数学小游戏社团活动教案

第一课

课题移多补少APP 自做Keynoe 课件

教学目标

1.经历操作移多补少使两部分物体个数同样多的过程，初步明白“差2移1”的道理和移多补少问题的数量关系，并能正确口答。 2．进一步培养学生的观察、操作、抽象能力，渗透一一对应的数学思想。

教学过程一、游戏导入。

移一移，使他们得到的同样多。

1.小明：

小红：

2.小明：

小红：

3.小明：

小红：

二、上课交流。

1.移得对吗？

2.仔细观察一下，想一想你是怎么移的。

3.教师总结：要使得小红和小明一样多，我们移的都是小红比小明多出那部分的一半。

4.要使得小红小明一样多，请问以下三种情况小红分别要给小明几个？根据刚刚移的过程列出相应的算式。

5.建模：如果小红比小明多10个呢？小红要给小明几个才能使得他们一样多？小红比小明多16个呢？多40个呢？

6.直接计算。小明有12个贝壳，小红有16个贝壳，小明给小红几个后他们就一样多了？

7.巩固加深。（不会列式的课现在ipad上画一画）

（1）如果小红给小明7个桃子，他们就同样多了，那么小红原来比小明多几个？

（2）小红有13个西红柿，给了小明3个后，他们就一样多了，

杭州市卖鱼桥小学蒋萍

“24点”的游戏曾经风靡美国、日本等许多国家，深受青少年朋友的喜爱。这种游戏将两张王牌去掉，把A、J、Q、K分别看作1点、11点、12点、13点，或者将它们均看1点，其余牌面是几点，就是几点。

参加游戏的四个人，每人任意抽取一张牌，对这四张牌所代表的数值进行＋、－、×、÷、（）运算，使结果为24。谁先列出，谁就得分。

二、实践尝试

1．我们一起玩一玩：抽出的四张牌为3、4、7、11，应该怎么计算？

2.学生抢答。

（7－4）×（11－3）＝3×8＝24

或（7＋11）÷3×4＝18÷3×4＝6×4＝24

3．男女赛答：

（1）2,3,4,5 （2）3，4，5，10

（3）K，7，9，5 （4）J，6，Q，5 4．指名反馈

（1）依据2×12＝24，可得2×（3＋4＋5）＝24

（2）依据3×8＝12，可得3×（10÷5×4）＝24

（3）依据4×6＝24，可得（13－7）×（9－5）＝24

（4）依据18＋6＝24，可得（11－5）＋（6＋12）＝24

5．讨论发现：

要想比赛获胜，必须有一些技巧。那就是要非常清楚24可以由怎样的两个数求得，如2×12＝24，4×6＝24，3×8＝24，18＋6＝24，30－6＝24……这样就可以把问题转化成怎样使用4个数，凑出两个数的问题，其中有一点值得大家注意，就是四个数的顺序可以依据需要任意安排。

6.教师小结：上面各题的解法并不一定是唯一的，如依据4×6＝24，也可得第（2）组为4×（10×3÷5）＝24，可是，就因为这

样，才非常激烈、刺激。

三、练一练

1．10,4,2,2; 4,1,6,6; 4,7,10,6; 3,2,2, Q;

J,3,1,10; 9,5,2,2.

2．小组中拿出扑克牌玩“24点”游戏。

3．拓展题：5,5,5，A。

教后反思

第五课

课题神秘的平行线

内容来源人教版四上教科书P61

教学目标

1.了解平行线产生“相交”的原因及有名的平行线错觉图。

2.在活动中掌握验证平行线的方法，体验数学学科的严谨性。

3.在欣赏作品的同时体验数学的艺术之美，增强学生学习数学的兴趣。

教学过程一、引入。

猜一猜:和白线同一条的是什么颜色的线?

二、展开。

1. 你认为哪几组线是平行线？

2. 直线a和直线b平行吗?

佐尔拉 (Zollner)错觉图

在平行线上加上一些斜线或曲线，就会使人产生错觉，使平行线看起来不再“平行”，科学家佐尔拉发现当斜线段与平行线成45度角时，造成的错觉尤为强烈。

三、欣赏

教后反思

第六课

课题神奇的莫比乌斯带

内容来源人教版四上教科书P72

教学目标

1．通过介绍，了解莫比乌斯带的来历、形状；

2．通过实践操作，发现莫比乌斯带的神奇特征；

3．通过猜测、验证、观察得出新结论，培养学生勇于猜想，大胆求证的科学精神；掌握数学的研究方法。通过联系生活，使学生感受数学与生活的密切联系，感受数学的价值。

教学过程一、激发兴趣

1．师出示纸条：请将纸条首尾相连，粘成一个纸圈？看谁粘