小学数学课题研究实施方案

小学数学课题研究实施方案篇一：《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案峰尾中心小学数学课题组一、课题提出的背景随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接受。

?活动化?、?生活化?和?个性化?是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识。

新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。

老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。

但纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在。

以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。

过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。

因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。

为此，我们提出?小学数学课堂教学活动化?，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。

同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

二、课题的界定所谓活动，是指人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程。

即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。

从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，根据自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。

《数学课程标准》明确指出：?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

??活动化的数学课堂教学?和?数学课堂教学活动化?是两个不同理论层面的概念。

它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴，包括了开放式数学课堂教学、生活化数学课堂教学等。

?活动化的数学课堂教学?属于研究性学习的范畴。

主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。

三、研究的理论依据1.新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数?精英?的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生?模式化?发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。

而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、活动化的数学教学模式。

2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

同时建构主义认为：课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。

3.现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征；发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。

4.数学家弗赖登塔尔认为：?数学的根源在于普通的常识?。

教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。

?学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。

四、研究的目标与内容（一）研究的目标1.通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。

倡导生活就是学习，数学学习为生活服务的理念。

学会在生活中寻找数学原型，在生活中自觉应用数学知识。

2.教学内容与学生的生活实际联系。

让学生学习的数学内容于生活，更贴近生活，以体现数学于生活并应用于生活的思想；培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；培养良好的思维品质和合理的思维习惯；发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。

3.通过本课题的研究，以让我们有更多的外出学习机会和在校实践机会，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。

使得一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的认识，初步具有驾驭的能力。

使我们的数学教材内容教学方法方式更具有?新?、?实?、?活?的特点。

4.通过研究提高教师因地制宜、因材施教的能力，更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考。

在教学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。

渗透操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和思维能力。

同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。

（二）研究内容1.在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。

许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。

学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。

在数学中，教师可创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。

促使学生：①联系生活实际学习数学；②捕捉生活素材学习数学；③再现生活情景学习数学；④回归生活空间学习数学。

2.在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。

让学生亲身经历实践活动，通过观察、操作、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而自我感悟，会灵活运用所学知识。

做到:①课本知识活动化：把1-12册教材中蕴含丰富实践活动因素的内容，梳理出来进行活动设计研究。

②课外内容活动化：在生活环境中，发现数学问题，通过实例体会和感悟数学思想方法。

3.重视数学实践活动课，提高学生素质。

数学实践活动课的内容要结合学生已有的数学知识和生活经验，使它具有一定的科学性、趣味性、思考性、可操作性。

活动课类型有：①实践操作型：配合教材有关内容，教师组织学生进行实际测量与操作活动。

②知识拓宽型：加深和拓宽知识，引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题。

③社会调查型：调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用。

五、本课题研究的方法1.对比研究法：重点比较试验前后、实验班和对比班学生的发展成果。

2.文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

3.行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让?教研?与?课题研究?有机结合，提高了研究的效益。

4.定量研究和定性分析：根据各阶段的研究情况，我们采取多种方法（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。

六、研究对象义务教育阶段小学1——6年级师生。

七、研究阶段及步骤（一）课题准备阶段（20XX年5月—20XX年8月）1、收集资料，形成研究思路，成立课题研究小组。

2、课题的提出，形成研究草案，撰写课题论证报告，教师通识培训。

（二）课题实施阶段（20XX年9月—20XX年8月）1、20XX年9月—20XX年12月，课题启动阶段，制订研究计划，确定研究方案和具体实施办法，数学教学现状调查分析，启动实验研究。

2、20XX年1月—20XX年8月，按照课题实施方案要求有计划的以理论学习和课堂教学为主阵地进入课题第一轮实施阶段，全体数学教师进行实践和研究，分类探索有效策略，积累资料，检验方发法的可行性和推广性，并不断总结、调整。

3、20XX年9月—20XX年2月，课题中期论证和调整阶段，根据课题前期实施的情况和存在的问题，在专家的指导和引领下，对课题方案作进一步的论证或调整，完成阶段性小结报告，进一步完善课题研究方案。

篇二：《小学数学小组合作学习》课题研究方案《小学数学小组合作学习》课题研究方案南丰县紫霄小学罗刚军一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。