合运用知识解决实际问题的能力
⒈有关实验技能和探究的能力，
• 领悟参与的实验和实习内容，包括实验目标、 原理、方法和步骤，掌握相关的操作技能； • 能将实验涉及的方法和技能进行综合的运用； • 具备验证相关生物学事实或原理的能力，并能 对实验现象和结果进行处理、解读和分析； • 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力， 包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的 研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合 理的判断等
• • • • •
必修内容 光合作用的概念 叶绿体及其色素 光合作用图解 光反应和暗反应的 比较表格 • 光合作用公式
• 选修内容 • 光反应阶段的能量 转化过程 • 暗反应阶段中C3途 径和C4途径的光合 特征 • 提高光合作用效率 的途径和措施
★运用组织策略将不同章节的相关知识信息 加以整合，把握相关知识的交叉结点，构 建其关系网络，以便深刻领会重组信息的 意义，为提取和应用知识创造条件。 例如，绿色植物、动物和微生物是生态 系统的三大功能类群，由它们构成的食物 链（网）是系统内物质和能量流动的基础， 揭示相关知识的横向联系，不仅有利于深 刻认识各个功能类群在生物圈的作用，而 且有利于全面认识生态系统的功能，以及 运用生态学原理分析和判断某项生态工程 的可行性。
四、对高三教学的几点思考
1、掌握知识是高三教学的首要目标！ 无知就无能！掌握知识是高考复习最基本的目标。 学习的过程是一个知识积累的过程，是一个 记忆与理解的过程。教材的每一个章节内都包含 了许多知识要点，这些知识要点都应该通过理解， 系统而又清楚地记忆在大脑里，只有内存容量达 到一定水平时，这些知识才会自然而然地串联起 来，这就是所谓的融会贯通。所以，对知识的综 合运用能力必须建立在对各章节知识点掌握的基 础上。
• 必修内容 • 基因控制性状遗传 • 基因在染色体上呈 线性排列 • 基因是有遗传效应 的DNA分子片段 • 每个基因中蕴含特 定的遗传信息
• 选修内容 • 基因由编码区和非 编码区组成，其上 游非编码区构成操 纵元 • 真核基因的编码区 由间隔排列的外元 和内元构成 • DNA分子携带着两 类遗传信息