汽车制造与装配专业建设
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•矩阵式管理
•国家示范专业 •技能紧缺基地 •技能鉴定基地 •技术培训基地 •师资培训基地
•全国30个省市招生 •在校生486人
•入学分数50%高于二本分数线
•
•内容选择
《汽车底盘系统检修》课程情境
•
•内容选择
•路试跑道
•9个工位
•淋雨线
••汽汽车车总总装装生生产产线线
•10个工位
•终检线
•涂装车间送 来的车身
•情境1：一次内饰装调
•10个工位 •完整性检查
•二次内饰
•检测线
•情境4：整车检测与调整 •情境3：二次内饰装调
•《汽车装配与调整》课程情境
•车门分装 •底盘线 （24个工位） •二次内饰（30个工位）
••一一次次内内饰饰（（4400工工位位））
•仪表框分装
•情境2：底盘装调
•前桥分装
•20个工位 •发动机与变速器分装线
•职业素 养
•做空中云梯项目
•增设生产现场 管理实务操练
•职业礼仪、时间管 理、压力管理、看
板管理、5S管理、 TPS管理
•
•过程模式
•注重两个系统建设：
• 汽车整车和部件进行装配及性能检测；故障诊断和维修；装配质量自检 ；工艺文件识读；生产现场管理。
•搭建三个平台
•就业实践平台
•校内实训平 台
•企业实习平 台
•情境实施
• 校本讲义 • 教师手册 • 学员手册 • 学习任务单 • 考核单
•
•1
观念与 思维方式
的转变
• 认识
•教学实施
•2
•兴趣调动
•内容集成
•形式多样 • 方法
•3
•管理创 新
•资源配 • 置保障
•
观念与思维方式的转变
•做
•学
•教
•学
•生 •主
•体
•教、学 、做一体
•
兴趣调动
➢ 任务驱动 ➢ 成果导向 ➢ 有成就感 • 竞技达标 • 角色扮演 • 自我管理
•
•行动领域 •任务确定
•能力目 •标要求
•岗位群 •分 析
•课程框架设计要考虑的问题
•学习领 •域构建
•学习情 境设计
•
•前提 •方案
•框架设计考虑的问题
•职业面向（专业定位 ）ຫໍສະໝຸດ Baidu•专业的框架条件 •人才培养模式
•内容选择的有限性 •情境间的相关性 •教学实施的开放性与灵活性
•
•专业的框架条件
•
内容集成
内容整合
例如：汽车装配与调整课程将 专业能力与现场管理进行融合
教学精细化设计 例如:制动液的更换
• 安全意识 • 责任意识 • 团队意识
•老师讲的越多， •学生会的越少
•
形式多样
体现特色 注重实效 ➢ 车间式教学 ➢ 活页式导学
•
管理创新
打破常规 改进评价 政策支持
营造环境 鼓励试点 引入企业评价
为定向培养班提供技术支持。
整车厂主要工种： 匹配、模修、机电维修和数控机床操作、 汽车检测与维修等。
•
•制度模式
•品格素 •养水平
•“金牌生”证书
•体能体 •魄水平
•实际专 •业能力
•外语口 •语能力
•企业实 •践能力
•技能 •标准 •通过水平
•
•二、课程建设
•课程框架设计要考虑的几个问题 •课程实施要解决的几个问题
•企业办学 •一汽生产企业 •大众品牌服务企业 •丰田品牌服务企业 •自主品牌服务企业
•毕业生供不应求 •遍布主要汽车生产制造企业
•及全国600多家服务企业
•毕业生
•汽车检测与
•维修专业现状
•校内基地群 •校外基地群
•基地
•师 资
•工学结合 •“2+1”培养 •订单与准订单 •三个平台
•专兼职结合 •双师型 •项目运作
汽车制造与装配专业建 设
2020年7月18日星期六
•一 •人才培养模式 •二 • 课程建设 •三 •进一步探讨的两个问题
•
•一、人才培养模式
• 目标模式
• 过程模式 • 制度模式
•
•职业面向(专业定位）
•车间副主任
•工人
•专项管理人员
•工段长
•班组长
•管理发展通道
•高级专家 •优秀人才
•工人
•多能工
•
•基本技能
•螺栓拆装 •力拒校对
资源配置
•要素作业
•车门安装对正 •车门调整
•标准化作 业
•按工艺流 程拆装车门
教师 : 专兼结合 教学团队
实训条件: 教学化设计 例如：
基本技能 要素作业 标准作业
•
•三、进一步探讨的两个问题
•
情境设计的优化
•经验层 面
•策略层 面
•不仅是量的积累更要关注质的的飞跃 •通过情境教学解决学生可持续发展能力的培养
•班组骨干
•技术发展通道
•
•企业技能人才育成平台
一汽轿车生产操作技能类员工的育成平
台
•
•企业用人层级 一汽轿车公司生产操作技能类员工构成
•核心工种 •高技能人才
•长汽高专
•核心群体
•职高、技校
•转业兵 •劳务工
•
•设置攀岩、断 桥、毕业墙等 拓展训练项目
•攀岩训练
•过程模式
•培养职业操守、安 全保护、胜任力素养
•
•做中学 •利益相关原则
•强化管理 •注重教学任务落实
企业实习教学实施
•内容:系统性设计 ➢ 职业素养 ➢ 现场管理 ➢ 专业技能 •方法:灵活多样性 ➢ 项目指导 ➢ 业余辅导
•
•动力总成分装线 •8个工位
•后桥分装
•14个工位
•
•情境之间的相关性 •实施的开放性与灵活性
•《汽车舒适与安•全故系障现统象检引修导》情境 说明： 根据情况 情境： ☆、○、 △可选择 其中一个 进行；也 可以将其 他 两个情 境安排在 企业实施
•
•课程实施要解决的几个问题
•
•情境设计 •学习情境设计方案
技能培养
•
•过程模式
•招统
•选拔
•学入
•1-3学期
•加入轿车专 项课程
•4学期
•入厂实习，接受 专业培训
•返校毕 业设计
•签 订合
同
•5学期
•6学期
•一、二年级 •在校学习基础课程
•三年级 •企业、高专联合培训、开发
目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。 做法：组建轿车公司培训专家组，与长汽高专合作开展专项课程教材编制，
•国家示范专业 •技能紧缺基地 •技能鉴定基地 •技术培训基地 •师资培训基地
•全国30个省市招生 •在校生486人
•入学分数50%高于二本分数线
•
•内容选择
《汽车底盘系统检修》课程情境
•
•内容选择
•路试跑道
•9个工位
•淋雨线
••汽汽车车总总装装生生产产线线
•10个工位
•终检线
•涂装车间送 来的车身
•情境1：一次内饰装调
•10个工位 •完整性检查
•二次内饰
•检测线
•情境4：整车检测与调整 •情境3：二次内饰装调
•《汽车装配与调整》课程情境
•车门分装 •底盘线 （24个工位） •二次内饰（30个工位）
••一一次次内内饰饰（（4400工工位位））
•仪表框分装
•情境2：底盘装调
•前桥分装
•20个工位 •发动机与变速器分装线
•职业素 养
•做空中云梯项目
•增设生产现场 管理实务操练
•职业礼仪、时间管 理、压力管理、看
板管理、5S管理、 TPS管理
•
•过程模式
•注重两个系统建设：
• 汽车整车和部件进行装配及性能检测；故障诊断和维修；装配质量自检 ；工艺文件识读；生产现场管理。
•搭建三个平台
•就业实践平台
•校内实训平 台
•企业实习平 台
•情境实施
• 校本讲义 • 教师手册 • 学员手册 • 学习任务单 • 考核单
•
•1
观念与 思维方式
的转变
• 认识
•教学实施
•2
•兴趣调动
•内容集成
•形式多样 • 方法
•3
•管理创 新
•资源配 • 置保障
•
观念与思维方式的转变
•做
•学
•教
•学
•生 •主
•体
•教、学 、做一体
•
兴趣调动
➢ 任务驱动 ➢ 成果导向 ➢ 有成就感 • 竞技达标 • 角色扮演 • 自我管理
•
•行动领域 •任务确定
•能力目 •标要求
•岗位群 •分 析
•课程框架设计要考虑的问题
•学习领 •域构建
•学习情 境设计
•
•前提 •方案
•框架设计考虑的问题
•职业面向（专业定位 ）ຫໍສະໝຸດ Baidu•专业的框架条件 •人才培养模式
•内容选择的有限性 •情境间的相关性 •教学实施的开放性与灵活性
•
•专业的框架条件
•
内容集成
内容整合
例如：汽车装配与调整课程将 专业能力与现场管理进行融合
教学精细化设计 例如:制动液的更换
• 安全意识 • 责任意识 • 团队意识
•老师讲的越多， •学生会的越少
•
形式多样
体现特色 注重实效 ➢ 车间式教学 ➢ 活页式导学
•
管理创新
打破常规 改进评价 政策支持
营造环境 鼓励试点 引入企业评价
为定向培养班提供技术支持。
整车厂主要工种： 匹配、模修、机电维修和数控机床操作、 汽车检测与维修等。
•
•制度模式
•品格素 •养水平
•“金牌生”证书
•体能体 •魄水平
•实际专 •业能力
•外语口 •语能力
•企业实 •践能力
•技能 •标准 •通过水平
•
•二、课程建设
•课程框架设计要考虑的几个问题 •课程实施要解决的几个问题
•企业办学 •一汽生产企业 •大众品牌服务企业 •丰田品牌服务企业 •自主品牌服务企业
•毕业生供不应求 •遍布主要汽车生产制造企业
•及全国600多家服务企业
•毕业生
•汽车检测与
•维修专业现状
•校内基地群 •校外基地群
•基地
•师 资
•工学结合 •“2+1”培养 •订单与准订单 •三个平台
•专兼职结合 •双师型 •项目运作
汽车制造与装配专业建 设
2020年7月18日星期六
•一 •人才培养模式 •二 • 课程建设 •三 •进一步探讨的两个问题
•
•一、人才培养模式
• 目标模式
• 过程模式 • 制度模式
•
•职业面向(专业定位）
•车间副主任
•工人
•专项管理人员
•工段长
•班组长
•管理发展通道
•高级专家 •优秀人才
•工人
•多能工
•
•基本技能
•螺栓拆装 •力拒校对
资源配置
•要素作业
•车门安装对正 •车门调整
•标准化作 业
•按工艺流 程拆装车门
教师 : 专兼结合 教学团队
实训条件: 教学化设计 例如：
基本技能 要素作业 标准作业
•
•三、进一步探讨的两个问题
•
情境设计的优化
•经验层 面
•策略层 面
•不仅是量的积累更要关注质的的飞跃 •通过情境教学解决学生可持续发展能力的培养
•班组骨干
•技术发展通道
•
•企业技能人才育成平台
一汽轿车生产操作技能类员工的育成平
台
•
•企业用人层级 一汽轿车公司生产操作技能类员工构成
•核心工种 •高技能人才
•长汽高专
•核心群体
•职高、技校
•转业兵 •劳务工
•
•设置攀岩、断 桥、毕业墙等 拓展训练项目
•攀岩训练
•过程模式
•培养职业操守、安 全保护、胜任力素养
•
•做中学 •利益相关原则
•强化管理 •注重教学任务落实
企业实习教学实施
•内容:系统性设计 ➢ 职业素养 ➢ 现场管理 ➢ 专业技能 •方法:灵活多样性 ➢ 项目指导 ➢ 业余辅导
•
•动力总成分装线 •8个工位
•后桥分装
•14个工位
•
•情境之间的相关性 •实施的开放性与灵活性
•《汽车舒适与安•全故系障现统象检引修导》情境 说明： 根据情况 情境： ☆、○、 △可选择 其中一个 进行；也 可以将其 他 两个情 境安排在 企业实施
•
•课程实施要解决的几个问题
•
•情境设计 •学习情境设计方案
技能培养
•
•过程模式
•招统
•选拔
•学入
•1-3学期
•加入轿车专 项课程
•4学期
•入厂实习，接受 专业培训
•返校毕 业设计
•签 订合
同
•5学期
•6学期
•一、二年级 •在校学习基础课程
•三年级 •企业、高专联合培训、开发
目的：加强校企联合，缩短学生进入企业后的培养周期。 做法：组建轿车公司培训专家组，与长汽高专合作开展专项课程教材编制，